Учебное пособие для студентов II курса факультета «Социальный менеджмент»
Скачать 0.87 Mb.
|
- Навигация по данной странице:
- Психологические теории развития в подростковом возрасте.
- Учебная деятельность подростков.
- Развитие эмоциональной сферы.
- Вопросы для самоконтроля.
1.6. ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТПодростковый возраст обычно характеризуется как переходный, переломный, критический. Главное содержание подросткового возраста составляет переход от детства к взрослости. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические образования. В зависимости от конкретных социальных условий этот переходный период может иметь различное содержание и разную длительность. Считается, что в нашей стране этот период развития охватывает примерно возраст с 10–11 до 14–15 лет. Анатомо-физиологические и психологические предпосылки перехода к возрасту подростка выражаются в том, что начинается новый этап физического развития и процесс полового созревания, наблюдается скачок в росте, пропорции тела приближаются к пропорциям взрослых. Психологические теории развития в подростковом возрасте. Биогенетические теории обращали главное внимание на биологические детерминанты развития, из которых вытекают социально-психологические свойства. Переход от детства к взрослости продолжается, по Гезеллу, от 11
Антипод биогенетической теории – концепция персонологической ориентации, согласно которой внутренний мир индивида принципиально несводим к каким-либо природным или социальным детерминантам. По мнению Э. Шпрангера, подростково-юношеский возраст тянется у девочек с 13 до 19 лет, а у мальчиков – с 14 до 22 лет. Главные новообразования этого возраста – открытие «Я», развитие рефлексии, осознание собственной индивидуальности и ее свойств, появление жизненного плана, постепенное врастание в различные сферы жизни. Важный вклад в понимание подростково-юношеской психологии внес К. Левин. Он исходил из того, что человеческое поведение есть функция, с одной стороны, личности, с другой – окружающей ее среды. Как ребенок не существует вне семьи и школы, так и эти институты не существуют отдельно от взаимодействующих с ними и благодаря им индивидов. Единство и взаимодействие всех личностных и средовых компонентов Левин называет жизненным или психологическим пространством. Важнейшими процессами переходного возраста Левин считает расширение жизненного опыта личности, круга ее общения, групповой принадлежности и типа людей, на которых она ориентируется. Поведение подростка определяется, прежде всего, маргинальностью (промежуточностью) его положения. Переходя из детского мира во взрослый, подросток не принадлежит полностью ни к тому, ни к другому. Специфичность его социальной ситуации и жизненного опыта проявляется и в его психике, для которой типичны внутренние противоречия, неопределенность уровня притязаний, повышенная застенчивость и, одновременно, агрессивность, склонность принимать крайние позиции и точки зрения. Сильное влияние на теорию переходного возраста оказал психоанализ. Классический психоанализ связывает подростковый кризис исключительно с фактом полового созревания. Культурно-исторические, социальные моменты описываются как условия среды. Г. С. Салливен строит свою теорию возрастного развития по аналогии
В концепции Д. Б. Эльконина подростковый возраст, как и всякий новый период, связан с новообразованиями, которые возникают из ведущей деятельности предшествующего периода. Учебная деятельность производит «поворот» от направленности на мир к направленности на самого себя. Возникновение и формирование чувства взрослости является, согласно Эльконину, центральным новообразованием подросткового возраста. Чувство взрослости есть новообразование сознания, через которое подросток сравнивает и отождествляет себя с другими людьми, строит свои взаимоотношения и свою деятельность. Чувство взрослости выражается, по Эльконину, в возникновении у подростка желания и требовании, чтобы окружающие относились к нему как к взрослому, стремлении к самостоятельности и желании оградить некоторые сферы своей жизни от вмешательства взрослых, наличии собственной линии поведения, определенных взглядов, оценок и их отстаивание, несмотря на несогласие сверстников и взрослых. Л. И. Божович решающее значение придает динамике «внутренней позиции» формирующейся личности. Внутренняя позиция складывается из того, как ребенок на основе своего предшествующего опыта, своих возможностей и стремлений относится к тому объективному положению, какое он занимает в жизни в настоящее время и какое положение он хочет занимать. Именно эта внутренняя позиция обусловливает структуру его отношений к действительности, к окружающим и самому себе. Через эту внутреннюю позицию и преломляются в каждый данный момент воздействия, идущие от окружающей среды. Одной из важнейших черт, характеризующих социальную ситуацию развития в среднем школьном возрасте, является наличие уже достаточно сложившегося коллектива сверстников, в котором дети стремятся найти и занять свое место. Типичным для подростков является желание завоевать авторитет и признание товарищей. Таким образом, в среднем школьном возрасте важнейшим фактором психического развития становятся требования коллектива и его общественное мнение. Общение со сверстниками, сравнение себя с другими, при наличии уже достаточно развитых познавательных возможностей детей среднего школьного возраста, приводят к тому, что важнейшим содержанием их психического развития становится развитие самосознания. У подростков возникает интерес к собственной личности, к выявлению своих возможностей и их оценке. В результате на протяжении среднего школьного возраста у подростков складывается относительно устойчивая самооценка и основанный на ней уровень притязаний. Это порождает новую потребность быть не только на уровне требований окружающих, но и на уровне собственных требований и собственной самооценки. Д. Б. Эльконин разделяет мнение Л. И. Божович о том, что эмоциональное благополучие подростка зависит от того, какое место он занимает в коллективе, и подчеркивает, что наибольший вес для хорошего положения в системе личных отношений имеют те качества личности, которые характеризуют товарищеские отношения между одноклассниками, причем, прежде всего, со стороны нравственных чувств и взаимопомощи. Исследуя особенности младших подростков, Эльконин отмечает следующий характерный факт – отсутствие постоянства отношений и неустойчивость круга близких товарищей. В 5-м классе бурно развивается особая активность по отношению друг к другу, носящая ориентировочно-пробовательный характер, в основе которой лежит стремление найти более близкого друга. Одним из главных моментов в возникновении дружеских отношений является совпадение интересов и взаимное равенство и уважение. Наибольшие проблемы связаны с определением ведущей деятельности в подростковом возрасте. Существует, по крайней мере, три варианта определения ведущей деятельности подростков. Д. Б. Эльконин выделяет интимно-личностное общение, Д. И. Фельдштейн – общественно полезную деятельность, В. В. Давыдов – общественно значимую деятельность. Традиционно главные трудности подросткового возраста принято связывать с так называемым кризисом 13 лет, когда ломка старых психологических структур приводит к трудностям в воспитании ребенка.
В подростковом возрасте привлекательность учения существенно снижается. Все больше привлекает содержание учения, которое требует интеллектуальной активности, самостоятельного действия, расширения кругозора. Отношение к учебным предметам дифференцируется в связи с формированием профессиональных намерений. Приобретение знаний рассматривается как подготовка к будущему. Учебная деятельность характеризуется усвоением научных понятий, умением оперировать гипотезами, осознанием собственных интеллектуальных операций, контролируемостью речи, удержанием логики предшествующего рассуждения, интеллектуализацией процессов восприятия и памяти. В подростковом возрасте продолжается развитие теоретического мышления. Развитие мышления достигает стадии формально-логических операций. Подросток может строить гипотезы, проверять и опровергать их, логически обосновывать решение. Умственные операции превращаются в единую целостную структуру. Другая особенность подросткового мышления – это способность анализировать абстрактные идеи, искать логические противоречия и ошибки в абстрактных суждениях. Благодаря этому возникает интерес к философским и религиозным, этическим, политическим проблемам. Подростки начинают рассуждать об идеалах, о будущем, складывается обобщенный взгляд на мир – мировоззрение. Развиваются восприятие и память, что связано с усложнением школьной программы. Наблюдается качественная перестройка мнемических процессов, подросток отказывается от дословного заучивания, овладевает мнемическими приемами. При этом, в первую очередь, развивается логическая память, замедляется развитие механической памяти. В подростковом возрасте замедляется продуктивность непроизвольного запоминания и увеличивается продуктивность опосредованного. В этом возрасте мышление начинает определять особенности функционирования памяти – установление логических отношений внутри запоминаемого материала и восстановление этих отношений при воспроизведении материала. Развитие воображения выражается в обращении подростка к творчеству. Фантазии богаче, чем у младших школьников, что отражает усложнение внутреннего мира ребенка. Кроме того, фантазии выполняют и регуляторную функцию: неудовлетворенные в жизни желания удовлетворяются в фантазиях. Развитие речи идет по линии от письменного изложения до самостоятельного сочинения на заданную тему. Развитие эмоциональной сферы. Подростковый комплекс эмоциональности проявляется в легкой возбудимости, резкой смене настроения, импульсивности. Вместе с тем ребенок становится способным скрывать свои истинные эмоции. Чувствительность подростка к внешним оценкам сочетается с излишней самонадеянностью и безапеляционностью суждений, сентиментальность уживается с черствостью, а застенчивость – с развязностью. Стремление быть признанным другими с показной независимостью, борьба с авторитетами – с поклонением случайным кумирам. Настроение колеблется между сияющим оптимизмом и самым мрачным пессимизмом. Развиваются социальные эмоции – доброта, сочувствие, способность жертвовать своими запросами, глубокие душевные переживания. Одной из наиболее значимых ценностей становится дружба. Вопросы для самоконтроля. 1. Охарактеризуйте анатомо-физиологические предпосылки перехода от младшего школьного к подростковому возрасту. 2. Раскройте содержание основных зарубежных концепций развития
3. Раскройте суть проблемы определения ведущей деятельности в подростковом возрасте. 4. Раскройте содержание подросткового кризиса. 5. Охарактеризуйте развитие когнитивной сферы учащихся в подрост-ковом возрасте. 6. Охарактеризуйте развитие эмоциональной сферы.
|