Учёт возрастных особенностей воспитанников Один из принципов дидактики – это учёт возрастных особенностей



Дата13.05.2016
Размер74 Kb.
Учёт возрастных особенностей воспитанников

Один из принципов дидактики – это учёт возрастных особенностей (содержание и методика работы педагога должны быть ориентированы на детей конкретного возраста).

Именно от того, правильно ли педагогом выбраны методы, принципы, формы работы с детьми разного возраста, репертуар (в объединениях художественной направленности), задания, удачно ли построено содержание педагогической деятельности, зависит результат и сохранность числа воспитанников учебной группы.

Прежде, чем составлять план работы на год, создавать образовательную программу, педагогу полезно познакомиться с возрастными особенностями детей разного возраста. Ведь то, что подходит дошкольнику, не годится применительно к подростку. А младший школьник отличается от подростка среднего школьного возраста.



1.Дошкольный возраст (дети от 3 до 6 лет).

Ведущая деятельность

Сюжетно-ролевая игра. Ребёнок играет для того, чтобы играть. Содержание игры – это то, что воспроизводится ребёнком в качестве центрального характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их трудовой и общественной жизни. Продуктивные (творческие) виды деятельности (рисование, лепка и др.). Продукты деятельности могут иметь странный характер: синяя корова, зелёная лошадь и т.д. Ребёнок так овладевает материалом, познаёт мир. Затем появляются стереотипы, эталоны. Позднее появляется индивидуализированная форма продуктивной деятельности. Учение. Это программа, составленная взрослыми, которую принимает ребёнок. Но это не та программа, по которой учат в школе, ребёнок ещё не готов к обучению в ней. Восприятие, переживание и сочинение сказки. Помогает детям уяснить моральный смысл поступков в мире взрослых людей, сопереживая и содействуя героям сказки, утвердиться в уверенности в себе. Формы элементарного труда. Складываются отношения реальной взаимопомощи, координации действий, распределения обязанностей.

Развитие личности.

Подчинение мотивам. Усвоение образцов поведения и деятельности взрослых, их взаимоотношений, социальных норм. Преодоление своих желаний и действие по нравственному мотиву «надо». Личностное поведение. Эмоциональное отношение. Чувство долга. Воля. Идёт усвоение примера взрослых, данного образца, отношения взрослого. Устанавливается связь между понятиями «хорошо» и «плохо». Оценка своих действий. Получение чувства удовольствия, связанного с оценкой хорошо». Управление своим поведением – самосознание. Оценка поведения и поступков других. равнение своих поступков и поступков других людей. Подчинение своих действий мотивам общественного характера (только с присутствием взрослого). Зависит от речевого планирования и регуляции (самим ребёнком).

Познавательное развитие

Речь. Коммуникативная речь. Развивается от ситуативной (понятна только в конкретной ситуации) до контекстной (достаточно полное описание чего-либо). Развитие объяснительной речи (важен, но находится в процессе развития, поэтому ребёнку трудно выслушать взрослого до конца). Сенсорное развитие. Усвоение сенсорных эталонов – представление о разновидностях отдельных предметов (цвета, формы, величины) и соотнесение соответствующих предметов с этими эталонами. Усвоение эталонов – фонем родного языка, общественно-выработанных эталонов. Развитие действий восприятия: наблюдение, планомерное и последовательное обследование предмета, отнесение к эталону и моделирующие действия. Внимание. Продолжительность одной и той же игры 30-50 минут у младших дошкольников, до двух часов – у 5-6 летних. Устойчивость внимания при выполнении условий: - введение новых ситуаций, жесты, - рассматривание картинок, слушание рассказов, сказок, - речь (словесные указания, напоминания, эмоциональная окраска, планирующая функция речи – ребёнок способен заранее организовать своё внимание на предстоящей деятельности, сформулировать словесно на что он должен ориентироваться). Память. Память – в центре сознания. Происходит намеренное запоминание в целях последующего воспроизведения материала. Но память, в основном, непроизвольна – ребёнок не ставит перед собой цель что-либо запомнить. В конце дошкольного возраста развивается произвольное запоминание. Обязательно влияние взрослого и игровая обстановка. Сначала припоминание, воспроизведение того, что он раньше воспринимал или делал, затем – осознанное запоминание ребёнком, как условие того, что если не запомнить, то невозможно воспроизвести. Воображение. Связано с речью ребёнка (с основной формой коллективной социальной деятельности детского сознания). Тесно связано с движением чувств (всё фантастическое является реальным в эмоциональном смысле), чем богаче опыт ребёнка, тем более яркими являются продукты воображения. Существует познавательное (связано с отражением объективного мира, преодолением противоречий в представлении о действительности) и аффективное (усвоение смыслов социального поведения и выработка защитного механизма) воображение дошкольника. Развивается репродуктивное и творческое воображение. задача взрослого- научить ребёнка доводить творческий замысел до стадии продукта – продуктивное воображение. Мышление. Основа – формирование и совершенствование мыслительных действий. Характерно наглядно-образное мышление (действия в уме с образами). Логическое мышление (действия в уме со знаками-словами, числами и т.д.). Образное мышление – основной вид мышления дошкольника. В детской деятельности модели, передающие взаимосвязь частей или тех или иных объектов – это конструкции, аппликации, рисунки, создаваемые самими детьми. Формируются операции мышления – классификация, обобщение, установление причинно-следственной связи.

Общение со взрослыми и сверстниками

В первой половине – внеситуативно-познавательная форма общения. Это совместная познавательная деятельность, «теоретическое» сотрудничество. Мотив общения – познавательный. Бесчисленное количество вопросов. К концу дошкольного возраста – высшая форма общения со взрослым – внеситуативно-личностная. Побуждение – личностный мотив. Взрослый для детей – личность, для него приобретают живое значение детали жизни взрослого, позволяют воссоздать в полноте конкретный образ этого человека. Общение со сверстниками – тесная связь ребёнка и взрослого и мощное влияние последнего. Ребёнок знакомится со своим партнёром, обнаруживает эмоциональное отношение к отношению партнёра к нему, «показывает себя перед партнёром», знакомит партнёра с собой, реагирует на отношение к нему партнёра. Потребность в общении со сверстниками является стремлением детей к познанию и оценке партнёра и к самооценке и самопознанию через другого ребёнка и с его помощью. Продукт общения со сверстниками – образ себя и другого ребёнка, формирующегося в результате этой деятельности.

2. Младший школьный возраст (7-10 лет)

Ведущая деятельность

Учебная деятельность. Деятельность, направленная на усвоение науки и культуры. Ребёнок осваивает знания и умения, но не изменяет. Изменяется сам. Приобретение навыка подчинять свою работу массе обязательных правил, и как следствие – регулирование своего поведения. Ребёнок учится учиться. Трудность – мотив, и содержание учебной деятельности могут не совпадать, поэтому мотив теряет свою силу. Формирование познавательной мотивации (тесно связано с содержанием и способами обучения). Учение строится в учебно-познавательной деятельности. Психические процессы меняют характер: запоминание заменяется заучиванием, восприятие – целенаправленным и организованным наблюдением, мышление – логическим рассуждением.

Развитие личности.

Понимает, что он индивидуальность, подвергается социальным воздействиям, отличается от других. Перестраивается мотивационно-потребностная сфера. Знает, что должен, обязан. Появляется чувство гордости, стыда. Гордится своими положительными качествами (смелость, правдивость, готовность поделиться с другим). Стремление самоутвердиться путём соблюдения нормативного поведения. Если не способен выполнить требований – капризничает. развитие усидчивости, целеустремлённости, навыков самоконтроля и самооценки. Ответственность (если становится личностным смыслом, то это черта личности). Чувство сопричастности к общему делу, чувство долга. Овладение своим поведением (правила обращения с окружающими, в определённых местах). Сдерживание эмоций. Гнев проявляет не в драке, а словесно. появляется насмешка, ирония, сомнение. Развитие высших чувств – эстетические, социальные. Моральные чувства: товарищество, сочувствие, ответственность, негодование (формируются под влиянием примера, впечатления от слов учителя, выполнения поручения). Но воспринимает слова воспитателя лишь тогда, когда они эмоционально его задели, когда он видит необходимость поступить так, а не иначе. Возникновение новых социальных связей (класс). Разнообразные виды общения (деловые отношения, общая ответственность, симпатия). Мотив поведения – чувства. Злость, озлобление, раздражение вызывает агрессию. Неустойчивость нравственного облика, непостоянство отношения к одним и тем же событиям – результат недостаточного понимания нравственных принципов. Но понимает, что является хорошим, а что плохим. Если совершает недозволенное – стыдится, переживает, боится, раскаивается.

Познавательное развитие

Возраст интенсивного интеллектуального развития. Произвольность и осознанность всех психических процессов благодаря усвоению системы научных понятий. Память – мыслящая, восприятие – думающее. Благодаря этому дети впоследствии способны успешно осваивать подлинно научные понятия и оперировать ими. Осознание своих собственных изменений, что связано с зарождением рефлексии. Восприятие. Вначале сводится к узнаванию и называнию формы и цвета. Отсутствует систематический анализ свойств и качеств предмета. Учится наблюдать. Восприятие становится целенаправленным. При достаточно развитом наблюдении – развивается наблюдательность ребёнка, выделяется как особое качество личности. Внимание. Произвольное внимание развито слабо. Обращают внимание на то, что ярко, необычно (непроизвольное внимание). В 8-9 лет многие дети уже обладают произвольным вниманием, концентрируя его на любом материале. Это важное качество – умение преднамеренно направлять внимание на ту или иную задачу. Условия развития – чёткая внешняя организация действий ребёнка, сообщение ему таких образцов, указание таких внешних свойств, пользуясь которыми он может руководить собственным сознанием. Полезно применять виды деятельности, сменяющие друг друга и не утомляющие детей. Применять схемы, рисунки. Ставить учебные задачи так, чтобы выполняя действия, ребёнок мог следить за работой товарища. Память. Переход от примитивного повторения, внимательного длительного рассмотрения материала к переходу к группировке, осмыслению связей разных частей материала. Ведётся работа в двух направлениях: развитие приёмов осмысленного запоминания и формирование приёмов воспроизведения, распределённого по времени, приёмов самоконтроля за результатами запоминания. Это словесно-логическое смысловое запоминание. Воображение. К 9 годам приобретает полноту и конкретность. Репродуктивное воображение (изменение сюжетной линии рассказа, представление события во времени). Затем – творческое (продуктивное воображение). полезны занятия по труду, рисованием. Мышление. Приобретает абстрактный и обобщённый характер. Преобразуется в теоретическое, мышление в основе которого лежит оперирование понятиями. «Осознанность и произвольность входят в сознание через ворота научных понятий».

Общение со взрослыми и сверстниками

Семья. Новые правила жизни – выполнение д/задания, соблюдение режима дня, учёба. Ужесточение требований. Ответственность. Возникает чувство одиночества. Главное –научить воздерживаться от игр в урочное время. Управлять волей. Школа. Новые взаимоотношения. Масса впечатлений – появление несвойственных черт характера: у одних застенчивость, у других – развязность. Оценка учителя меняет всё, мнение учителя безапелляционно. Формирование традиций, обычаев, правил, руководство – учителя. Авторитет учителя огромен. Обращение по разным поводам.

3. Подростковый возраст (11-16 лет)

Ведущая деятельность

Потребность быть взрослым, самостоятельным, значимым в мире взрослых, потребность осознать себя как личность, отличную от других людей. Общение со сверстниками. Активизируют интимно-личностное и стихийно-групповое общение. Предмет общения – товарищ, содержание –построение взаимоотношений и действия внутри них. Социально признаваемая и социально одобряемая деятельность (возможность обеспечить развитие разнообразных отношений со сверстниками и признание взрослых). Деятельность, которая обеспечивает наиболее интенсивное развитие активности подростка, должна отвечать его потребностям в самоутверждении и создавать условия развёртывания определённых форм отношений. Возможность выхода на наиболее значимый уровень общения со взрослыми – на основе морального сотрудничества.

Развитие личности.

Занятие новой социальной позиции, осознание своего «Я» и утверждение во взрослом мире. Не подражание, а приобщение к делам взрослых, отношениям. Чувство социальной ответственности (за себя и других). Социальные возможности подростка зависят от: его осмысления себя, степенью выраженности прав и обязанностей, уровнем отношений, связей. Личностная рефлексия (осознание своего внутреннего мира и мира других). Интересы подростка, направленность, интеллектуальная и эмоциональная активность. Особый интерес к своим нравственно-психологическим особенностям и потребность в оценке собственных личностных качеств и качеств других людей. Бурный рост негативных самооценок, обострённое чувство долга. Для 10-11 летнего подростка главное – получить со стороны других людей признание своих новых возможностей, добиться доверия. Отсюда поиск конкретных дел, которые имеют социальное признание и получают социальную оценку. В 12-13 лет наступает осознание не только своих обязанностей, но и прав в обществе. Осознание себя общественно значимым субъектом. Развивается социальная ответственность, «Я для всех» - сознательное отношение к другим, потребность найти своё место в коллективе, выделиться, не быть заурядным, играть определённую роль в обществе. В 14-15 лет подросток стремиться применить свои возможности, проявить себя, осознание своей социальной приобщённости, активному поиску путей и реальных форм развития предметно-практической деятельности. Чувства чрезвычайно напряжены. Значительный объём знаний – это результат самостоятельной работы. Противоречивость в настроениях, побуждениях, желаниях. Состояние депрессии. Придирчивое оценивание своей внешности и душевных свойств. очень чутко относятся как взрослые оценивают его качества ума, способности. Становятся угловатыми, даже дурнеют. Замечания подростку провоцируют аффективную вспышку или обиду, чувство тоски; появляется депрессия, замкнутость, стеснительность. Мотив действий -положительное социальное побуждение, переживание благожелательности к людям, сочувствие их горю и несчастью. Желание сделать людям хорошее.

Познавательное развитие

Восприятие. Становится избирательным, целенаправленным, анализирующим. Содержательно, последовательно, планомерно. Способен тонко анализировать воспринимаемые объекты. Внимание. Произвольное, избирательное, преднамеренное. высокая интенсивность внимания. Быстрая концентрация, чёткое распределение. Хорошо управляемое, контролируемое. Память. Избирательна. Объём увеличился за счёт логического осмысления материала. Нарастает полнота, системность, точность воспроизводимого материала (опирается на смысловые связи). Мышление. В 10-15 лет нарастающая способность к абстрактному мышлению, активное самостоятельное мышление. Характеризуется завершением развития. Сформировано логическое мышление. Прекрасно рефлексирует свои умственные действия и получает интеллектуальные эмоции. Способен к аналитико-синтетическому восприятию предметов и явлений действительности. Самостоятельно и творчески мыслит, сравнивает, делает глубокие выводы и обобщения. Под влиянием обучения мышление, внимание, память – организованные, регулируемые, управляемые процессы. Воображение. Так как появляется половое влечение (часто неосознанное), то под влиянием абстрактного мышления воображение «уходит в сферу фантазии». Фантазия «обращается в интимную сферу, которая скрывается от людей, становится формой мышления для себя». Подросток прячет свои фантазии «как сокровеннейшую тайну и охотнее признается в своих проступках, чем обнаруживает свои фантазии».

Общение со взрослыми и сверстниками

Отношения с товарищами – в центре жизни подростка, во многом определяя все остальные стороны его поведения и деятельности. Важно быть признанным, любимым товарищем, непререкаемым авторитетом в каком – то деле – это ведущий мотив. Неумение быть таким – причина недисциплинированности, правонарушений подростков. Нарушение отношений со сверстниками приводит к снижению успеваемости, изменению поведения, переживаниям. Начиная с 6 класса дети видят причины своих конфликтов, затруднений или успешности в общении со сверстниками. Самая неприятная ситуация для подростков – искреннее осуждение его товарищами, коллективом, самое тяжёлое – открытый бойкот. Переживание одиночества тяжело и невыносимо. Привлечь внимание сверстников пытается либо демонстрацией своих качеств либо нарушением общепринятых требований. Наиболее важно – качество товарища и друга, сообразительность и знания (а не только успеваемость), смелость, умение владеть собой. Меняются авторитеты. Нормы складываются в играх и других занятиях, при прочтении книг и просмотре кинофильмов. Прислушивается, задумывается о замечаниях, недовольстве товарищей. Учитывает их мнение. Встречается завышенная самооценка – итог невосприимчивость к критике сверстников. Общение со взрослыми – насыщено проблемами. Источник – непонимание взрослыми внутреннего мира подростка, ложное представление о его переживаниях, мотивах поступков, стремлениях, ценностях. Взрослые недооценивают значение сферы общения со сверстниками для подростка. Чем старше подросток, тем меньше непонимания. Взрослые не видят быстрого процесса взросления, пытаются сохранить детские формы контроля (гиперопека, постановка цели в жёсткой форме). Виновник конфликта – всегда подросток. Появляется «психологическое смирение», принятие навязываемых отношений. Если подросток не согласен – «психологический бунт». Взрослые не видят во взрослеющем подростке позитивных проявлений, не принимают отношения заботы, сочувствия со стороны подростка, так как придётся быть «на равных». Взрослые слишком много отдают и мало берут. Общение с учителем – личностное (интересуют его профессиональные и личностные качества, последние часто не устраивают). Если учитель относится как к ребёнку, то возникают противоречия. если не меняет отношения, его меняет подросток, сопротивление взрослого вызывает ответную негативную реакцию. Ломка отношений, конфликты, отчуждённость. Осознанное неприятие требований, оценок, взглядов – следствие неумения или нежелания взрослого найти подростку новое место рядом с собой. Проблема самостоятельности и равноправия подростка в отношениях со взрослыми.

Каталог: files -> metodKop
files -> Рабочая программа по курсу «Введение в паблик рилейшнз»
files -> Основы теории и практики связей с общественностью
files -> Коммуникативно ориентированное обучение иностранным языкам в Дистанционном образовании
files -> Варианты контрольной работы №2 По дисциплине «Иностранный (англ.) язык в профессиональной деятельности» для студентов 1 курса заочной формы обучения, обучающихся по специальности 030900. 68 Магистратура
files -> Контрольная работа №2 Вариант №1 Text №1 Use of Non-Police Negotiators in a Hostage Incident
files -> Классификация основных человеческих потребностей по А. Маслоу Пирами́да потре́бностей
files -> Рабочая программа для студентов направления 42. 03. 02 «Журналистика» профилей «Печать», «Телевизионная журналистика»
metodKop -> 1. Особенности воспитательной работы в системе дополнительного образования детей


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница