2.1. История
Дискуссия — это один из самых известных и распространенных методов обучения еще со времен античности. В Древней Греции он успешно применялся в процессе преподавания в гимназиях и академиях.
Начало устойчивого интереса психологической науки к дискуссии относится к 30-м гг. XX в. и связан с именем Ж. Пиаже, швейцарского психолога, установившего роль дискуссии со сверстниками в развитии децентрации ребенка, избавлении его от эгоцентрического мышления.
Следующей вехой в развитии метода групповой дискуссии считаются исследования американского психолога К. Левина, который доказал, что участие в обсуждении актуальных проблем гораздо сильнее меняет отношение к предмету дискуссии, увеличивает вовлеченность участников в ее решение, чем прослушивание лекционного выступления, при одновременном росте мотивации.
Последовавшие за этим исследования раскрыли механизмы групповой дискуссии, показали возможности ее применения в различных видах деятельности, прежде всего, управленческой, творческой, учебной, психотерапевтической.
2.2. Общая характеристика метода
Определение. Групповая дискуссия (лат. diskussio — исследование, рассмотрение, разбор) — это метод активного социально-психологиче-ского обучения, построенный на совместном обсуждении участниками какого-либо вопроса, темы или проблемы, позволяющий прояснить и/или изменить мнения (позиции, убеждения, установки) и мотивацию участников группы в процессе непосредственного общения.
Групповая дискуссия представляет собой полилог (одновременное участие в обсуждении нескольких человек), в ходе которого актуализируются различные точки зрения или мнения присутствующих, накапливается опыт обсуждения и разрешения проблем. Обсуждение предполагает поочередные выступления различных участников.
Особенностью дискуссии как коллективной формы работы является возможность равноправного и активного участия каждого человека в обсуждении теоретических позиций, предлагаемых решений, в оценке их правильности и обоснованности. Специфически психологическим фактором выступает общение с равноинформированными партнерами — членами группы, в отличие от общения с разноинформированным партнером — ведущим дискуссии (преподавателем). Это раскрепощает интеллектуальные возможности участников группы, снижает барьеры общения, повышает продуктивность общения.
Групповая дискуссия чрезвычайно захватывает участников, вызывает бурный эмоциональный отклик как при отстаивании собственной позиции, так и при переходе на чужую, не разделявшуюся личностью первоначально. Глубокое погружение участников в процесс обсуждения любой проблемы обусловлено тем, что групповая дискуссия выполняет важные психологические функции.
Цели, задачи
Цели групповой дискуссии могут быть самыми разнообразными в зависимости от ее предмета и способа организации обсуждения.
1. Чаще всего целью применения дискуссии выступает: достижение определенного мнения по обсуждаемой проблеме, в этом случае могут ставиться такие задачи, как:
-
осознание участниками своих мнений, суждений, оценок по теме дискуссии;
-
уточнение взаимных позиций в споре;
-
выработка уважительного отношения к другому мнению;
-
развитие умения увидеть проблему с разных сторон, уяснение характерной для большинства проблем многозначности возможных решений;
-
отказ от восприятия превосходства какой-либо точки зрения;
-
формирование навыков формулирования единого группового
решения, учитывающего различные точки зрения, включая мнение меньшинства.
2. Дискуссионный метод активно применяется для поиска путей
решения проблемы, при этом могут решаться следующие задачи:
-
развитие умений анализировать проблему или проблемную ситуацию;
-
поиск и разработка перспективных идей;
-
развитие способности продуцировать множество решений;
-
нахождение оптимального решения среди нескольких альтернатив.
3. Еще одна распространенная цель применения метода дискуссии: повышение коммуникативной компетентности. Решаемые в этом случае задачи могут быть таковы:
-
развитие умения формулировать вопросы и оценочные суждения, вести полемику;
-
развитие умения точно выражать свои мысли в выступлении, говорить кратко и по существу;
-
формирование способности активно отстаивать свою точку зрения;
-
развитие умения аргументировано возражать, опровергать ошибочную позицию противника;
-
развитие умения осуществлять конструктивную критику существующих точек зрения и воспринимать критические замечания в свой адрес;
-
умение слушать и взаимодействовать с другими участниками;
-
развитие умения выступать публично.
4. В рамках социально-психологического тренинга дискуссия зачастую используется для запуска процессов групповой динамики, установления и развития взаимоотношений в группе. В данном случае задачи могут формулироваться следующим образом:
-
структурирование группы, выдвижение лидеров, распределение ролей;
-
усиление сплоченности группы;
-
актуализация и разрешение скрытых внутригрупповых конфликтов;
-
оптимизация ролевой структуры группы;
-
проведение групповой рефлексии через анализ индивидуальных переживаний;
-
придание групповым решениям статуса групповой нормы;
-
вовлечение участников дискуссии в последующую реализацию групповых решений.
4. Вместе с тем дискуссионные методы могут применяться в процессе обучения с целью более глубокого усвоения, выяснения теоретических вопросов (в учебной дискуссии).
5. В психотерапевтических целях дискуссию используют для облегчения самопознания и самораскрытия участников, расширения взглядов на возникшую ситуацию, поиска выхода из нее, получения поддержки
и обратной связи, углубление познания себя.
Область применения
Групповая дискуссия является гибким, универсальным методом активного социально-психологического обучения, поскольку легко приспосабливается к любым целям проведения, к возрастным, индивидуально-психологическим и другим особенностям участников группы.
Метод групповой дискуссии может быть положен в основу всего занятия (семинар-дискуссия, практическое занятие-дискуссия), а также может использоваться фрагментарно во всех видах учебных занятий, придавая им диалоговую форму.
В подготовке специалистов высшей школы дискуссии выполняют функцию формирования научного сознания, развития личностной позиции и ответственности за результаты научно-исследовательских изысканий, совершенствования умений и навыков общения и взаимодействия внутри профессионального сообщества.
При подготовке школьников, в работе с подростками и молодежью дискуссии позволяют решать воспитательные задачи формирования личностной гражданской позиции, которая неотделима от осознания того, что думает, как относится человек к происходящему, к тем или иным фактам и событиям прошлого, настоящего или будущего. Поэтому чаще они применяются в процессе преподавания общественных гуманитарных дисциплин.
Ее применяют при разборе разнообразных ситуаций из практики работы или жизни участников, при анализе предлагаемых ведущим сложных ситуаций межличностного взаимодействия и в других случаях.
В некоторых направлениях тренингов групповая дискуссия становится главнейшим, а иногда и единственным методом групповой работы (группы встреч К. Роджерса, групп-анализ).
Тема, предмет
В качестве предмета дискуссионного обсуждения могут выступать не толь-ко специально сформулированные проблемы, но и случаи (по специальной терминологии — казусы, или кейсы) из профессиональной практики.
Предметом дискуссии могут быть межличностные отношения самих участников группы. В этом случае сеть групповых взаимоотношений выступает как реальная учебная модель, с помощью которой обучаемые на личном опыте усваивают особенности процессов групповой динамики, расширяя свои возможности самоопределения и понимания других.
Поделитесь с Вашими друзьями: |
