Ученые записки мгпу психологические науки вып. 4 Мурманск 2003



страница5/7
Дата15.05.2016
Размер1.16 Mb.
#12700
ТипУченые записки
1   2   3   4   5   6   7

А. Н. Иванов

Особенности политического самосознания студентов

Демократическое управление, в отличие от авторитарного или тоталитарного режимов, требует от власти и общества большего, чем просто умения повелевать и подчиняться, а именно: обучения особой культуре политического поведения и такому знанию политической жизни общества, благодаря которому гражданин был бы способен самостоятельно принять решение по вопросам, связанным с формированием и функционированием политических институтов. Зрелая личность имеет собственные убеждения и принципы, делающие ее независимой от политической конъюнктуры.

Возраст является важнейшим фактором формирования политического самосознания, и объектом современных исследований являются преимущественно дети и подростки. При этом, как утверждает Е. Б. Шестопал, в нашей стране “стоит говорить не просто о продолжении политической социализации, но нередко о переучивании всего населения, всех возрастных когорт” [12, с. 283]. Весьма актуальным в связи с этим представляется изучение особенностей политического самосознания студентов.

В марте 2003 г. мы провели пилотажное исследование, имевшее целью выяснить степень политической активности студентов и сравнить ее с политической активностью старшеклассников. В качестве рабочей гипотезы было выдвинуто предположение, что уровень политической активности молодых людей будет значимо выше, чем аналогичный показатель старшеклассников. Мы предложили студентам 5 курса отделения психологии и педагогики факультета дошкольного воспитания МГПУ и десятиклассникам гимназии №1 г. Мурманска ответить в письменной форме на вопросы анкеты; результаты анкетирования представлены в таблицах 1,2,3.


Таблица 1


Показатели субъективного восприятия собственной

политической активности учащимися старших классов






да

скорее да, чем нет

скорее нет, чем да

Нет

Вы являетесь приверженцем идей какой-либо партии, организации

6

0

7

6


Вы политически активный человек

6

5

4

4


Про Вас можно сказать, что вы имеете твердые политические убеждения

6

8

2

3

Таблица 2

Показатели субъективного восприятия собственной

политической активности студентами 5 курса






да

скорее да, чем нет

скорее нет, чем да

нет

Вы являетесь привер-женцем идей какой-либо партии, организации

1

1

6

17


Вы политически активный человек

0

1

12

12


Про Вас можно сказать, что вы имеете твердые политические убеждения

1

7

12

5




Таблица 3


Сопоставление показателей субъективного восприятия

собственной политической активности студентов и школьников






ответы в процентах




Явно

Активные


Относительно

активные


активные

Явно

пассивные



Относительно

Пассивные



пассивные

Студенты

2,7%

12%

14,7%

45,3%

40%

85,3%





Школьники

31,6%

22,8%

54,4%

22,8 %


22,8%

45,6%

Разница в количестве активных ответов была обнаружена значительная: 39,7%, однако наша гипотеза не подтверждается, так как бoльшую политическую активность демонстрируют не студенты 5 курса, а школьники. То, что эта разница является значимой, следует проверить по статистическому критерию. В качестве такового был выбран угловой- критерий Фишера. После соответствующих расчетов выяснено, что эмп. = 4,93, и это соответствует уровню значимости p < 0,001. Таким образом, на 99,9% результат не случаен.

Остается предположить, что в студенческом возрасте снижается уровень притязаний по отношению к политической жизни, степень удовлетворенности своей политической востребованности. Студенты, по сравнению со школьниками, более скептически оценивают свои возможности влиять на политическую жизнь. Для того чтобы понять явление неожиданного “угасания” видимого политического интереса в студенческом возрасте, необходимо проследить формирование политического самосознания в онтогенезе.

Результаты многочисленных исследований показывают, что политический мир ребенка начинает формироваться еще до того, как он поступает в школу [2, 9, 10]. Детские и юношеские годы считаются наиболее важными для социализации вообще, политической социализации в частности. Задержка социального развития в этом возрасте считается полностью или почти невосполнимой в будущем. Подростковый возраст — это период высокой сензитивности к усвоению обобщенных отвлеченных социальных категорий и представлений, почерпнутых из различных сфер общественного сознания. В 10-12 лет дети узнают о деятельности различных политических партий и даже начинают проявлять под влиянием родителей те или иные предпочтения по отношению к конкретным партиям, хотя существа различий между ними пока не понимают. Интерес к политике выражается в выделении детьми среди большого количества политиков конкретных имен. Больше того, некоторые дети имеют среди политиков предполагаемый образец для подражания. У них есть собственный взгляд на то, какими качествами должен обладать политик, существует образ идеального политика. Младшие подростки не только интересуются будущим своей страны, но и хотят принимать активное участие в создании благоприятной почвы для процветания России и хорошей жизни для всех людей в будущем [6].

В 12-14 лет интерес к политическим проблемам явно активизируется, что определяется некоторыми психологическими предпосылками: формированием формального мышления, осознанием подростком временной протяженности собственного “Я”, расширением социальной среды. Образно говоря, дети 12-14 лет “распахнуты” для социального коллективного опыта, отображенного в категориях и представлениях политического, нравственного социального сознания [6,7].

Першерон (1978), проводившая во Франции исследования политических взглядов 10-16-летних подростков, была поражена “сильной политизацией детского языка”, обнаружив, что очень рано, в 10-11 лет, ребенок осваивает политическое значение таких терминов, как “красный”, “правый”, “левый”, “президент” и т. д [4]. По данным Лятиевой Т. Ю. и Оконешниковой О. В., изучавших особенности политических представлений старшеклассников 15-17 лет, “активных в этом возрасте гораздо больше, чем в другом возрасте” [5,7; с.47].

В то же время, как показало социологическое исследование, проведенное в России в 1993-1995 гг., “школа как агент политической социализации оставила нечеткий, довольно тоскливый след в политической картине мира тех, кому было на момент первого этапа исследования от 13 до 18 лет. Примечательно, что именно школьный опыт произвел на опрошенных определенное впечатление: успех в любой деятельности ассоциируется у них с умением подчиняться” [12, с. 287]. Значит, совсем не случайно в 18 лет интерес к политическим проблемам резко снижается.

Во многих исследованиях изучалось влияние курсов политической информации на становление политических ориентаций учеников (сравнивались результаты замеров до и после курсов и их отличия от результатов контрольной группы). Они показали относительную слабость этого влияния.

Л. Я Гозман выделил такие факторы, определяющие активность или пассивность субъекта:

1. Характерное для многих людей ощущение бессилия, невозможности изменить что-либо в своей жизни, повлиять на положение дел в стране. Ощущение бессилия не может считаться объективным выражением жизненных реалий, оно характеризует не столько личную и социальную ситуацию, сколько восприятие этой ситуации. Здесь отражается скептическое отношение к результатам усилий одного человека. Это тот случай, когда каждый думает, что от него лично все равно ничего не зависит, ничего не изменится, даже при его высокой активности.

2. Особенности самосознания.

Можно выделить три параметра, которые фрустрируют проявление активности:



  • деиндивидуализация (недостаточное чувство своей индивидуальности, отличия себя от других);

  • размытость групповой принадлежности. Хотя объективно каждый человек включен в большое число групп, эта включенность далеко не всегда ощущается на психологическом уровне;

  • разорванность самосознания во времени. У значительного числа людей сформировалась способность к своеобразной деперсонализации: ответственность за действия, совершенные в определенном классе ситуаций, атрибутируются не себе, а самим этим ситуациям, причем не только экстремальным, но и рутинным.

Эти особенности самосознания приводят к пассивности потому, что снижают чувство субъектности, которое формируется в юношеском возрасте.

3. Человек становится пассивным еще и в том случае, когда сложившаяся ситуация начинает полностью его устраивать и расцениваться им как оптимальная.

Таким образом, активен может быть только субъект - человек, ощущающий свое отличие от других людей, свою особость (понимание того, что данное действие можешь совершить только ты и никто другой, служит важным стимулом ответственности и активности). Активной позиции субъекта могут способствовать также такие факторы, как принадлежность к референтной группе, честь и интересы которой он готов защищать; чувство ответственности за свои поступки. Если этих особенностей нет, неизбежна пассивность [1].

Тема политической пассивности студенчества получила свое развитие в исследованиях проблем политического участия в период демократических преобразований [11]. Особенностью пассивной политической позиции является отсутствие стремления субъекта воздействовать на политическую власть или непосредственно использовать ее для реализации своих интересов.

Л. Н. Чертова определяет политическую пассивность как вид политической деятельности, обусловленный отсутствием у субъекта мотивации непосредственно воздействовать на политическую власть на институциональном или неинституциональном уровне для реализации своих интересов [11]. Выражая специфическое отношение субъекта к политической сфере общества, политическая пассивность может рассматриваться как элемент структуры политической культуры. Политическая пассивность может приобретать специфические формы познавательной, эмоциональной, оценочной и практической деятельности. Специфика их заключается в мере вовлеченности субъекта в процесс политических отношений, которая, в свою очередь, детерминирована системой социальных норм. Условно формы политической пассивности разделяются на два уровня: материально-практический и духовно-рефлексивный. В первом случае политическая пассивность проявляется как простое повиновение закону, мобилизованное политическое участие и абсентеизм. Являясь принудительным и отчужденным, мобилизованное политическое участие практически не оказывает влияния на функционирование политической системы и потому формально по содержанию. В тоталитарных политических системах идеологическая легитимация обеспечивает высокий уровень формальной поддержки власти, и потому абсентеизм приравнивается к аполитичности, к отклонению от нормы. В демократических системах распространяется практика толерантного отношения к абсентеизму.

На уровне духовно-рефлексивной деятельности политическая пассивность проявляется как низкая степень когнитивной, оценочной, эмоциональной вовлеченности в политическую сферу общества. Политически пассивное поведение, как правило, сопровождается слабым познавательным интересом к политике. Политическая жизнь воспринимается как развивающаяся по своим внутренним законам сфера деятельности, независимо от обычных граждан.

Анализ политической пассивности предполагает изучение ее мотивации. В зависимости от доминирования основных мотивов, формируется и характер политического поведения. Такое поведение может выглядеть просто как слабый эмоциональный отклик на события или быть продуманной системой абсентеистских акций. Установка-мнение на политическую пассивность представляет собой поверхностный вербальный слой сознания. Более интенсивной, стабильной и осознанной является политическая пассивность на уровне установки-убеждения.

Cоциально-политиче­ское сознание современной российской молодежи отличается некоторой синкретичностью, не­достаточной способностью удерживать ряд идей и суждений, в кото­рых содержатся противоречия. Так, молодежь не считает, что выборы — это способ добиться удовлетворения своих интересов, и в то же время выражает согласие с утверждением, что выборы нужны только тем, кто стремится получить больше власти. Студенты в целом согласны с тем, что выборы — это способ формирования власти в интересах народа и в то же время склонны полагать, что выборы — это один из способов обмана народа [3; с. 12].

Рассмотрение состояния политической пассивности на поведенческом уровне предполагает анализ таких индикаторов как электоральное и внеэлекторальное политическое поведение. Индикаторами пассивности на ментальном уровне служат уровень интереса к политике, мотивы политического участия и неучастия, а также самоидентификация студентов по шкале “политическая активность - политическая пассивность”.

О. Ю. Дембицкая в диссертационном исследовании [3] провела анализ электорального политического поведения. Весь массив полученных данных она разделила на три группы: активные избиратели, стабильные абсентеисты и нестабильные абсентеисты. (Абсентеисты - это люди, отказывающиеся принимать участие в выборах). Последние две группы составили около двух третей всех опрошенных. Доля стабильных абсентеистов - это пятая часть студенческого электората и, как показал анализ документов избирательных компаний 1996-1999 годов, эта тенденция на протяжении ряда лет сохранялась. Около половины опрошенных - нестабильные абсентеисты. Их отказ от участия в голосовании не постоянен и зависит от ряда факторов, наиболее важным из которых является уровень значимости выборов. Степень распространения внеэлекторального политического абсентеизма выше, чем электорального. Традиционные формы политического поведения современное студенчество игнорирует, оставаясь пассивным сторонним наблюдателем. Интереса к внеэлекторальным формам политического участия пассивные избиратели практически не проявляют.

Исследования политической пассивности на ментальном уровне показали наличие политической информированности студентов, но она носит опосредованный характер и в целом является пассивной. Активного познавательного интереса к политике, подкрепленного регулярным чтением газетных статей и специальной литературы, у подавляющего большинства опрошенных студентов нет. Мотивация политической пассивности студенчества исходит как из внешних, так и внутренних факторов, прагматические критерии преобладают над ценностными. Среди мотивов неучастия преобладают разочарование в политической деятельности, собственная некомпетентность, недоверие к конкретным политическим лидерам и партиям, демократическим процедурам в целом. В студенческой среде идет формирование политической культуры “наблюдателей”, носители которой считают, что не могут оказывать влияние на реальный политический процесс и потому не видят смысла участвовать в нем. Политическая пассивность стала распространенным явлением среди студентов. [7].

Хрониче­ская политическая пассивность - признак неразвитой политической культуры общества и в то же время питательная почва для возникно­вения экстремистских настроений: аффект аполитичности открывает великолепную возможность для политизации эмоциональных состояний.

Подобно тому как суть политики выражается в согласовании часто противоречащих друг другу интересов различных групп населения, сущность субъекта, его активность связана с разрешением противоречия между личностной организацией (в которую включаются цели, мотивы, притязания) и внешними условиями и требованиями действительности. Задачей субъекта становится приведение в относительное соответствие личностных возможностей с этими требованиями и условиями.

Важнейшим критерием субъектности взрослого человека является умение согласовывать свою индивидуальную активность, способ организации личной жизни с социальными структурами, нормами и формами деятельности. Согласование направлено на снятие неизбежно возникающих противоречий между желаниями и возможностями субъекта и требованиями общества. К сожалению, приходится констатировать, что за время обучения в ВУЗе эти противоречия не решаются. Одной из причин такого положения дел можно считать сложившуюся практику обучения в Высшей школе, по прежнему сориентированную на репродуктивный, а не на проблемный, способ обучения.



Литература

  1. Гозман Л. Я. Психологические аспекты торможения социальных изменений // Вопросы психологии, 1988, №6, с. 5-14.

  2. Гозман Л. Я., Шестопал Е. Б. Политическая психология. Ростов-на-Дону. 1996.

  3. Дембицкая О. Ю. Психологические проблемы молодежного электората России. Автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 2000.

  4. Кле М. Психология подростка: психосексуальное развитие. М. Педагогика, 1991.

  5. Лятиева Т. Ю. Семантический анализ структуры репрезентации образов политиков у старшеклассников. Дипломная работа. Мурманск. МГПИ. 2000.

  6. Моряхова О. И. Представление о мире политики у младших подростков. Дипломная работа. Мурманск. МГПИ. 2000.

  7. Оконешникова О. В. Особенности общественно-политической интернальности в подростковом и юношеском возрасте // Психологические науки. Вып. II. Мурманск. МГПИ. 2002.

  8. Патракеева А. В. Социально-политическая интернальность как фактор политической культуры. Дипломная работа. Мурманск. МГПИ. 2000.

  9. Рощин С. Ê. Психологические проблемы политического развития личности //Психологический журнал. 1984. Том 5. № 2, 3.

  10. Федосеев А. А. Политика как объект социологического исследования. Л., 1974. 280 с.

  11. Чертова Л. Н. Политическая пассивность студенчества: уровни и тенденции развития. Автореф. дис. ... канд. философ. н. — Екатеринбург, 2000.

  12. Шестопал Е. Б. Политическая психология. М. 2002.



Т.Д.Барышева


Каталог: files -> kafpsy
kafpsy -> Примерные темы выпускных квалификационных (бакалаврских) работ 44. 03. 02 «Психолого-педагогическое образование»
kafpsy -> Методические рекомендиции по изучению дисциплины
kafpsy -> А. В. Прялухина, кандидат психологических наук, доцент, зав кафедрой социальной работы и психологии Российского государственного социального университета
kafpsy -> Методические рекомендиции по изучению дисциплины
kafpsy -> Методические рекомендации для студентов б 7 Клиническая психология детей и подростков
kafpsy -> Методические рекомендации студентам по изучению дисциплины
kafpsy -> Методические рекомендации по изучению дисциплины в. 6 Психологическая диагностика развития дошкольников
kafpsy -> Методические рекомендиции по изучению дисциплины
kafpsy -> От составителей
kafpsy -> Методические рекомендации для студентов б 7 Клиническая психология детей и подростков


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7




База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2022
обратиться к администрации

    Главная страница