Учебное пособие для студентов II курса факультета «Социальный менеджмент»



страница6/12
Дата12.05.2016
Размер0.87 Mb.
ТипУчебное пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12

1.6. ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ

Подростковый возраст обычно характеризуется как переходный, переломный, критический. Главное содержание подросткового возраста составляет переход от детства к взрослости. Все стороны развития подвергаются качест­венной перестройке, возникают и формируются новые психологические обра­зования. В зависимости от конкретных социальных условий этот переходный период может иметь различное содержание и разную длительность. Считается, что в нашей стране этот период развития охватывает примерно возраст с 10–11 до 14–15 лет.



Анатомо-физиологические и психологические предпосылки перехода к возрасту подростка выражаются в том, что начинается новый этап физическо­го развития и процесс полового созревания, наблюдается скачок в росте, пропорции тела приближаются к пропорциям взрослых.

Психологические теории развития в подростковом возрасте.

Биогенетические теории обращали главное внимание на биологические детерминанты развития, из которых вытекают социально-психологические свойства.

Переход от детства к взрослости продолжается, по Гезеллу, от 11
до 21 года, из которых особенно важны первые пять лет. Гезелл описал особенно­сти биологического созревания, интересов и поведения детей каждого возраста. Десять лет, по Гезеллу, – это золотой возраст, когда ребенок уравновешен, легко воспринимает жизнь, доверчив, ровен с родителями.
С 11 лет начинается пе­рестройка организма, ребенок становится импульсивен, появляется негативизм, частая смена настроения, ссоры со сверстниками, бунт против родителей. В 12 лет такая «турбулентность» частично проходит, отношение к миру становится бо­лее позитивным, растет автономия подростка от семьи и одновременно – влия­ние сверстников. Главные черты этого возраста – разумность, терпимость и юмор. Подросток охотно проявляет инициативу, начинает заботиться о своей внешности и интересоваться представителями противоположного пола. Веду­щее свойство 13-летнего – обращение внутрь себя, подросток становится интровертированным, самокритичным и чувствительным к критике, становится избирательным в дружбе, критически относится к родителям. В 14 – интроверсия сменяется экстраверсией и т. д.

Антипод биогенетической теории – концепция персонологической ориен­тации, согласно которой внутренний мир индивида принципиально несводим к каким-либо природным или социальным детерминантам. По мнению


Э. Шпрангера, подростково-юношеский возраст тянется у девочек с 13 до 19 лет, а у мальчи­ков – с 14 до 22 лет. Главные новообразования этого возраста – открытие «Я», развитие рефлексии, осознание собственной индивидуальности и ее свойств, появление жизненного плана, постепенное врастание в различные сферы жизни.

Важный вклад в понимание подростково-юношеской психологии внес К. Левин. Он исходил из того, что человеческое поведение есть функция, с одной стороны, личности, с другой – окружающей ее среды. Как ребенок не существует вне семьи и школы, так и эти институты не существуют отдельно от взаимодействующих с ними и благодаря им индивидов. Единство и взаимодействие всех личностных и средовых компонентов Левин называет жизненным или психологическим пространством.

Важнейшими процессами переходного возраста Левин считает расширение жизненного опыта личности, круга ее общения, групповой принадлежности и типа людей, на которых она ориентируется. Поведение подростка определя­ется, прежде всего, маргинальностью (промежуточностью) его положения. Пе­реходя из детского мира во взрослый, подросток не принадлежит полностью ни к тому, ни к другому.

Специфичность его социальной ситуации и жизненного опыта проявляется и в его психике, для которой типичны внутренние противоречия, неопреде­ленность уровня притязаний, повышенная застенчивость


и, одновременно, аг­рессивность, склонность принимать крайние позиции
и точки зрения.

Сильное влияние на теорию переходного возраста оказал психоанализ. Классический психоанализ связывает подростковый кризис исключительно с фактом полового созревания. Культурно-исторические, социальные моменты описываются как условия среды.

Г. С. Салливен строит свою теорию возрастного развития по аналогии
с фрейдистской, но в качестве первичной потребности, являющейся источни­ком развития, принимается потребность в межличностных отношениях.
По Салливену, в возрасте 10–12 лет складываются избирательные отношения со свер­стниками, формируется потребность в интимном общении с одним- единственным другом. Благодаря теории Салливена, психология подросткового возраста обогатилась такой важной проблемой, как генезис общения.

В концепции Д. Б. Эльконина подростковый возраст, как и всякий новый период, связан с новообразованиями, которые возникают из ведущей деятельности предшествующего периода. Учебная деятельность производит «поворот» от направленности на мир к направленности на самого себя. Возникновение и формирование чувства взрослости является, согласно Эльконину, централь­ным новообразованием подросткового возраста. Чувство взрослости есть ново­образование сознания, через которое подросток сравнивает и отождествляет се­бя с другими людьми, строит свои взаимоотношения и свою деятельность.

Чувство взрослости выражается, по Эльконину, в возникновении у подростка желания и требовании, чтобы окружающие относились к нему как к взрос­лому, стремлении к самостоятельности и желании оградить некоторые сферы своей жизни от вмешательства взрослых, наличии собственной линии поведе­ния, определенных взглядов, оценок и их отстаивание, несмотря на несогласие сверстников и взрослых.

Л. И. Божович решающее значение придает динамике «внутренней позиции» формирующейся личности. Внутренняя позиция складывается из того, как ребенок на основе своего предшествующего опыта, своих возможностей и стремлений относится к тому объективному положению, какое он занимает в жизни в настоящее время и какое положение он хочет занимать. Именно эта внутренняя позиция обусловливает структуру его отношений к действительно­сти, к окружающим и самому себе. Через эту внутреннюю позицию и прелом­ляются в каждый данный момент воздействия, идущие от окружающей среды.

Одной из важнейших черт, характеризующих социальную ситуацию развития в среднем школьном возрасте, является наличие уже достаточно сложившегося коллектива сверстников, в котором дети стремятся найти и занять свое место. Типичным для подростков является желание завоевать авторитет и признание товарищей. Таким образом, в среднем школьном возрасте важ­нейшим фактором психического развития становятся требования коллектива и его общественное мнение.

Общение со сверстниками, сравнение себя с другими, при наличии уже достаточно развитых познавательных возможностей детей среднего школьного воз­раста, приводят к тому, что важнейшим содержанием их психического развития становится развитие самосознания. У подростков возникает интерес к соб­ственной личности, к выявлению своих возможностей и их оценке. В результате на протяжении среднего школьного возраста у подростков складывается относи­тельно устойчивая самооценка и основанный на ней уровень притязаний. Это по­рождает новую потребность быть не только на уровне требований окружающих, но и на уровне собственных требований и собственной самооценки.

Д. Б. Эльконин разделяет мнение Л. И. Божович о том, что эмоциональное благополучие подростка зависит от того, какое место он занимает в коллек­тиве, и подчеркивает, что наибольший вес для хорошего положения в системе личных отношений имеют те качества личности, которые характеризуют това­рищеские отношения между одноклассниками, причем, прежде всего, со сторо­ны нравственных чувств и взаимопомощи. Исследуя особенности младших подростков, Эльконин отмечает следующий характерный факт – отсутствие постоянства отношений и неустойчивость круга близких товарищей. В 5-м классе бурно развивается особая активность по отношению друг к другу, носящая ориентировочно-пробовательный характер, в основе которой лежит стремление найти более близкого друга. Одним из главных моментов в возникновении дружеских отношений является совпадение интересов и взаимное равенство и уважение.

Наибольшие проблемы связаны с определением ведущей деятельности в подростковом возрасте. Существует, по крайней мере, три варианта определения ведущей деятельности подростков. Д. Б. Эльконин выделяет интимно-личностное общение, Д. И. Фельдштейн – общественно полезную деятель­ность, В. В. Давыдов – общественно значимую деятельность.

Традиционно главные трудности подросткового возраста принято связывать с так называемым кризисом 13 лет, когда ломка старых психологических структур приводит к трудностям в воспитании ребенка.
Л. С. Выготский под­черкивал, что за всяким негативным симптомом кризиса «скрывается позитив­ное содержание, состоящее обычно в переходе к новой и высшей форме», а го­воря о значении кризиса трех лет отмечал, что если этот кризис «в силу каких-либо причин протекает вяло и невыразительно, то это приводит к глубокой за­держке развития аффективной и волевой сторон личности ребенка в после­дующем возрасте».

Учебная деятельность подростков.

В подростковом возрасте привлекательность учения существенно снижается. Все больше привлекает содержание учения, которое требует интеллекту­альной активности, самостоятельного действия, расширения кругозора. Отно­шение к учебным предметам дифференцируется в связи с формированием про­фессиональных намерений. Приобретение знаний рассматривается как подго­товка к будущему. Учебная деятельность характеризуется усвоением научных понятий, умением оперировать гипотезами, осознанием собственных интеллек­туальных операций, контролируемостью речи, удержанием логики предшест­вующего рассуждения, интеллектуализацией процессов восприятия и памяти.

В подростковом возрасте продолжается развитие теоретического мышления. Развитие мышления достигает стадии формально-логических операций. Подросток может строить гипотезы, проверять и опровергать их, логически обосновывать решение. Умственные операции превращаются в единую целостную структуру. Другая особенность подросткового мышления – это способ­ность анализировать абстрактные идеи, искать логические противоречия и ошибки в абстрактных суждениях. Благодаря этому возникает интерес к философским и религиозным, этическим, политическим проблемам. Подрост­ки начинают рассуждать об идеалах, о будущем, складывается обобщенный взгляд на мир – мировоззрение.

Развиваются восприятие и память, что связано с усложнением школьной программы. Наблюдается качественная перестройка мнемических процессов, подросток отказывается от дословного заучивания, овладевает мнемическими приемами. При этом, в первую очередь, развивается логическая память, замедляется развитие механической памяти. В подростковом возрасте замедляется продуктивность непроизвольного запоминания и увеличивается продуктивность опосредованного. В этом возрасте мышление начинает определять особенности функционирования памяти – установление логических отношений внутри запоминаемого материала и восстановление этих отношений при вос­произведении материала.



Развитие воображения выражается в обращении подростка к творчеству. Фантазии богаче, чем у младших школьников, что отражает усложнение внутреннего мира ребенка. Кроме того, фантазии выполняют и регуляторную функ­цию: неудовлетворенные в жизни желания удовлетворяются в фантазиях.

Развитие речи идет по линии от письменного изложения до самостоятель­ного сочинения на заданную тему.

Развитие эмоциональной сферы.

Подростковый комплекс эмоциональности проявляется в легкой возбудимости, резкой смене настроения, импульсивности. Вместе с тем ребенок ста­новится способным скрывать свои истинные эмоции. Чувствительность подро­стка к внешним оценкам сочетается с излишней самонадеянностью и безапеляционностью суждений, сентиментальность уживается с черствостью, а застен­чивость – с развязностью. Стремление быть признанным другими с показной независимостью, борьба с авторитетами – с поклонением случайным кумирам. Настроение колеблется между сияющим оптимизмом и самым мрачным песси­мизмом. Развиваются социальные эмоции – доброта, сочувствие, способность жертвовать своими запросами, глубокие душевные переживания. Одной из наиболее значимых ценностей становится дружба.


Вопросы для самоконтроля.

1. Охарактеризуйте анатомо-физиологические предпосылки перехода от младшего школьного к подростковому возрасту.

2. Раскройте содержание основных зарубежных концепций развития
в подростковом возрасте.

3. Раскройте суть проблемы определения ведущей деятельности


в подростковом возрасте.

4. Раскройте содержание подросткового кризиса.

5. Охарактеризуйте развитие когнитивной сферы учащихся в подрост-ковом возрасте.

6. Охарактеризуйте развитие эмоциональной сферы.





    1. Каталог: eng -> images -> stories -> Kafedri -> Obshey Prikladnoy Psiholog -> metod obespechenie -> mushinskaya
      mushinskaya -> Конспект лекций для студентов I курса факультета «Социальный менеджмент»
      metod obespechenie -> Методические рекомендации для студентов, обучающихся по специальности
      metod obespechenie -> Тезисы лекций Издательство нуа народная украинская академия психолингвистика Тезисы лекций для студентов
      metod obespechenie -> Методические рекомендации для студентов, обучающихся по специальности
      metod obespechenie -> Методические рекомендации для студентов, обучающихся по специальности
      metod obespechenie -> Методические рекомендации для слушателей II курса факультета последипломного образования, обучающихся по специальности
      metod obespechenie -> Конспект лекций для студентов V курса факультета «Социальный менеджмент»
      metod obespechenie -> Методические рекомендации для студентов V курса, обучающихся по специальности
      metod obespechenie -> Конспект лекций для студентов IV курса заочного отделения факультета «Социальный менеджмент»


      Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница