Ученые записки мгпу психологические науки вып. 4 Мурманск 2003

Мурманский государственный педагогический университет

Печатается по решению редакционно-издательского совета Мурманского государственного педагогического университета

Е.Б.Петрушихина, канд. психол. наук, доцент (МГПУ)

В этом выпуске рассматриваются психолого-педагогические проблемы профессиональной подготовки в вузе, проблемы возрастной психологии и истории психологии.

Данный сборник может заинтересовать как научных работников в области педагогики и психологии, так и практиков.
ISBN

Психолого-педагогические проблемы профессиональной

подготовки в вузе.

И.А.Синкевич

Система психолого-педагогической подготовки учителей

начальных классов к полихудожественной деятельности

Для современного отечественного образования особую актуальность приобретает решение проблем оптимальной подготовки учителя начальных классов к реализации ценностей развивающего, вариативного, личностно-ориентированного образования. В психолого-педагогическом аспекте исследование восприятия различных видов искусства открывает новые возможности духовного, художественного развития личности.

В этой связи профессионально-педагогическая подготовка учителя к полихудожественному развитию младших школьников остается одной из не разработанных в теории и не разрешенных в практике высшего педагогического образования. В уже имеющихся исследованиях не учитывается такой фактор, как целостное включение полихудожественного воспитания в логику учебно-воспитательного процесса в педагогических вузах.

Теоретическое обоснование интегративной модели подготовки учителя начальных классов к полихудожественному воспитанию младших школьников и диагностика готовности студентов к данному виду деятельности позволили разработать программу формирующего эксперимента, который проводился на факультете педагогики и методики начального образования Мурманского государственного педагогического института.

В ходе опытно-экспериментальной работы установлено, что система профессиональной подготовки учителя начальных классов к полихудожественной деятельности включает в себя принципы, содержание, формы и методы в условиях сочетания и взаимодействия духовной культуры, педагогики и синтеза искусств (как основы интегративной модели подготовки).

Принципами системы профессиональной подготовки учителя начальных классов к полихудожественному развитию детей являются следующие:

• 
  целостность и этапность подготовки (единство ценностно-ориентационного, когнитивно-интеллектуального, процессуально-преобразовательного и эмоционально-мотивационного компонентов на каждом из двух взаимосвязанных циклов подготовки учителя в условиях интеграции аудиторного обучения и школьной педагогической практики);
  
• 
  творческая доминанта (воспитание творчеством и учебно-творческий тренинг в процессе полихудожественной подготовки);
  
• 
  «очеловечивание» целей учебно-воспитательного процесса, удовольствие и наслаждение как стимул для раскрепощения и творческого самовыражения;
  
• 
  межпредметные связи и синтез искусств, включая музыку, риторику, изобразительное искусство, литературу, хореографию в структуру всех циклов дисциплин учебного плана, взаимосвязь методов (музыкальных, словесных, изобразительных) и приемов (аллегория, метафора, аранжировка, импровизация, имитация и т.д.);
  
• 
  адекватность выбора организационных форм, методов и средств полихудожественного образования поставленным целям и задачам профессиональной деятельности будущего учителя с учетом социокультурной адаптации детей и региональных особенностей данной местности;
  
• 
  интонационность искусства, способствующая развитию у студентов «внутреннего слуха», восприимчивости к выразительным возможностям материала конкретного вида искусства в целостном интегрированном педагогическом процессе полихудожественного образования личности.
  

«Поточной» подготовке студентов, обучающихся по дополнительным специальностям: «логопедия», «иностранный язык», «музыка», «русский язык и литература в 5-6 классах», «дефектология (обучение и воспитание детей с ЗПР)», «физическое воспитание» и др., - в блоке методических дисциплин адресованы такие курсы, как, «Музыка и движение», «Театр», «Хоровой практикум», «Основы хореографии». Данные дисциплины создавали эстетическую основу для подготовки студентов к полихудожественной деятельности.

Особую важность имеет взаимосвязь блока художественных дисциплин («Изобразительное искусство с практикумом», «Изобразительное искусство и художественный труд», «Музыкальное воспитание с основами теории музыки») с предметами психологического цикла. Это взаимодействие является определяющим при формировании полихудожественной культуры педагога.

Технологически система профессиональной подготовки учителя начальных классов к полихудожественной деятельности включает два основных цикла, каждый из которых являет определенную логику целевых взаимодействий (педагога и студента, студента и младшего школьника) с применением определенного содержания, форм, средств и методов организации и самоорганизации творческих, полихудожественных ресурсов личности.

С историко-культурологических и эстетических позиций курса «История мировой художественной культуры», исследуются особенности, общие черты стиля различных видов искусства данной эпохи, что помогает лучше освоить пространственный компонент жизненного и творческого периода данного композитора (художника, писателя), исследовать круг его художественных интересов. Это позволяет «оживотворить» «широкое» пространство далекого прошлого, озвучить его посредством музыкальной фонограммы, «живого» исполнения силами преподавателя и студентов, использовать репродукции, воздействуя на зрительный ряд восприятия студентов, выбрать нужный темп разговора (каждое время имеет: свой определенный ритм, который исследуется с позиции темпоритма в музыке; манеры исполнения; особенности танцевального искусства; бытовые особенности (свеча, камин, атрибуты одежды). Сопоставление прошлого и современного способствует осуществлению «диалога культур».

Студенты воссоздают и «оживотворяют» на практических занятиях дух данной эпохи, приближая ее к социуму художника, пробуя себя в роли режиссера и актера, пытаясь предварительно отрепетировать отдельные фрагменты. В подготовке и «озвучивании опуса» разрешается принимать участие сразу нескольким студентам (в создании пространственного компонента): игра на различных инструментах студентов и преподавателя произведений композитора, чтение стихов на фоне музыки, исполнение фрагментов танца или отдельные движения в ритме данной эпохи и т.д.

В рамки курса «Основы теории музыкального воспитания» на основе музыкальной психологии исследовались физические и психологические признаки звука. Исполняя «Колыбельные», студенты знакомились с доступным нотным и исполнительским материалом, с инструментами детского музыкального оркестра и приемами игры в ансамбле со студентами и преподавателем; «оживотворяя» жанр колыбельной, создавали пространственный компонент русского быта, приобщались к народной педагогике.

Курсы «Музыкальная психология» и «Психология художественного творчества» находятся в интегративных связях с «Методикой музыкального воспитания», «Методикой преподавания изобразительного искусства» и др.. Исследование психологических механизмов творческого процесса величайших мастеров различных видов искусства позволяет освоить «вертикаль» («взгляд изнутри») в познании жизненного и творческого пути композитора, сделать его более «живым» и близким, а значит более интересным и доступным; позволяет освоить «близкое» пространство личности художника, исследуя творчество деятеля искусства в контексте акмеологии.

Нами был разработан и апробирован курс по выбору «Полихудожественное развитие младших школьников». Сверхзадачей курса являлось осуществление связей разных видов искусства на основе единых духовных корней, как звеньев «креатосферы» - сферы духовного раскрытия личности в художественном творчестве.

Задачи курса по выбору: 1) формировать полихудожественную культуру студентов в процессе интеграции искусств; 2) обеспечить прочность знаний, умений, навыков в освоении принципов и методов полихудожественного воспитания; 3) осуществлять творческий подход к различным видам полихудожественной деятельности в процессе комплексного взаимодействия искусств; 4) закреплять и углублять теоретические знания, полученные студентами при изучении дисциплин культурологического, психолого-педагогического и предметного блоков (с учетом регионального компонента содержания образования).

Примерный тематический план курса по выбору представлен в таблице 1.

Таблица 1.

Примерный тематический план

Наименование разделов, тем	Всего часов	В том числе
		ЛК	ПР
1. Теоретические основы полихудожественного развития личности.
1.1.Методологические основы концепции полихудожественного развития личности в процессе интеграции искусств.	2	2	-
1.2.Эколого-культурологический аспект полихудожественного развития личности. Феномен таланта в русской культуре.	2	2	-
1.3.Психология изобразительного творчества.	2	2	-
1.4.Психологические аспекты музыкального творчества.	2	2	-
1.5.Психология литературного и театрального творчества	2	2	-
1.6.Интеграция искусств в полихудожественном развитии личности как психолого-педагогическая проблема.	4	2	2
1.7.Понятие и сущность готовности учителя к полихудожественному развитию детей.	2	2	-
2. Методический аспект полихудожественного развития детей.
2.1.О взаимодействии искусств в развитии детей на интегрированных занятиях.	2	2	-
2.2.Предметно-пространственная художественная деятельность и Среда как комплексный фактор полихудожественного развития личности.	4	2	2
2.3. Музыкально-двигательное развитие школьников на основе комплексного взаимодействия искусств.	4	2	2
2.4.Модальности полихудожественного литературно-речевого развития школьников в процессе интеграции и комплексного взаимодействия искусств.	4	2	2
2.5.Комплексная программа полихудожественного развития младших школьников «Живой мир искусства».	4	2	2
2.6.Театрально-творческое развитие школьников в процессе взаимодействия искусств.	4	2	2
2.7.Синтез искусств: новые направления, концепции и программы.	4	2	2
2.8.Диагностика полихудожественных способностей детей.	4	2	2
Всего:	46	30	16

Содержание курса по выбору, мы выстраивали на основе взаимодействия различных языковых систем - литературной и музыкальной, позволяющих значительно повысить уровень усвоения эстетических знаний студентов. Уровень эстетической образованности, сформированный через синтез музыки и слова, позволяет строить педагогическую технологию как процесс формирования эстетической культуры учащихся, на основе нового качества в общении между учителем и учащимися. Этому способствует актуализация творческого отношения будущего учителя к освоению и использованию учебного материала: умений самостоятельно оценить литературно-музыкальный материал, создать собственные художественно-творческие работы, сформировать навыки педагогической интерпретации. Нами учитывались и другие параллели искусства: музыка и живопись, музыка и театр.

В целом интеграция двух искусств выступает важным фактором в подготовке выпускника педагогического вуза, отвечает требованиям, предъявляемым на данном этапе социокультурным потенциалом общества.

Реализация курса по выбору показала, что знания, умения и навыки вузовского преподавателя в области полихудожественного воспитания при целевом проектировании и сотворчестве становятся личным достоянием студента при условии, если педагог своевременно, целенаправленно и методически грамотно помогает студенту найти индивидуальный способ организации духовной и профессиональной перспективы.

Так, на некоторых практических занятиях по освоению студентами пространственных компонентов в условиях взаимодействии искусств у будущих учителей формировались следующие умения: 1) узнавать пространственные компоненты различных видов искусств; 2) анализировать и оценивать художественные закономерности, жанрово-стилевые особенности конкретного произведения; 3) находить общее в различных формах пространства, переводить общие пространственные представления в художественные и наоборот; 4) моделировать педагогические задачи по полихудожественному развитию школьников с учетом формирования художественных способностей; 5) выделять новизну, нетрадиционность в художественных пространственно-временных моделях; 6) моделировать педагогические задачи по развитию эмоциональной культуры школьников посредством комплексного взаимодействия искусств; 7) моделировать педагогические задачи по активизации и развитию воображения, фантазии школьников в продуктивной и репродуктивной полихудожественной деятельности.

Особый акцент в процессе курса по выбору делался на закрепление теоретических знаний и педагогический тренинг по овладению операциональными компонентами профессионально-педагогических умений моделирования учебной ситуации во внеклассной полихудожественной деятельности.

Студенты выполняли учебно-исследовательские задания: 1) проводили диагностические срезы, моделировали внеклассные мероприятия в процессе интеграции искусств с младшими школьниками; 2) формулировали критерии художественного развития для детей 6-9 лет; 3) подбирали творческие задания для одного из уроков на основе синтеза искусств, разрабатывали интегративные модели внеклассной деятельности; 4) разрабатывали и показывали фрагменты интегрированных уроков; 5) составляли план-конспект и сценарий интегрированного урока по одной из программ полихудожественного развития младших школьников; 6) анализировали (устно и письменно) интегрированные программы полихудожественного развития младших школьников на основе взаимодействия искусств.

Одно из заданий заключалось в следующем. Пользуясь «Словарем эстетических эмоций, которые существуют в музыке как признаки характера звучания» В.Г.Ражникова проводили данный эмоциональный пласт по всему закону полифонии полихудожественного воспитания, переводя его: 1) в графический ряд по звуковой и смысловой окраске слова; 2) в цветовую гамму (эмоциональный аспект - ассоциативный ряд); 3) в музыкальную импровизацию (в виде музыкальной «кляксы», кластера на фортепиано, передавая характер звучания, интонацию в музыке и обязательно ритмический рисунок в виде постукивания); 4) в представление на языке невербальных коммуникаций: движении, пластике, жестах, мимике (изображение маски); 5) в описании явления, предмета, передающего данное настроение, в нескольких словах (вербальный способ) с определенной интонацией в голосе; 6) в небольшие литературные жанры: стихи, рассказы, сказки; 7) мини-постановки придуманных историй с использованием интонации, музыкальной импровизации, движения, пластики, мимики, жестов. Результаты некоторых полученных данных исследования отражены в таблице 2.

Таблица 2.

Эстетические эмоции, выраженные в различных интегративных модальностях

Название	Студент	Цветовая гамма	Музыкальная импровизация	Словесное описание
1.Радостно	Наталья М. Костя К. Ольга У. Рустам Т.	Желто-синий Красно-синий Оранжевый Желто-красно-синий	Кластер двумя руками ярко, бодро. Как вальс. Мажорное звучание в темпе Клякса на форте	Лето, каникулы, море, солнце, радуга - все это радость моя. Самое синее небо, самое чистое чувство в самых изысканных формах. Весеннее солнышко, надежда, любовь, встреча, полет, мгновение Радуга - многоцветность, свет. Радость, свет, ра-с-свет (Бог Огня и Света). Ра-дость - доставлять радость - давать Свет. Светить - радовать и получать - радость - свет в ответ.
2.Изнежен-но	Яна Т. Антон П. Рустам Т. Костя К.	Розово-малиновый Лилово- персиковый Желто- салатный Бледно- голубой	Две ноты подряд. Несколько раз нажать клавишу, а затем на полтона выше. Плавная клякса Ненавязчиво и легко, без ударных духовых, низких звуков.	Нежное и ласковое сверхчувство, мягкий приятно «воркующий» голос, барочная лютня. На пуховой перинке поспать с утра подольше, жить у бабушки. Плаксивая роза, под колпаком. Романтическая атмосфера старинной музыки. Тонкой, белою рукой она платок не подняла.
3.Взволнованно	Наталья М. Евгений С. Елена Г. Вера М. Костя К.	Серо-синий Оранжевый Сиренево-коричневый Лилово- красный Красно- синий	«Клякса» и «брызги в виде восьмой и половинки. На фоне кляксы отрывисто восьмушки. Клякса отрывистая с быстрыми каплями. Эмоционально, взрывоопасно. Напряженно.	Лирика, большая аудитория, море перед штормом. Предчувствие, беспокойство, биение сердца. Взволнованно забилось сердце, услышав мерный звук шагов. Первое свидание с интересным человеком. Замри, я глаза вижу в толпе.

Уровни сформированности полифонического воображения будущих учителей начальных классов были условно названы следующим образом: О - оптимальный; У - удовлетворительный; П - поверхностный.

В качестве примера приведем сценарий интегрированного урока полихудожественного развития младших школьников, составленный Верой М.

Сказка про тучки

Учителю: 1) квадратные листочки 10х10 см (по количеству детей); 2) «тучки» - одинаковые формы (по количеству детей); 3) образцы - 3 шт. (к сказке); 4) инструменты детского музыкального оркестра, фортепьяно.

Детям: 1)альбомный лист; 2)восковые мелки; 3) акварель; 4) баночка; 5) кисточка; 6) тряпочка.

...Жили-были три тучки. Они были похожи друг на друга, как сестры-близнецы. Однажды тучки проплывали по небу, и с земли их увидел маленький мальчик: «Смотрите, - закричал он, - три одинаковые тучки! Они так похожи, что их можно перепутать!» Тучкам вовсе не хотелось, чтобы их путали. Но чем же им отличаться? Ведь тучки не носят одежду и у них нет имен. Три подружки так расстроились, что даже заплакали. А когда плачут тучки, всегда идет дождик. (Можно использовать детские музыкальные инструменты, фортепьяно, озвучивая слезки, которые капают на землю, создав «дождевое пространство»).

Задание 1. Рисование дождика восковыми мелками с последующим тонированием акварелью.

Физминутка. «Услышим дождик». Пальчиками по столу стучим сначала медленно, а затем быстрее, под музыкальный аккомпанемент.

А тучки все плакали и плакали, пока их не увидел один добрый волшебник. Он сказал: «Напрасно вы льете слезы, ведь все вы немножко разные!» «Как же так?» - удивились тучки. «Очень просто, - сказал волшебник. - Ведь одна из вас похожа на зайчика, другая - на медвежонка, а третья - на собачку». И тут волшебник взмахнул своей палочкой и произошло чудо. Взошло солнышко и всем стало очень радостно.

Можно использовать музыку Э.Грига «Утро» из сюиты «Пер Гюнт»: - импровизация на этюды под музыку яркого, образного характера. Дети постепенно передают красный или желтый воздушный шарик из рук в руки в такт музыке по кругу, поднимая его выше и выше; представляя себя цветами, которые растут и распускают свои бутоны под лучами ласкового солнышка. На треугольнике изображают (на фоне музыки) маленькие капельки прошедшего дождика, падающие на землю и рассыпающиеся в еще более мелкие «брызги-бисеринки» и т.д.

Задание 2. Эти тучки лежат у вас на столе. Давайте тоже попробуем стать волшебниками и увидеть в этих тучках что-нибудь знакомое. Поворачивайте «тучку» разными сторонами к себе, а как только придумаете - наложите «тучку» на альбомный лист и обведите ее восковым мелком.

Комментарий. Рисование фигурки восковыми мелками с последующим тонированием акварелью.

Второй цикл системы полихудожественной подготовки студентов предполагал их непосредственную работу по полихудожественному воспитанию младших школьников в процессе педагогической практики. С этой целью апробировались элементы программы А.Г.Схиртладзе «Мир искусства», являющей собой интегративный курс для младшего школьного возраста.

Студенты, работающие с первоклассниками, на внеклассных занятиях изучали темы: Что общего между композитором, художником и писателем - поэтом? Портрет - в музыке, литературе, живописи. Животные - в музыке, литературе, живописи.

Дети учились находить в разных видах искусства общее и различное (специфическое). В качестве практических творческих заданий имели место составление художественных коллекций (по методике Н.Л.Гродзенской - «музыкальных шкатулок») из произведений искусства по различным признакам.

Ульяна Х. Разнообразила задание, предложив ученикам собирать коллекцию на тему «Игра и игрушки в искусстве». В творческом активе первоклассников были произведения: К.С.Петрова-Водкина «Развлечение мальчишек»; С.Насидзе «Плаксивая кукла», П.И.Чайковского «Игра в лошадки», «Марш деревянных солдатиков», «Новая кукла»; А.Л.Барто - цикл «Игрушки». Также дети занимались «словесным» и «музыкальным» рисованием.

Во втором классе акцент делался на развитие у детей умения находить специфическое «зерно» образной выразительности (интонацию, цвет, ритм, темп), характерные для данного вида искусства, автора, произведения, и сравнение образцов искусства между собой. Ученики «мелодизировали» произведения литературы и изобразительного искусства, занимались «цветовым» моделированием музыки и литературного произведения. Ученик Дима Р. (гимназия № 6 г. Мурманска) к картине Г.Топуридзе «Победа» подобрал две музыкальных иллюстрации: песню Д.Ф.Тухманова «День победы» и «Марш» из оперы Дж.Верди «Аида». Алиса Н. (гимназия № 7 г. Мурманска) отрывки из повести А.Н.Толстого «Детство Никиты» соотнесла с «Розовой серией» П.Пикассо, а «Утреннее размышление» П.И.Чайковского - с «Голубой серией» П.Пикассо.

Студенты-практиканты направляли выполнение творческих заданий с детьми вопросами: «Что общего между данными произведениями?», «Какие произведения (рассказ, стихотворение) напоминает интонация данного музыкального произведения?», «Что было бы, если бы мы в этой картине изменяли цвета?» и др.

Суть и специфика занятий с третьеклассниками объяснялась ключевым направлением программы - «Искусство и я», предполагающим формирование потребности у детей в личной творческой деятельности. Поэтому практические задания носили импровизационный характер: выдвижение фантастических гипотез, перевоплощение в героя произведения и т.д. Детям формулировались задания, типа: «Как я рассказал бы людям о красоте, если бы был писателем, художником, композитором?» Варианты творческих «опусов» детей:

Анализ студенческих дневников педпрактики показал, что большинство студентов владеет методикой совместной деятельности педагога и учащихся: созданием установки на восприятие произведения искусства, эвристической беседой-диалогом по обсуждению содержания и анализа средств выразительности, методикой выполнения заданий в творческих тетрадях и закреплением темы занятия в игровой форме деятельности детей, умением разнообразить индивидуальные творческие работы.

Интегрированные уроки позволяют раскрыть в процессе взаимодействия искусств художественно-творческие способности не только детей, но и самих студентов; в процессе субъект-субъектного взаимодействия открываются новые механизмы в работе с детьми, которые делают педагогическое общение с ними истинно духовно-творческим актом, создают новые перспективы и возможности в области гуманизации образования.

Система профессиональной подготовки студентов к полихудожественному воспитанию младших школьников предполагает также дифференцированное обучение в соответствии с уровнем готовности будущих учителей к данному виду педагогического труда.

В течение учебно-воспитательной и стажерской педпрактик на 1У курсе 75 студентов факультета педагогики и методики начального образования провели 86 интегрированных уроков на основе взаимодействия искусств (зарегистрировано по дневникам педпрактики 99 интегративных моделей).

В конце педпрактики (IV курс) исследовалась самооценка студентами своих возможностей осуществлять полихудожественное воспитание детей в процессе интеграции искусств. Испытуемые анонимно отвечали на вопросы диагностической карты:

1. Как Вы оцениваете собственный уровень общих профессионально-творческих умений в области полихудожественного воспитания школьников в процессе интеграции искусств? + + - (+ - оптимальный уровень; + - удовлетворительный; - - поверхностный).

2. Оцените свою подготовку к полихудожественному воспитанию младших школьников по следующими параметрам: психологическая готовность (+ + -); теоретическая готовность (+ + -); практическая готовность (+ + -).

Самооценка и самоконтроль позволили студентам познать совокупность требований, предъявляемых к учителю начальных классов в процессе полихудожественного воспитания младших школьников на педагогической практике.

Таким образом, второй этап эксперимента выявил готовность студентов к полихудожественной деятельности. Технология включения студентов в полихудожественную деятельность совместно с детьми способствовала активизации показателей готовности будущих педагогов: в потребности духовного общения с детьми в процессе полихудожественного воспитания; в информированности студентов о полихудожественных явлениях и процессах; в сформированности системы профессионально-художественных умений, уровне владения видами художественной деятельности в условиях интеграции искусств: полихудожественным восприятием и полихудожественной импровизацией.

Студентов с оптимальным уровнем готовности к полихудожественному воспитанию детей отличает ориентация на работу с детьми в процессе интеграции искусств, глубокое эмоциональное удовлетворение от совместной творческой работы со школьниками; целостное восприятие произведений искусства, интеграция художественных образов в пространственно-временном контексте; эмоциональная оценка произведения выступает как универсальный опыт выявления и обсуждения полихудожественных объектов и личностного отношения к ним.

Сформированность художественно-конструктивных умений проявляется в максимуме творчества при выборе темы занятия, в интерпретации методической литературы, в разработке сценариев внеклассных занятий и конспектов интегрированных уроков искусства, во введении в композицию занятия различных видов полихудожественной деятельности.

Полихудожественные умения прослеживаются в способности перенесения данной художественной формы в иную художественную модальность по всему диапазону полифонии. Об оптимальном уровне сформированности художественно-организаторских умений свидетельствует моделирование педагогических задач по полихудожественному развитию школьников с учетом индивидуально-дифференцированного подхода.

Художественно-коммуникативные умения реализуются в создании атмосферы эмоционально-духовного контекста на уровне искусства; художественно-исследовательские - в диагностике стартового уровня полихудожественных способностей детей, определении уровня эмоционального воздействия художественного образа в условиях взаимодействия искусств.

Студенты глубоко и осмысленно понимают интонационное родство разных видов искусства и свободно выражают художественный образ через сенсорные системы.

В ходе формирующего эксперимента было доказано, что оптимальным условием подготовки будущего учителя к полихудожественной деятельности является система вузовской профессиональной подготовки на факультете педагогики и методики начального образования, построенная на интегративной основе духовной культуры, педагогики и искусства.

Подтверждена эффективность системы подготовки учителя, технологически представляющей два цикла включения студентов в полихудожественную деятельность: в логике учебно-воспитательного процесса и в ходе педагогической практики в школе. Реализация предложенной системы невозможна без дифференцированного обучения студентов в соответствии с уровнем готовности будущих учителей к данному виду педагогического труда.
А.А.Сергеева

Музыкальная психология и психология музыкального образования в контексте профессиональной подготовки педагогов-музыкантов.

Современные инновации в профессиональной психолого-педагогической подготовке музыкантов отводят музыкальной психологии как дисциплине особую нишу. Такой выбор обусловливается субъективной смысловой наполненностью за счет ознакомления и осмысления основных понятий в процессе музыкально-педагогической деятельности: личность, субъект, объект, индивид, индивидуальность. Все эти определения и их сущность, так же как сущность и структура психических свойств и процессов музыканта и музыки в целом, педагога и социума, деятельности педагога-музыканта и его учеников, перекрещиваются в психологической науке на уровне профессионального самосознания.

Музыкальная психология как отдельная дисциплина имеет недавнюю историю в своем развитии. В России теоретические основы специальной отрасли психологии искусства – музыкальной психологии стали закладываться в пятидесятые годы ХХ столетия, курс лекций по музыкальной психологии читался в семидесятые годы в Московской (А.Готсдинером (2)) и восьмидесятые в Ленинградской консерваториях. В лекционную практику педагогических вузов курс «Музыкальная психология» вошел в 90-х гг. в связи с тенденцией введения дополнительной специальности при факультетах – «Музыка» и в связи с открытием музыкальных кафедр.

Музыкальная психология и психология музыкального образования является пограничной областью музыковедения, тесно соприкасается с философией, педагогической психологией, возрастной психологией, психологией искусства и музыкальной эстетикой. С одной стороны, музыкальная психология – это дисциплина, изучающая психологические условия, механизмы и закономерности музыкальной деятельности человека, а также их влияние на строение музыкальной речи, на формирование и историческую эволюцию музыкальных средств и особенностей их функционирования (3, с. 445). С другой, по мнению Э.Курта, это наука, рассматривающая психические функции, которыми определяются основные музыкальные данности, цель которой заключена в познании их взаимодействия и включении в живое музыкальное единство. А.Готсдинер определяет музыкальную психологию как сумму эмпирических знаний воздействия музыки на человека. В этой связи, курс «Музыкальная психология» исследует закономерности восприятия музыки, ее роль в общественной и личной жизни человека, изучает психическую деятельность музыканта, направленную на освоение, исполнение и создание музыкальных произведений; анализирует и обобщает учебную практику профессионального обучения и специфику преподавания музыки, занимается разработкой вопросов, связанных с формированием музыкальных способностей и их психодиагностикой.

Психология музыкального образования сопряжена с изучением процесса и результата усвоения систематизированных знаний, умений и навыков, необходимых для музыкальной деятельности. Психологическим результатом музыкального образования является качественное развитие музыкального сознания и самосознания личности музыканта. Поэтому курс «Музыкальная психология и психология музыкального образования» ориентирован в своем содержании на три аспекта музыкального образования (4):

Индивидуально-личностный