Универсальные учебные действия (ууд)



Скачать 144.5 Kb.
Дата21.05.2016
Размер144.5 Kb.

  1. Пояснительная записка.

В последнее десятилетие в системе образования России складывается особая культура поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе — психолого-педагогическое сопровождение.

Принятая Правительством Российской Федерации Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года определяет приоритетные цели и задачи, решение которых требует построения адекватной системы психолого-педагогического сопровождения.

Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей ядра образования.



Универсальные учебные действия (УУД) - способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Универсальные учебные действия (УУД) делятся на четыре основные группы:



Коммуникативные УУД- обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Личностные действия УУД - обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий: 1) действие смыслообразования; 2) действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания.

Регулятивные действия УУД - обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание; планирование; прогнозирование; контроль в форме сличения способа действия и его результата; коррекция; оценка; волевая саморегуляция.

Познавательные УУД - включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Основой разработки критериев и методов оценки сформированности универсальных учебных действий является диагностическая система психологического сопровождения. Первые диагностические измерения сформированности универсальных учебных действий проводятся при поступлении ребенка в школу. Самоопределение, смыслообразование и нравственно-этическая ориентация определяют личностную готовность к обучению ребенка в школе. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся.

Новый стандарт выделяет в качестве основных образовательных результатов компетенции: предметные, метапредметные и личностные, основанные на научной психологии, технологии их формирования и оценки. Необходимость измерения метапредметных компетенций и личностных качеств требует создания системы диагностики результатов образовательного процесса, технологии формирования и измерения указанных компетенций.
Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе: важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды.

Цель психолого-педагогической сопровождения формирования УУД – создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.

Задачи психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в школе состоят в определении готовности к обучению в школе, обеспечении адаптации к школе, повышении заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитии познавательной и учебной мотивации, развитии самостоятельности и самоорганизации, поддержке в формировании желания и «умения учиться», развитии творческих способностей.

Для успешного обучения и полноценного развития обучающихся педагогу-психологу совместно с педагогическим коллективом необходимо решить следующие задачи:



  1. Выявление психолого-педагогического статуса каждого школьника и отслеживание динамики его психологического развития с целью своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих в обучении, общении и психическом состоянии.

  2. Создание системы психолого-педагогической поддержки учащихся, позволяющей им приспособиться к школьным требованиям и развиваться, совершенствоваться в различных сферах общения и деятельности.

  3. Создание специальных социально-психологических условий, позволяющих осуществлять развивающую работу с детьми, испытывающими проблемы в психологическом развитии, обучении.

  4. Формирование у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению.

  5. Психологическое обеспечение образовательных программ.

В рамках психолого-педагогической работы осуществляются следующие направления деятельности:



    • Психолого-педагогическая диагностика, направленная на выявление статуса школьников: особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества.

    • Консультативная работа с педагогами, родителями, школьной администрацией - помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу обращаются педагоги, обучающиеся, родители.

    • Психологическое просвещение – формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности педагогов, родителей и обучающихся.

    • Развивающая работа, ориентированная на оказание помощи детям, испытывающим трудности в обучении и социализации. Эти трудности могут проявляться в поведении, обучении, самочувствии ребенка. Оказание помощи осуществляется в форме групповой и индивидуальной развивающей работы.

    • Экспертная деятельность - экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений).

Все обозначенные выше направления работы в рамках психолого-педагогического сопровождения обучающихся отражены в следующих этапах деятельности педагога-психолога.

Основные этапы работы:
Первый этаппоступление ребенка в школу. Он начинается в феврале одновременно с записью детей в школу на подготовительные курсы и заканчивается в начале сентября.

В рамках этого этапа предполагается:

1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение школьной готовности ребенка, сформированности некоторых универсальных учебных действий у ребенка.

2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей будущих первоклассников.

Групповая консультация в форме родительского собрания – это способ повышения психологической культуры родителей, рекомендации родителям по организации ребенка перед началом школьных занятий.

Индивидуальные консультации проводятся для родителей по результатам тестирования, предлагаются рекомендации по формированию универсальных учебных действий и психологической готовности ребенка к обучению в школе.

3. Групповая консультация педагогов будущих первоклассников (на данном этапе общий ознакомительный характер).
Второй этап - первичная адаптация детей к школе (сентябрь-январь, 1-е, 5-е классы).

В рамках данного этапа предполагается:

1. Проведение просветительской работы с родителями первоклассников и пятиклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями периода первичной адаптации, способами общения и помощи детям.

2. Просвещение и консультирование педагогов по вопросам обучения и общения с детьми данного возраста, по выработке единого подхода к отдельным детям и единой системе требований к классу со стороны различных педагогов, работающих с классом.

3. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление группы школьников, испытывающих трудности в школьном обучении, общении с педагогами и сверстниками.

4. Организация методической работы педагогов, направленной на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников, выявленными в ходе диагностики и наблюдения за детьми в первые недели обучения.

5. Индивидуальное и групповое консультирование родителей по результатам диагностики.

6. Организация психолого-педагогической поддержки школьников. Система групповой развивающей работы с детьми, направленная на повышение уровня их школьной готовности, социально-психологическую адаптацию в новой системе взаимоотношений.

7. Аналитическая работа, направленная на осмысление и планирование дальнейшей деятельности педагогов, психолога и родителей в период адаптации первоклассников и пятиклассников.
Третий этап - психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими трудности в школьной адаптации. Работа в этом направлении осуществляется в течение второго полугодия 1-го и 5-го классов и предполагает следующее:

1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление групп школьников, испытывающих трудности в формировании универсальных учебных действий (повторная психолого-педагогическая диагностика).

2. Индивидуальное консультирование и просвещение родителей по результатам диагностики первоклассников и пятиклассников, испытывающих трудности адаптационного периода.

3. Просвещение и консультирование педагогов по вопросам индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся.

4. Групповая и индивидуальная просветительская работа по проблеме профилактики «эмоционального выгорания» среди педагогического коллектива; семинарские занятия с учителями начальных классов по преодолению психологических барьеров.

5. Организация педагогической помощи детям, испытывающим различные трудности в обучении и поведении с учетом данных психодиагностики.

Методическая работа педагогов, направленная на анализ содержания и методики преподавания различных предметов. Цель такого анализа – выявить и устранить те моменты в учебном процессе, стиле общения с детьми, которые могут провоцировать различные школьные трудности.

6.Организация групповой развивающей работы со школьниками, испытывающими трудности в обучении и поведении.

Групповая работа состоит из системы занятий, направленных на повышение уровня школьной готовности первоклассников, социально-психологическую адаптацию в новой системе взаимоотношений.

7. Выявление детей с ограниченными образовательными потребностями в ОУ, осуществление психолого-медико-социального сопровождения.



  1. Аналитическая работа, направленная на осмысление результатов, проведенного в течение года, психолого-педагогического сопровождения адаптационного периода первоклассников и пятиклассников.


Четвертый этапсоздание условий для развития заинтересованности в учебной деятельности, развитии познавательной и учебной мотивации, поддержке в формировании желания и «умения учиться», развитии творческих способностей, совершенствоваться в различных сферах общения и деятельности. В рамках данного этапа предполагается:

  1. Мониторинг, направленный на определение у учащихся уровня сформированности УУД (познавательные, коммуникативные, регулятивные УУД), проведение индивидуальной диагностики по итогам мониторинга сформированности УУД.

  2. Индивидуальное консультирование и просвещение родителей по результатам мониторинга сформированности УУД и результатам индивидуальной диагностики.

  3. Просвещение и консультирование педагогов по вопросам мониторинга и формирования УУД.

  4. Организация психолого-педагогической помощи детям, испытывающим различные трудности в обучении и поведении с учетом данных мониторинга.

  5. Методическая работа педагогов, направленная на анализ содержания и методики формирования УУД при преподавании различных предметов.

  6. Организация групповой развивающей работы со школьниками, испытывающими трудности в обучении и поведении.

  7. Аналитическая работа, направленная на осмысление результатов мониторинга, проведенного в течение года и проектирования процесса и условий формирования УУД.

Пятый этапформирование у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению. В рамках данного этапа предполагается:

  1. Мониторинг, направленный на определение у учащихся уровня сформированности личностных УУД, проведение индивидуальной диагностики по итогам мониторинга сформированности личностных УУД.

  2. Индивидуальное консультирование и просвещение родителей по результатам мониторинга сформированности личностных УУД и результатам индивидуальной диагностики.

  3. Просвещение и консультирование педагогов по вопросам мониторинга и формирования личностных УУД.

  4. Организация психолого-педагогической помощи детям, испытывающим различные трудности в самопознании, саморазвитии и самоопределении.

  5. Методическая работа педагогов, направленная на анализ содержания и методики формирования личностных УУД при реализации воспитательных мероприятий.

  6. Организация групповой развивающей работы со школьниками, испытывающими трудности в личностной сфере.

  7. Аналитическая работа, направленная на осмысление результатов мониторинга, проведенного в течение года и проектирования процесса и условий формирования личностных УУД.

Предлагаемая программа психолого-педагогического сопровождения ориентирована на овладение УУД, оказание адресной помощи и поддержки учащимся, испытывающим трудности в овладении УУД, формировании эмоциональной и коммуникативной сфер, способствует поиску эффективных путей преодоления возникающих трудностей в совместной учебной деятельности с педагогом и сверстниками.

Данная программа является системой совместной деятельности педагогов, психологов, администрации школы и родителей, направленной на овладение УУД, активное приспособление ребенка к школьной среде, включающей в себя как успешное функционирование, так и перспективное психологическое развитие.




  1. Содержание программы.

Первый этап - поступление ребенка в школу

(февраль – сентябрь)

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

Основные задачи данного этапа следующие:

• компенсировать возможные пробелы и повысить школьную готовность, тем самым провести профилактику школьной дезадаптации;

• спланировать стратегию и тактику обучения будущего первоклассника с учетом его индивидуальных возможностей.

В соответствии с этим нами выделены основные направления работы.



    1. Проведение психолого-педагогической диагностики. Осуществляется по запросу родителей и педагогов.

    2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций для родителей будущих первоклассников. Групповая консультация в форме родительского собрания – это способ повышения психологической культуры родителей, рекомендации родителям по организации ребенка перед началом школьных занятий или в первые недели занятий (приложение 1,2).

Индивидуальные консультации проводятся для родителей по результатам тестирования, предлагаются рекомендации по формированию универсальных учебных действий и психологической готовности ребенка к обучению в школе.

3. Групповая консультация педагогов будущих первоклассников по вопросам комплектования класса с учетом индивидуальных особенностей детей, обучения отдельных учеников (на данном этапе общий ознакомительный характер).

Таким образом, осуществляя мероприятия по подготовке будущих первоклассников к обучению в школе, мы можем увидеть позитивные стороны в развитии детей и выявить проблемы дошкольников с целью профилактики возможных трудностей овладения учебной деятельностью, оказания психологической поддержки в адаптационный период.



Второй этап - первичная адаптация детей в школе

(1,2 четверть)

Термином «первичная адаптация» обозначается период, длящийся ориентировочно первое полугодие обучения в школе. Именно в этот период основная работа педагогического коллектива, психологов, родителей школьников направлена на быстрейшее привыкание детей к школе, приспособление к ней как среде своего развития и жизнедеятельности.


Основные направления работы на данном этапе:


  1. Консультирование и просвещение педагогов.

  • Семинар-практикум для педагогов, работающих в первых классах «Первый раз – в первый класс!» (приложение 3)

  • Психолого-педагогический консилиум по результатам первичной диагностики адаптации первоклассников с разработкой рекомендаций по сопровождению детей и в первую очередь тех школьников, которые испытывают трудности в адаптации.

  • Консультирование педагогов, работающих с детьми, испытывающими трудности в приспособлении к новым школьным условиям обучения.

  1. Консультирование и просвещение родителей.
  • Общешкольное родительское собрание «Психологические трудности адаптации первоклассников к школьному обучению. Результаты психодиагностического исследования адаптации обучающихся 1 классов» (приложение 4).


  • Консультирование родителей по вопросам оказания психологической поддержки своему ребенку, памятка «Возрастные особенности первоклассников» (приложение 5)

  1. Психолого - педагогическая развивающая работа по оптимизации процесса адаптации.

Использование игровых методов и упражнений во время уроков, на переменах:

  • психофизические упражнения и игры, способствующие снятию мышечных зажимов, эмоционального напряжения, переключению внимания, повышению работоспособности (приложение 6);

  • подвижные игры и игры, развивающие «комплекс произвольности», которые пробуждают активность ребенка, его сообразительность, ловкость, быстроту реакции, дисциплинируют, сплачивают играющих (приложение 6).

  1. Подготовка и проведение психолого-педагогической диагностики уровня и содержания школьной адаптации первоклассников.

Цель диагностической работы – получение необходимой информации о психолого-педагогическом статусе первоклассников для предупреждения и преодоления трудностей периода адаптации к школьному обучению.


п/п


Возраст

Цель

Сроки

Название методики

Ответственный

Вид отчета

1

Младший школьный и младший подростковый возраст

Профилактика дезадаптации.

Сентябрь, октябрь

Наблюдение (карта-схема анализа урока).

педагог-психолог

справка

2

Младший школьный возраст

1 класс


Педагогическая диагностика предпосылок формирования УУД.

3-4 неделя сентября

«Школьный старт» под редакцией М.Р.Битяновой.

учитель

справка

3

Младший школьный возраст

1 класс


Определение уровня социально-психологической адаптации, мотивации учения.

Октябрь;

апрель


- Методика определения школьной мотивации (А.Г. Лускановой);

  • Методика изучения социально-психологической адаптации детей к школе (Э.М.Александровская);

- Анкета для родителей первоклассников

Рекомендовано к использованию:

  • Методика психосемантической экспресс-диагностики мотивации (Соломин И.Л.);

  • Проективная методика «Что мне нравится в школе?» (Н.Г. Лусканова);

  • Проективная методика "Школа зверей" (С. Панченко) или «Школа — детский сад» Баркан

педагог-психолог

справка

4

Младший подростковый возраст

5 класс


Определение уровня социально-психологической адаптации и мотивации

Октябрь;

апрель


- Тест Филлипса

  • Анкета «Как определить состояние психологического климатав классе» Федоренко Л.Г.

Рекомендовано к использованию:

- Методика «Дерево» (Л.П. Пономаренко);

- Социометрический тест (Битянова М.Р.)


педагог-психолог

справка

  1. Аналитическая работа, направленная на осмысление и планирование дальнейшей деятельности педагогов, психолога и родителей в период адаптации первоклассников и пятиклассников (заключение по результатам психодиагностического исследования особенностей адаптационного периода первоклассников и пятиклассников).


Третий этап – психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими трудности в школьной адаптации (2,3 четверть).

      1. Психологическая развивающая работа по адаптации первоклассников.

Цель развивающей деятельности – создание социально-психологических условий для успешной адаптации учащихся «группы риска» (1, 5 классы) к ситуации школьного обучения.

Организация развивающей деятельности.

Форма организации развивающей работы– групповая.

Численность развивающей группы – 5 – 12 человек.

Начало развивающей работы с первоклассниками – декабрь.

Начало развивающей работы с пятиклассниками – ноябрь.

Цикл занятий определяется методическим комплектом или программой коррекционно-развивающих занятий.

Периодичность проведения – 1 раз в неделю.

Приблизительная длительность каждого занятия – 35-50 минут.

Критерии отбора детей для формирования группы:

- мотивационная незрелость;

- проявления тревожности;

- педагогически запущенные дети с отклонениями в эмоциональном и поведенческом плане.

Примерный перечень коррекционно-развивающих программ (приложение )

Основное содержание групповых занятий составляют игры и психотехнические упражнения, направленные на развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы, навыков адекватного социального поведения школьников. Также необходимый элемент всех занятий – психотехники, направленные на развитие групповых структур и процессов, поддержание благоприятного внутригруппового климата, сплочение и организационное развитие детского коллектива.

Структура группового занятия со школьниками.


  • Ритуалы приветствияпрощания сплочение детей, создание атмосферы группового доверия и принятия.

  • Разминка – средство воздействия на эмоциональное состояние детей, уровень их активности. Может проводиться в начале занятия, между отдельными упражнениями. Определенные разминочные упражнения позволяют активизировать детей, поднять их настроение, другие, напротив, направлены на снятие эмоционального чрезмерного возбуждения.

  • Основное содержание занятия – совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данного развивающего комплекса (развитие познавательных процессов, формирование социальных навыков, динамическое развитие группы). Последовательность упражнений должна предполагать чередование деятельностей, смену психофизического состояния ребенка: от подвижного к спокойному, от интеллектуальной игры к релаксационной технике и др. Упражнения должны располагаться от простого к сложному (с учетом фактора утомления детей). Количество игр и упражнений не должно превышать 2-4 игры, некоторые из которых были разучены на прошлом занятии.

  • Рефлексия занятия – оценка занятия в 2-х аспектах: эмоциональном (понравилось – не понравилось, было хорошо – было плохо и почему), и смысловом (почему это важно, зачем мы это делали).

При проведении занятий используются различные методы:



  • психолого-педагогические игры;

  • развивающие упражнения;

  • диагностические методы (мониторинг уровня личностно-мотивационного развития, эмоционального состояния ученика);

  • рисуночные методы.


Принципы проведения занятий:

  1. Безопасность.

Создание атмосферы доброжелательности, психологического комфорта, принятия каждого ребенка.

  1. Возрастное соответствие.

Предлагаемые упражнения учитывают возрастные особенности первоклассников.

  1. Деятельностный принцип.

Задачи развития психических функций достигаются через использование различных видов деятельности.

  1. Дифференцированный подход.

Учет индивидуальных особенностей учащихся.

  1. Рефлексия.

Совместное обсуждение понятного, почувствованного на занятии и краткое резюме педагога в конце занятия.

  1. Конфиденциальность.

Адресность информации о ребенке родителям. Недопустимость медицинских диагнозов. Акцент на рекомендациях.


      1. Проведение повторной психолого-педагогической диагностики школьных трудностей первоклассников и пятиклассников, направленной на отслеживание динамики протекания адаптационного процесса.

Цель – проследить динамику развития адаптационного процесса, уточнить причины дезадаптивных проялений и определить пути оказания помощи.



      1. Индивидуальное консультирование родителей первоклассников и пятиклассников, испытывающих трудности адаптационного периода

  • Динамика адаптационного периода каждого конкретного ребенка.

  • Рекомендации по решению проблем и трудностей, связанных с адаптацией первоклассников к школе.




      1. Индивидуальное консультирование педагогов с целью оказания педагогической помощи детям, испытывающим различные трудности в обучении и поведении с учетом динамики данных психодиагностики.

  • Оказание педагогической помощи отдельным школьникам по итогам диагностики уровня адаптации первоклассников.


III. Ожидаемые результаты.
Программа психолого-педагогического сопровождения первоклассников и пятиклассников направлена на достижение следующих результатов:

        1. Формирование социально-психологической готовности к обучению в школе (умение взаимодействовать со сверстниками, взрослыми в школе; уверенность в собственных силах; снижение проявлений конфликтного поведения).

        2. Формирование положительного отношения к школе и учению у первоклассников и пятиклассников – средний и высокий уровень учебной мотивации.

        3. Повышение интереса к школьным урокам.

        4. Повышение уровня эмоционально-волевой сферы первоклассников и пятиклассников.

        5. Уверенность в собственных силах обучающихся.

        6. Формирование адекватной самооценки первоклассников и пятиклассников.

        7. Формирование коммуникативных навыков обучающихся на оптимальном уровне.

        8. Формирование педагогической компетентности по отношению к первоклассникам и пятиклассникам, испытывающим трудности в обучении и поведении.

        9. Формирование родительской компетентности в вопросах адаптации первоклассников и пятиклассников к школьным условиям обучения, знание родителями возрастных особенностей детей.

        10. Оказание педагогической поддержки первоклассникам и пятиклассникам в адаптационный период, учет индивидуальных особенностей обучающихся.



Четвертый этапсоздание условий для развития заинтересованности в учебной деятельности, развитии познавательной и учебной мотивации, поддержке в формировании желания и «умения учиться», развитии творческих способностей, совершенствоваться в различных сферах общения и деятельности.

Основные направления работы на данном этапе:

1. Мониторинг, направленный на определение у учащихся уровня сформированности УУД (познавательные, коммуникативные, регулятивные УУД).

Проведение мониторинга метапредметных УУД возможно с использованием УМК «Учимся учиться и действовать» (1-4 классы), который продолжает программу «Школьный старт» и позволяет выявить уровень развития, а в дальнейшем и сформированности УУД.

Альтернативой данной методики является разработанная циклограмма мониторинга уровня сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных УУД.
Циклограмма мониторинга сформированности УУД.


Коммуникативные УУД




УУД/ показатель

Инструментарий

Методы

Периодичность проведения

Сроки проведения

1 класс

Управление поведением

Методика «Рукавички»


Тестирование

1 раз в год

Сентябрь-октябрь

Управление поведением

«Узор под диктовку»


Тестирование

1 раз в год

Март- апрель

2 класс

Управление поведением

«Узор под диктовку»


Тестирование

1 раз в год

Сентябрь-октябрь

Разрешение конфликтов.

«Карта наблюдений»


Наблюдение

1 раз в год

Март- апрель

3 класс

Управление поведением



«Ваза с яблоками» (модифицированная проба Ж.Пиаже; Флейвелл, 1967)

Тестирование

1 раз в год


Сентябрь-октябрь



Контроль, коррекция, оценка, принятие задачи. Групповое взаимодействие

Методика «Ковёр» (Овчарова Р.)

Тестирование

1 раз в год

Март- апрель

4 класс

Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

«Дорога к дому»


Тестирование


1 раз в год


Сентябрь-октябрь



Управление поведением

«Совместная сортировка»


Тестирование

1 раз в год

Март- апрель

5 класс

Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Методика дополнения

(И.А.Гальперин, Я.А.Микк и др.)



Тестирование

1 раз в год


Сентябрь-октябрь



Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

Самооценка коммуникативного развития

Анкетирование

1 раз в год

Март- апрель

Познавательные УУД




УУД/ показатель

Инструментарий

Методы

Периодичность проведения

Сроки проведения

1 класс

Осведомленность, классификация.

Определение уровня словесно-логического мышления у первоклассников (Переслени Л.И., Чупров Л.Ф.

Тестирование

1 раз в год

Сентябрь-октябрь

Осведомленность, классификация.

Исследование словесно-логического мышления

Тестирование

1 раз в год

Март- апрель

2 класс

Осуществление знаково-символического действия кодирования (замещение). Регулятивное действие контроля.

Методика «Кодирование»

(11 субтест теста Векслера в версии А.Ю.Панасюка, 1976)




Тестирование

1 раз в год

Сентябрь-октябрь

Мышление

Методика "Исключение слов"


Тестирование

1 раз в год

Март- апрель

3 класс

Моделирование, познавательные логические и знаково-символические действия, регулятивное действие оценивания и планирования.

Методика «Нахождение схем к задачам»

(по Рябинкиной)



Тестирование

1 раз в год


Сентябрь-октябрь



Смыслообразование.

«Шкала выраженности учебно-познавательного интереса»

Опрос

1 раз в год

Март- апрель

4 класс

Смыслообразование.

«Шкала выраженности учебно-познавательного интереса»

Опрос

1 раз в год


Сентябрь-октябрь



Осведомленность, классификация.

Исследование словесно-логического мышления

Тестирование

1 раз в год

Март- апрель

5 класс

Осведомленность, классификация.

Определение уровня словесно-логического мышления.

Тестирование

1 раз в год

Сентябрь-октябрь



Осведомленность, классификация.

Определение уровня словесно-логического мышления (Л.Переслени, Т.Фатекова).
Оценка самостоятельности мышления Л.А.Ясюкова.

Тестирование

1 раз в год

Март- апрель


Регулятивные УУД




УУД/ показатель

Инструментарий

Методы

Периодичность проведения

Сроки проведения

1 класс

Планирование, контроль, коррекция, оценка, принятие задачи.

Рисование бабочки



Тестирование

1 раз в год

Сентябрь-октябрь

Саморегуляция, организация деятельности.

Методика № 3 «Тест простых поручений».


Тестирование

1 раз в год

Март- апрель

2 класс

Контроль, коррекция, оценка, принятие задачи.

Корректурная проба («Психологическая азбука») – девочки с бантиками.

Тестирование

1 раз в год

Сентябрь-октябрь

Контроль, коррекция, оценка, принятие задачи.

Проба на внимание (поиск различий в изображениях)

Тестирование

1 раз в год

Март- апрель

3 класс

Контроль, коррекция, оценка, принятие задачи.

Проба на внимание

(П. Я. Гальперин и С. Л. Кабыльницкая. 1-й текст)



Тестирование

1 раз в год


Сентябрь-октябрь



Контроль, коррекция, оценка, принятие задачи.

Проба на внимание

(П. Я. Гальперин и С. Л. Кабыльницкая 2-й текст)



Тестирование

1 раз в год

Март- апрель

4 класс

Контроль, коррекция, оценка, принятие задачи. Групповое взаимодействие

Методика «Ковёр»

(Овчарова Р.)




Тестирование

1 раз в год


Сентябрь-октябрь



Контроль, коррекция, оценка, принятие задачи.

Проба на внимание

(по П.Я. Гальперину и С.Л. Кабыльницкой)




Тестирование

1 раз в год

Март- апрель

5 класс









1 раз в год


Сентябрь-октябрь












1 раз в год

Март- апрель



Личностные УУД




УУД/ показатель

Инструментарий

Методы

Периодичность проведения

Сроки проведения

1 класс

Самооценка

Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой.

Тестирование

1 раз в год

Сентябрь-октябрь

Самооценка

Методика «Лесенка».

Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой.

Тестирование

1 раз в год

Март- апрель

2 класс

Выделение морального содержания действий и ситуаций.

Методика «Что такое хорошо и что такое плохо».

Анкетирование

1 раз в год

Сентябрь-октябрь

Выделение морального содержания действий и ситуаций.

Анкета «Оцени поступок»

(дифференциация конвенциональных и моральных норм,

 по Э.Туриэлю в модификации Е.А.Кургановой и О.А.Карабановой, 2004)


Анкетирование

1 раз в год

Март- апрель

3 класс

Определение своей позиции в отношении социальной роли; действия, устанавливающие смысл учения.

Методика КТО Я? (модификация методики Куна)

Письменный опрос

1 раз в год


Сентябрь-октябрь



Самоопределение, рефлексивная самооценка.

Рефлексивная самооценка учебной деятельности.

Письменный опрос

1 раз в год

Март- апрель

4 класс

Определение своей позиции в отношении социальной роли; действия, устанавливающие смысл учения.

Методика КТО Я? (модификация методики Куна)

Письменный опрос

1 раз в год


Сентябрь-октябрь



Мотивация.

Методика изучения школьной мотивации Н.Г. Лускановой.

Анкетирование

1 раз в год

Март- апрель

5 класс

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

Методика изучения учебной мотивации М.Р.Гинзбург.
Самооценка коммуникативного развития

Тестирование
Анкетирование

1 раз в год


Сентябрь-октябрь



Самооценка.

Методика самооценки и уровня притязаний Дембо-Рубинштейна.

Тестирование

1 раз в год

Март- апрель




  1. Проведение индивидуального, группового консультирования и просвещения родителей и педагогов по результатам мониторинга сформированности УУД, результатам индивидуальной диагностики, перспективам развития УУД. (Приложение № )

  2. Организация психолого-педагогической помощи детям, испытывающим различные трудности в обучении и поведении с учетом данных мониторинга реализуется на основе построения индивидуальных коррекционно-развивающих программ.

  3. Возможна реализация групповой корекционно-развивающей работы в соответствии с результатами мониторинга по группе (классу).

  4. Организуется методическая работа с педагогами, направленная на анализ содержания и методики формирования при преподавании различных предметов в соответствии со спецификой учреждения и запросами методических объединений педагогов.

  1. Аналитическая работа заключается в анализе результатов мониторинга УУД, реализации программ и УМК, эффективности реализации внеурочной деятельности и проектирования процесса и условий формирования познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД.

.Пятый этапформирование у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению.

В рамках данного этапа предполагается проведение:



  1. Мониторинга, направленного на определение у учащихся уровня сформированности личностных УУД, проведение индивидуальной диагностики по итогам мониторинга сформированности личностных УУД.

  2. Проведение индивидуального, группового консультирования и просвещения родителей и педагогов по результатам мониторинга сформированности УУД, результатам индивидуальной диагностики, перспективам развития УУД. (Приложение № )

  3. Организация психолого-педагогической помощи детям, испытывающим различные трудности в обучении и поведении с учетом данных мониторинга реализуется на основе построения индивидуальных коррекционно-развивающих программ.

  4. Возможна реализация групповой корекционно-развивающей работы в соответствии с результатами мониторинга по группе (классу).

  5. Организуется методическая работа с педагогами, направленная на анализ содержания и методики формирования при преподавании различных предметов в соответствии со спецификой учреждения и запросами методических объединений педагогов.

  1. Аналитическая работа заключается в анализе результатов мониторинга УУД, реализации программ и УМК, эффективности реализации внеурочной деятельности и проектирования процесса и условий формирования личностных УУД.

Предлагаемая программа психолого-педагогического сопровождения ориентирована на овладение УУД, оказание адресной помощи и поддержки учащимся, испытывающим трудности в овладении УУД, формировании эмоциональной и коммуникативной сфер, способствует поиску эффективных путей преодоления возникающих трудностей в совместной учебной деятельности с педагогом и сверстниками.

Данная программа является системой совместной деятельности педагогов, психологов, администрации школы и родителей, направленной на овладение УУД, активное приспособление ребенка к школьной среде, включающей в себя как успешное функционирование, так и перспективное психологическое развитие.
Каталог: media -> files
files -> ” апреля 2000 г. Номер государственной регистрации
files -> Взаимодействие факторов формирования системы ценностных ориентаций школьников старшего подросткового возраста
files -> Методичні рекомендації щодо організації навчально-виховного процесу в 2014/2015 році у загальноосвітніх навчальних закладів, що додаються
files -> Бродяжничество как феномен культуры повседневности
files -> Рабочая программа дисциплины «методология и методы психолого-педагогических исследований»
files -> Бюллетень №237 (436) дневник заседания совета федерации председательствует Председатель Совета Федерации
files -> Программа «Экономика фирмы и отраслевых рынков»
files -> Библионочи-2015 «Открой дневник поймай время». 2015 год – особенный Год. Это год 70-летия Победы в Великой Отечественной войне и Год литературы в России. Эти два события отражены в нашей литературной программе в форме дневников
files -> 5 Глава психодиагностическая работа с детьми дошкольного возраста


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница