Студент выбирает проблему для работы в зависимости от программы работы школьного психолога, длительности практики, возможностей и запросов образовательных учреждений и собственных научных интересов ст

Студент выбирает проблему для работы в зависимости от программы работы школьного психолога, длительности практики, возможностей и запросов образовательных учреждений и собственных научных интересов студента. Например.

Термином «школьная дезадаптация» определяются фактически любые затруднения, возникающие у ребенка в процессе школьного обучения. Наибольший риск школьной дезадаптации возникает в момент поступления ребенка в школу и в период усвоения им новых требований, связанных с новой социальной ситуацией. Именно в этом возрасте заметно повышается количество невротических реакций и психосоматических расстройств. К ним относятся: агрессивность, гиперактивность, чувство неполноценности, упрямство, страхи, тревожность, сверхчувствительность, конфликтность, повышенная возбудимость, нарушения внимания, эмоциональные расстройства, лживость, и др. Основной задачей психолога в школе является раннее выявление нарушений адаптации, определение структуры этих нарушений для целенаправленной коррекции имеющихся отклонений.

Группа комплектуется по результатам диагностики, или по запросу учителей в количестве 10-15 человек.

Форма работы: группы развития коммуникативных умений.

Стратегия работы: симптоматическая.

Вид коррекционно-развивающей группы: психодрама, когнитивно-поведенческий подход.

Длительность занятий: 12-16 занятий по 40 минут 2 раза в неделю.

Цель: Помочь детям преодолевать неуверенность, страх, повышенное волнение в различных ситуациях, наиболее полно и успешно реализовать себя в поведении и деятельности.

Задачи формируются в зависимости от специфики ситуации, объекта, поведенческие задачи, изменение отношений, позиций, понимания норм, формирования знаний, рефлексии, решения эмоциональных проблем. Например:

1. 
   Обучение способам регуляции эмоциональных состояний.
   
2. 
   Обучение анализу своего внутреннего состояния и состояния других людей
   
3. 
   Развитие навыков и умений, необходимых для уверенного поведения.
   
4. 
   Формирование чувства собственной значимости
   

Особенностью работы с учениками начальной школы является обязательная работа с родителями. Структура консультации родителей дана ниже в методических рекомендациях.

Кэдьюсон Х., Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии. - СПб., 2001.

Мейер В., Чессер Э. Методы поведенческой терапии. - СПб., 2001.

Осипова А.А. Общая психокоррекция.- М.,2000. - стр.126-208.

Практикум по арт-терапии. Под ред. Копытина А.И.- СПб. 2001.

Проблемы общения с взрослыми и сверстниками в подростковом возрасте.

Умение общаться с другими людьми, владеть необходимыми навыками коммуникаций, способность определить для себя оптимальную позицию в отношениях с окружающими чрезвычайно необходимы для любого ученика, так как учебная деятельность носит коллективный характер. Несформированность этих способностей, или наличие отрицательных личностных качеств порождает проблемы общения – отвержение одноклассниками, либо изоляция. Как результат отмечается переживание глубокого психологического дискомфорта.

Трудности в коммуникациях часто связаны с личностными особенностями подростков, которые способны длительное время определять характер взаимоотношений в коллективе. К таким характеристикам относятся самооценка и уровень притязаний.

Поскольку первичная оценка ребенком зависит от мнения учителя, необходимо проводить профилактическую работу и индивидуальные консультации с учителями, работающими в данной учебной группе.

1. 
   Развитие доверия к окружающим людям.
   
2. 
   Адекватизация самооценки.
   
3. 
   Осознание различных видов мотивов межличностных отношений.
   
4. 
   Усвоение способов разрешения собственных проблем.
   
5. 
   Позитивное развитие мотивов межличностных отношений.
   

1. Обязательное установление доверительного контакта.

2. Экспериментальная беседа для выявления существующих трудных ситуаций и способов их преодоления.

3. Дискуссионный диалог.

4. Совместная выработка стратегии решения проблемы, при возможности вынести ее на группу. При этом учитывать готовность к работе подростка и уровень сформированности группы.

Литература.

Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. - М.,1999.

Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг. Навыки конструктивного взаимодействия с подростками. - М.,1997.

Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. - М., 2000.

Шванцара Й. Диагностика психического развития. – Прага, 1978. – стр.71-74.

В содержании работы выделяется обязательная и вариативная часть. К обязательной части относится составление коррекционной программы и плана консультации. Вариативная часть работы касается формы написания отчета о реализованной программе коррекции и консультации.

При проведении консультации рекомендуется действовать по следующему алгоритму:

• 
  анализ информации, полученной в ходе первичной беседы с родителями,
  
• 
  сбор информации из других источников (о состоянии здоровья),
  
• 
  наблюдение за ребенком, психологическое обследование,
  
• 
  обработка данных, анализ результатов,
  
• 
  составление психологического заключения,
  
• 
  составление психолого-педагогического заключения,
  
• 
  повторное консультирование.
  

Выбор темы коррекционной работы и консультации зависит от непосредственного запроса со стороны администрации образовательного учреждения, родителей, педагогов, самих детей. При написании коррекционной программы рекомендуется пользоваться стандартными документами психологической службы образовательного учреждения. В программе практики изложены рекомендации к составлению коррекционных программ.

Образец.

Основные требования к составлению коррекционной программы.

1. 
   Четко формулировать цели и задачи коррекционной программы.
   
2. 
   Выбрать стратегию и тактику проведения работы.
   
3. 
   Определить форму работы (индивидуальная, групповая, смешанная).
   
4. 
   Выбрать методы и техники работы.
   
5. 
   Определить время, частоту, длительность работы.
   
6. 
   Разработать общую программу и содержание занятий.
   
7. 
   Планировать в работе участие других лиц (педагогов, родителей, специалистов разного профиля).
   
8. 
   Обеспечить адекватные методы контроля динамики коррекционного процесса.
   
9. 
   Подготовить необходимые материалы, для внесения дополнений и изменений в программу при возможных затруднениях. (3)
   

• 
  констатировать наличное состояние клиента (группы),
  

• 
  определить средства для достижения желаемого результата.
  

Составление программ может быть стандартизированное (четко расписанные этапы коррекции), или свободное (поисковый характер работы, цели работы определяются по результатам каждого занятия, индивидуализация работы).

Образцы психологической документации помогут студентам грамотно составить диагностическое заключение, оформить проведенное коррекционное занятие (5). Предложена следующая форма написания диагностического заключения по обследованию ребенка:

Диагностическое заключение начинается с заполнения анкетных данных испытуемого, формулировки целей и задач исследования, запроса со стороны учителей, родителей, администрации или самого ребенка. Формулировку первичного запроса дать в том виде, в котором его предъявляет заявитель. Уточнение запроса происходит по ходу исследования.

В сборе анамнеза необходимо указывать данные медицинской карты, субъективные высказывания клиента, данные диагностической беседы со значимыми взрослыми.

Диагностическое заключение представляет собой синдромологический итог ведущих и значимых проявлений и манифестаций, доминантных и руководящих свойств, состояний и процессов и главных факторов развития.

В первой части заключения описываются основные нарушения, имеющие подтверждения по результатам тестирования. Во второй части описывают проявления данного нарушения во внешней картине личности, в основной деятельности. В третьей части описываются возможные причины данного нарушения, исходя из анализа жизненного пути клиента.

При написании заключения рекомендуется рассматривать как наиболее вероятную, так и альтернативные гипотезы.

По итогам диагностического заключения составляется прогноз, включающий условия дальнейшего развития или коррекции с приведением вероятных пределов возможных изменений при определенных условиях.

Для педагогов и родителей составляются рекомендации, в которые входит инструктивный обзор требований в отношениях с ребенком, пригодный вид коллектива, личностных особенностей педагогов, приведение противопоказаний в обращении с ребенком. (7)

По результатам практики студенты предоставляют следующую отчетную документацию:

1. 
   Схема коррекционной программы и перечень игр и упражнений, выбранных для дальнейшей работы.
   
2. 
   План реализации программы с отметками о выполнении (по стандартной схеме).
   
3. 
   Дневник практики с самоотчетом.
   
4. 
   Характеристика с оценкой и печатью образовательного учреждения.
   
5. 
   Дополнительная документация (сдается психологу образовательного учреждения).
   
6. 
   Бланки тестирования и интерпретация данных (начальный и итоговый замеры).
   
7. 
   Сравнительный анализ запроса и результатов тестирования.
   
8. 
   Текст консультации по итогам работы.
   

Примерная схема характеристики студента-практиканта

1. 
   Ф.И.О. практиканта, образовательное учреждение, возрастная группа прохождения практики, сроки.
   
2. 
   Отношение студента к практике, к детям, отношение детей к практиканту.
   
3. 
   Знание методики работы с детьми, умение применять теоретические знания на практике. Какие психологические приемы и методы лучше получаются на практике, над чем надо работать.
   
4. 
   Умение работать с детским коллективом.
   
5. 
   Качество проведения психологической работы.
   
6. 
   Качество подготовки и проведения коррекционных занятий.
   
7. 
   Качество планирования различных видов психологической работы с детьми, а также планирования и анализа работы с психологом-методистом, проявляет ли самостоятельность при планировании. Владеет ли навыками анализа результатов своей работы, работы психолога, умеет ли вести учет, намечать задачи дальнейшей работы (на примере реализации коррекционной работы).
   
8. 
   Владение приемами организации детей на коррекционных занятиях.
   
9. 
   Владение приемами консультативной работы.
   
10. 
    Владение навыками просветительской работы.
    
11. 
    Отношение к правилам внутреннего распорядка, к традициям учреждения, уровень общей культуры практиканта.
    
12. 
    Профессиональная готовность студента к работе (оценка по пятибальной шкале).
    

Оценочная шкала:

5 – владеете всей информацией полностью,

4 – владеете информацией в достаточной степени,

3 – требуется более конкретная и практически направленная информация,

2 - качество полученных знаний низкое,

1- объем и качество знаний неудовлетворительное.
Примечание: в 12 строке указать умения, которые не получили, но они необходимы для практической работы.
Итоги практики, за последние два года, показали достаточно высокую эффективность разработанной программы, ее лаконичность, доступность. Были получены материалы, позволяющие внести некоторые изменения в программе подготовки педагогов-психологов.
Литература.

1. 
   Вачков И. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. - М.,1999.
   
2. 
   Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. - СПб., 2000.
   
3. 
   Осипова А.А. Общая психокоррекция. - М., 2000.
   
4. 
   Практическая психология образования. /Под ред. И.В.Дубровиной. -М.,1998.
   
5. 
   Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. - М., 2000.
   
6. 
   Храпенко И.Б., Юшина Н.В. Стажерская практика «Педагог-психолог». Мурманск: МГПИ, 2002.
   
7. 
   Шванцара Й. и колл. Диагностика психического развития. Прага: Авиценнум, 1978.