Подростковый возраст обычно характеризуется как переходный, переломный, критический. Главное содержание подросткового возраста составляет переход от детства к взрослости. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические образования. В зависимости от конкретных социальных условий этот переходный период может иметь различное содержание и разную длительность. Считается, что в нашей стране этот период развития охватывает примерно возраст с 10–11 до 14–15 лет.
Анатомо-физиологические и психологические предпосылки перехода к возрасту подростка выражаются в том, что начинается новый этап физического развития и процесс полового созревания, наблюдается скачок в росте, пропорции тела приближаются к пропорциям взрослых.
Психологические теории развития в подростковом возрасте.
Биогенетические теории обращали главное внимание на биологические детерминанты развития, из которых вытекают социально-психологические свойства.
Переход от детства к взрослости продолжается, по Гезеллу, от 11
до 21 года, из которых особенно важны первые пять лет. Гезелл описал особенности биологического созревания, интересов и поведения детей каждого возраста. Десять лет, по Гезеллу, – это золотой возраст, когда ребенок уравновешен, легко воспринимает жизнь, доверчив, ровен с родителями.
С 11 лет начинается перестройка организма, ребенок становится импульсивен, появляется негативизм, частая смена настроения, ссоры со сверстниками, бунт против родителей. В 12 лет такая «турбулентность» частично проходит, отношение к миру становится более позитивным, растет автономия подростка от семьи и одновременно – влияние сверстников. Главные черты этого возраста – разумность, терпимость и юмор. Подросток охотно проявляет инициативу, начинает заботиться о своей внешности и интересоваться представителями противоположного пола. Ведущее свойство 13-летнего – обращение внутрь себя, подросток становится интровертированным, самокритичным и чувствительным к критике, становится избирательным в дружбе, критически относится к родителям. В 14 – интроверсия сменяется экстраверсией и т. д.
Антипод биогенетической теории – концепция персонологической ориентации, согласно которой внутренний мир индивида принципиально несводим к каким-либо природным или социальным детерминантам. По мнению
Э. Шпрангера, подростково-юношеский возраст тянется у девочек с 13 до 19 лет, а у мальчиков – с 14 до 22 лет. Главные новообразования этого возраста – открытие «Я», развитие рефлексии, осознание собственной индивидуальности и ее свойств, появление жизненного плана, постепенное врастание в различные сферы жизни.
Важный вклад в понимание подростково-юношеской психологии внес К. Левин. Он исходил из того, что человеческое поведение есть функция, с одной стороны, личности, с другой – окружающей ее среды. Как ребенок не существует вне семьи и школы, так и эти институты не существуют отдельно от взаимодействующих с ними и благодаря им индивидов. Единство и взаимодействие всех личностных и средовых компонентов Левин называет жизненным или психологическим пространством.
Важнейшими процессами переходного возраста Левин считает расширение жизненного опыта личности, круга ее общения, групповой принадлежности и типа людей, на которых она ориентируется. Поведение подростка определяется, прежде всего, маргинальностью (промежуточностью) его положения. Переходя из детского мира во взрослый, подросток не принадлежит полностью ни к тому, ни к другому.
Специфичность его социальной ситуации и жизненного опыта проявляется и в его психике, для которой типичны внутренние противоречия, неопределенность уровня притязаний, повышенная застенчивость
и, одновременно, агрессивность, склонность принимать крайние позиции
и точки зрения.
Сильное влияние на теорию переходного возраста оказал психоанализ. Классический психоанализ связывает подростковый кризис исключительно с фактом полового созревания. Культурно-исторические, социальные моменты описываются как условия среды.
Г. С. Салливен строит свою теорию возрастного развития по аналогии
с фрейдистской, но в качестве первичной потребности, являющейся источником развития, принимается потребность в межличностных отношениях.
По Салливену, в возрасте 10–12 лет складываются избирательные отношения со сверстниками, формируется потребность в интимном общении с одним- единственным другом. Благодаря теории Салливена, психология подросткового возраста обогатилась такой важной проблемой, как генезис общения.
В концепции Д. Б. Эльконина подростковый возраст, как и всякий новый период, связан с новообразованиями, которые возникают из ведущей деятельности предшествующего периода. Учебная деятельность производит «поворот» от направленности на мир к направленности на самого себя. Возникновение и формирование чувства взрослости является, согласно Эльконину, центральным новообразованием подросткового возраста. Чувство взрослости есть новообразование сознания, через которое подросток сравнивает и отождествляет себя с другими людьми, строит свои взаимоотношения и свою деятельность.
Чувство взрослости выражается, по Эльконину, в возникновении у подростка желания и требовании, чтобы окружающие относились к нему как к взрослому, стремлении к самостоятельности и желании оградить некоторые сферы своей жизни от вмешательства взрослых, наличии собственной линии поведения, определенных взглядов, оценок и их отстаивание, несмотря на несогласие сверстников и взрослых.
Л. И. Божович решающее значение придает динамике «внутренней позиции» формирующейся личности. Внутренняя позиция складывается из того, как ребенок на основе своего предшествующего опыта, своих возможностей и стремлений относится к тому объективному положению, какое он занимает в жизни в настоящее время и какое положение он хочет занимать. Именно эта внутренняя позиция обусловливает структуру его отношений к действительности, к окружающим и самому себе. Через эту внутреннюю позицию и преломляются в каждый данный момент воздействия, идущие от окружающей среды.
Одной из важнейших черт, характеризующих социальную ситуацию развития в среднем школьном возрасте, является наличие уже достаточно сложившегося коллектива сверстников, в котором дети стремятся найти и занять свое место. Типичным для подростков является желание завоевать авторитет и признание товарищей. Таким образом, в среднем школьном возрасте важнейшим фактором психического развития становятся требования коллектива и его общественное мнение.
Общение со сверстниками, сравнение себя с другими, при наличии уже достаточно развитых познавательных возможностей детей среднего школьного возраста, приводят к тому, что важнейшим содержанием их психического развития становится развитие самосознания. У подростков возникает интерес к собственной личности, к выявлению своих возможностей и их оценке. В результате на протяжении среднего школьного возраста у подростков складывается относительно устойчивая самооценка и основанный на ней уровень притязаний. Это порождает новую потребность быть не только на уровне требований окружающих, но и на уровне собственных требований и собственной самооценки.
Д. Б. Эльконин разделяет мнение Л. И. Божович о том, что эмоциональное благополучие подростка зависит от того, какое место он занимает в коллективе, и подчеркивает, что наибольший вес для хорошего положения в системе личных отношений имеют те качества личности, которые характеризуют товарищеские отношения между одноклассниками, причем, прежде всего, со стороны нравственных чувств и взаимопомощи. Исследуя особенности младших подростков, Эльконин отмечает следующий характерный факт – отсутствие постоянства отношений и неустойчивость круга близких товарищей. В 5-м классе бурно развивается особая активность по отношению друг к другу, носящая ориентировочно-пробовательный характер, в основе которой лежит стремление найти более близкого друга. Одним из главных моментов в возникновении дружеских отношений является совпадение интересов и взаимное равенство и уважение.
Наибольшие проблемы связаны с определением ведущей деятельности в подростковом возрасте. Существует, по крайней мере, три варианта определения ведущей деятельности подростков. Д. Б. Эльконин выделяет интимно-личностное общение, Д. И. Фельдштейн – общественно полезную деятельность, В. В. Давыдов – общественно значимую деятельность.
Традиционно главные трудности подросткового возраста принято связывать с так называемым кризисом 13 лет, когда ломка старых психологических структур приводит к трудностям в воспитании ребенка.
Л. С. Выготский подчеркивал, что за всяким негативным симптомом кризиса «скрывается позитивное содержание, состоящее обычно в переходе к новой и высшей форме», а говоря о значении кризиса трех лет отмечал, что если этот кризис «в силу каких-либо причин протекает вяло и невыразительно, то это приводит к глубокой задержке развития аффективной и волевой сторон личности ребенка в последующем возрасте».
Учебная деятельность подростков.
В подростковом возрасте привлекательность учения существенно снижается. Все больше привлекает содержание учения, которое требует интеллектуальной активности, самостоятельного действия, расширения кругозора. Отношение к учебным предметам дифференцируется в связи с формированием профессиональных намерений. Приобретение знаний рассматривается как подготовка к будущему. Учебная деятельность характеризуется усвоением научных понятий, умением оперировать гипотезами, осознанием собственных интеллектуальных операций, контролируемостью речи, удержанием логики предшествующего рассуждения, интеллектуализацией процессов восприятия и памяти.
В подростковом возрасте продолжается развитие теоретического мышления. Развитие мышления достигает стадии формально-логических операций. Подросток может строить гипотезы, проверять и опровергать их, логически обосновывать решение. Умственные операции превращаются в единую целостную структуру. Другая особенность подросткового мышления – это способность анализировать абстрактные идеи, искать логические противоречия и ошибки в абстрактных суждениях. Благодаря этому возникает интерес к философским и религиозным, этическим, политическим проблемам. Подростки начинают рассуждать об идеалах, о будущем, складывается обобщенный взгляд на мир – мировоззрение.
Развиваются восприятие и память, что связано с усложнением школьной программы. Наблюдается качественная перестройка мнемических процессов, подросток отказывается от дословного заучивания, овладевает мнемическими приемами. При этом, в первую очередь, развивается логическая память, замедляется развитие механической памяти. В подростковом возрасте замедляется продуктивность непроизвольного запоминания и увеличивается продуктивность опосредованного. В этом возрасте мышление начинает определять особенности функционирования памяти – установление логических отношений внутри запоминаемого материала и восстановление этих отношений при воспроизведении материала.
Развитие воображения выражается в обращении подростка к творчеству. Фантазии богаче, чем у младших школьников, что отражает усложнение внутреннего мира ребенка. Кроме того, фантазии выполняют и регуляторную функцию: неудовлетворенные в жизни желания удовлетворяются в фантазиях.
Развитие речи идет по линии от письменного изложения до самостоятельного сочинения на заданную тему.
Развитие эмоциональной сферы.
Подростковый комплекс эмоциональности проявляется в легкой возбудимости, резкой смене настроения, импульсивности. Вместе с тем ребенок становится способным скрывать свои истинные эмоции. Чувствительность подростка к внешним оценкам сочетается с излишней самонадеянностью и безапеляционностью суждений, сентиментальность уживается с черствостью, а застенчивость – с развязностью. Стремление быть признанным другими с показной независимостью, борьба с авторитетами – с поклонением случайным кумирам. Настроение колеблется между сияющим оптимизмом и самым мрачным пессимизмом. Развиваются социальные эмоции – доброта, сочувствие, способность жертвовать своими запросами, глубокие душевные переживания. Одной из наиболее значимых ценностей становится дружба.
Вопросы для самоконтроля.
1. Охарактеризуйте анатомо-физиологические предпосылки перехода от младшего школьного к подростковому возрасту.
2. Раскройте содержание основных зарубежных концепций развития
в подростковом возрасте.
3. Раскройте суть проблемы определения ведущей деятельности
в подростковом возрасте.
4. Раскройте содержание подросткового кризиса.
5. Охарактеризуйте развитие когнитивной сферы учащихся в подрост-ковом возрасте.
6. Охарактеризуйте развитие эмоциональной сферы.
Поделитесь с Вашими друзьями: |