Управление образования Гомельского облисполкома

Управление образования Гомельского облисполкома

Государственное учреждение образования

Гомель

Печатается по решению совета учебно-методического отдела дошкольного и начального образования ГУО «Гомельский областной институт развития образования».

Использование метода проектов при организации образовательного процесса на I ступени общего среднего образования / составитель Ж. Н. Цуранова. – Гомель: ГУО «ГОИРО», 2010. – 39 с.

©

Государственное учреждение образования «Гомельский областной институт развития образования», 2010

Введение
Проектная деятельность прочно вошла в современную педагогическую практику. На данном этапе многие учреждения образования Республики Беларусь являются экспериментальными и инновационными площадками по внедрению и апробации данной технологии.

Метод проектов в системе образования находит все большее применение по многим причинам. Основными, на мой взгляд, являются следующие: 1) необходимость передачи учащимся определенного объема знаний, выработка у них умений самостоятельно овладевать знаниями и использовать их на практике; 2) развитие коммуникативных навыков и умений, т. е. умений работать в группах, играя социальные роли (лидера, исполнителя, посредника и пр.); 3) становление современного человека как исследователя, что подразумевает: а) владение навыками сбора необходимой информации, фактов; б) анализ; в) выдвижение гипотез; г) умение делать выводы и заключения.

При выборе технологии проектного обучения для использования на практике необходимо руководствоваться личностно ориентированным и деятельностным подходами в обучении, практической значимостью результатов работы, интерактивным характером учебного процесса.

Аспекты проектной деятельности рассматривались в ходе областного семинара «Использование метода проектов при организации образовательного процесса в начальной школе», который состоялся 22 декабря 2009 года на базе ГУО «Гимназия г. Добруша».

Представленные в сборнике материалы предлагаются вниманию педагогов I ступени общего среднего образования.
Цуранова Жанна Николаевна,

методист государственного учреждения образования «Гомельский областной институт развития образования»

Метод проектов – эффективный способ повышения качества образования
Метод проектов – это система учебно-познавательных приёмов, действий учащихся в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи – решения определенной проблемы, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

В рамках процесса обучения проектный метод можно определить как образовательную технологию, нацеленную на приобретение учащимися новых знаний на основе реальной жизненной практики, формирование у школьников специфических умений и навыков посредством системной организации проблемного поиска. Иными словами, проектный метод представляет такой способ обучения, который, по словам Джона Дьюи, можно охарактеризовать как «обучение через делание». Учащийся самым непосредственным образом включён в активный познавательный процесс, самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует возможные варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя «по кирпичикам» новые знания и приобретая новый учебный и жизненный опыт.

1. 
   Четкое понимание проектировщиком назначения (мотив, цель), содержания и составляющих для реализации проекта.
   
2. 
   Идея опережения (перспективы), выраженная в разности потенциала проекта и фактического состояния проектируемого объекта (явления).
   
3. 
   Пошаговость (поэтапность) внедрения проекта.
   
4. 
   Кооперация проектировщиков и лиц, осуществляющих внедрение проекта в практику.
   

Принципы проектирования образовательных процессов

• 
  Принцип законосообразности, т. е. соответствия проектируемого образовательного процесса объективным законам и закономерностям протекания такого рода процессов.
  
• 
  Принцип системности, т. е. органической взаимосвязи всех компонентов образовательного процесса. Означает учёт связей технологического, управленческого, инструментального, информационного и социально-психологического компонентов образовательного процесса.
  
• 
  Принцип центрации проектирования на ведущем элементе модели деятельности проектировщиков в технологическом процессе. Этот принцип требует начинать процедуру проектирования всегда с построения, создания целесообразных моделей деятельности, затем продумывать способы их освоения учащихся, а затем – приёмы управления проектной деятельности.
  
• 
  Принцип рефлексивности. Требует непрерывной корректировки создаваемого проекта образовательного процесса на основе анализа потребностей и возможностей субъектов – участников процесса.
  
• 
  Принцип оптимальности. Достигается путём выбора адекватных содержанию социального опыта моделей деятельности и технологических операций по их освоению, выбора приёмов управления, соответствующих учебной деятельности, выбора материальных и духовных средств обучения и воспитания, сокращающих временные и энергетические затраты субъектов на реализацию технологического процесса.
  
• 
  Принцип многофакторности, т. е. учёт всех факторов, влияющих на протекание этого процесса, и выявление ещё не известных.
  
• 
  Принцип учёта реальности. Предусматривает согласованность содержания образования и других моделей деятельности в реальной жизнедеятельности.
  
• 
  Принцип учёта естественного социального развития. Это выбор технологических способов образования и воспитания в соответствии с индивидуальными особенностями детей, учёт их интересов, склонностей и способностей.
  
• 
  Принцип выборности деятельности и принятия решения учеником в образовательном процессе. Он требует разработки вариантов моделей, осваиваемых деятельностью, предвидения вариативности способов овладения и фиксации ситуаций выбора в проекте.
  

1. Социально-педагогическое проектирование направлено на изменение социальной среды и связано с образовательными институтами и образовательной средой, в которых реализуются соответствующие процессы.

2. Психолого-педагогическое проектирование касается образовательных процессов в рамках определённого возрастного интервала: обучения (освоения способов деятельности), формирования (освоения совершенной формы действия) и воспитания (взросления и социализации). Нацелено на разработку способов и средств, обеспечивающих условия для преобразования человека и межличностных отношений в рамках образовательных процессов (преобразование целей, способов обучения и т. д.).

3. Образовательное проектирование ориентировано на проектирование качества образовательных и инновационных изменений образовательных систем и институтов (формы организации, проектирование качества образования и д. т.).

1. 
   Экспериментальный (его цель – научное исследование и изобретение нового в педагогической практике).
   
2. 
   Инновационный (внедрение разработок нового в практику).
   
3. 
   Образовательный (преобразование старого в новое).