Структура образовательного проекта

Структура образовательного проекта

І. Информационная характеристика проекта.

1. 
   Название проекта.
   
2. 
   Название организации.
   
3. 
   Руководитель и авторы проекта.
   
4. 
   Адрес и телефон.
   
5. 
   Временные рамки реализации проекта.
   

1. 
   Описание проблемного поля.
   
2. 
   Цель проекта.
   
3. 
   Предполагаемый результат, продукт или гипотеза.
   
4. 
   Задачи проекта.
   
5. 
   Теоретическая база проекта (формулировка ведущих идей и подходов).
   
6. 
   Методы реализации проекта.
   
7. 
   Шаги выполнения проекта.
   
8. 
   Характеристика основных видов ресурсов проектной деятельности:
   

• 
  интеллектуальные (квалификация персонала);
  
• 
  технологические (представляемые программы, планы);
  
• 
  материальные (бюджет, источник финансирования);
  
• 
  технические (база, оборудование);
  
• 
  информационные (материалы и публикации, отражающие деятельность коллектива по данной проблеме);
  
• 
  формы и виды информации о предстоящей проектной деятельности, источник информации.
  

9. 
   Критерии и показатели эффективности деятельности.
   
10. 
    Характеристика проведения мониторинга и оценка результатов проекта (анализ, отслеживание результатов каждого этапа).
    

• 
  социальной значимости;
  
• 
  результатам изучения и анализа ситуации; недостаточности ее разработки;
  
• 
  необходимости ее дальнейшей разработки с последующей реализацией.
  

1. 
   Выбор ключевых слов (с кем, для чего, посредством чего).
   
2. 
   Конкретность формулировки.
   
3. 
   Адресность.
   

Требования к формулировке цели: краткость; позитивность результатов.

Предполагаемый результат – это описание конечного продукта.

Задачи – пути реализации цели.

Методы реализации проекта – это краткое описание этапов реализации проекта.
Типология проектов

Признаки типологизации:

• 
  По доминирующей в проекте деятельности (исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная).
  

- практико-ориентированный;

- информационный;

- творческий.

• 
  По предметно-содержательной области.
  

- монопроект (в рамках одной области знания);

- межпредметный проект.

• 
  По характеру координации проекта:
  

- проект со скрытой (неявной) координацией.

• 
  По характеру контактов:
  

- внутришкольный;

- региональный;

- международный.

• 
  По количеству участников проекта:
  

- индивидуальный;

- парный;

- групповой;

- коллективный и т. д.

• 
  По продолжительности проекта:
  

- среднесрочный (3-5 лет);

- долговременный (свыше 5 лет).
Алгоритм формирования проектной деятельности

В процессе выполнения учебного проекта, как правило, возникает индивидуальный маршрут познавательной деятельности, приобретается уникальный личный опыт самостоятельного учения. Продвижение по маршруту познавательной деятельности происходит в результате проведения рефлексии (личной и групповой) на всех этапах проекта. Эффективность же продвижения в свою очередь зависит от степени сформированности умений проектной деятельности. В школьный период формируются предметные, надпредметные (общеучебные) и специальные (проектные) умения.

Проектная деятельность предполагает при осуществлении проекта соблюдение определённого алгоритма и сочетания различных видов деятельности: на разных этапах проекта выполняется соответствующий элемент проектной деятельности. Так, на этапе презентации используются презентационные элементы проектной деятельности, на этапе вычленения проблемы – элементы проблематизации (аналитический процесс работы в проблемном поле с целью выделения проблемы для её последующего рассмотрения и решения). При формулировании цели проекта необходимо владеть умениями целеполагания, при планировании деятельности в рамках проекта – умениями составлять план и т.д.

Проектные умения дифференцируют по уровням сложности:

• 
  базовый уровень;
  
• 
  продвинутый уровень;
  
• 
  высший уровень.
  

Проблемная ситуация
			ПРОБЛЕМА
Поиск способов решения (выдвижение гипотез)
Поисковая проектная деятельность			Оформление результата
Защита проекта			Прогнозирование новых проблем

Проектная деятельность как фактор

«Все новое – это хорошо забытое старое!» Эта истина снова подтверждается, когда речь идет о методе проектов. Некогда забытый, он снова в моде! О нем пишут, говорят, спорят…

Метод проектов позволяет решить одну из самых острых проблем современного образования – проблему мотивации. С помощью традиционных методик детей учебой не увлечь. Не только отстающие, но и одаренные ребята тоже, бывает, скучают на уроках. Поэтому нужно стараться выдвинуть перед детьми такую проблему, которая интересна и значима для каждого.

Привлекательность метода учебных проектов состоит в том, что к этой деятельности можно привлечь ребенка любого школьного возраста.

Эта педагогическая технология может быть эффективно использована, начиная с начальной школы, при этом, не заменяя традиционную систему, а органично дополняя, расширяя ее.

Проектная деятельность позволяет расширить цели и задачи уроков, изменить их форму. Уроки-проекты дают возможность снять перегрузки с младших школьников. Интересная работа, каковой является проектная деятельность, не вызывает напряжения и спада мыслительных процессов детей, а значит проекты можно считать здоровьесберегающими технологиями.

1. 
   метод проектов открывает возможности формирования собственного жизненного опыта ребенка по взаимодействию с окружающим миром;
   
2. 
   метод проектов является педагогической технологией, актуализирующей субъектную позицию ребенка в педагогическом процессе; является методом, идущим от детских потребностей и интересов, возрастных и индивидуальных особенностей;
   
3. 
   метод проектов – один из немногих методов, выводящих педагогический процесс из стен детского учреждения в окружающий мир, природную и социальную среду.
   

«Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов.

• 
  творческое осуществление проекта требует работы не только в рамках классно-урочной деятельности;
  
• 
  учебные проекты должны быть не только как средство обучения учащихся, т. е. развития их умений и навыков, но, в первую очередь, должны быть значимыми для ребенка;
  
• 
  учебные проекты дают возможность увеличить объем познавательной информации и оказывать помощь в обучении;
  
• 
  проект должен быть досконально продуман учителем;
  
• 
  этап рефлексии обязателен.
  

• 
  Мыследеятельностные умения: выдвижение идеи, проблематизация, целеполагание и формулирование задач, выдвижение гипотезы и её формулировка, выбор способа или метода деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия.
  
• 
  Презентационные: построение устного доклада о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации результатов деятельности, подготовка письменного отчёта.
  
• 
  Коммуникативные: слушать и понимать других, выражать свои мысли, взаимодействовать внутри группы, вести обсуждение и дискуссию.
  
• 
  Поисковые: находить информацию по каталогам, проводить контекстный поиск в сети Интернет, отбирать нужную информацию на бумажных и электронных носителях.
  
• 
  Информационные: структурировать информацию, выделять главное, принимать и передавать информацию, представлять её в печатном и электронном виде.
  

Проекты на уроках являются значимыми для учеников класса, т. к. поддерживают интерес к учению, к изучению предметных знаний, способствуют развитию творческой личности.

В целом работа над проектами проходит успешно, в ней принимают участие все обучающиеся класса. Каждый вовлекается в мыслительную и творческую деятельность по данной проблематике, приобретая новые знания путем парной и групповой работы.

В процессе творческой работы дети получают полное и глубокое удовлетворение от сделанного, развивается их творческая активность, социальная позиция ребенка. Дети что-то делают, у них рождается множество идей и замыслов, они сталкиваются с необычными проблемами, преодолевают их, узнают много нового, используя свои знания.

Проектная деятельность требует от учителя не столько объяснения материала, сколько создания условий для развития мышления учащихся, расширения их познавательного интереса, и на этой основе – возможностей их самообразования и самореализации в процессе практического применения знаний.

• 
  логического, творческого, критического мышления;
  
• 
  способностей к самопознанию и самопониманию;
  
• 
  целостного миропонимания на основе системного мышления и места своего «Я» в мире;
  
• 
  эмоциональной сферы личности, ее способностей, склонностей, интересов;
  
• 
  информационной компетентности;
  
• 
  общеучебных умений и навыков: исследования, рефлексии, самооценки; познавательного интереса учащихся.
  

Этапы работы над проектом

• 
  Значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике.
  
• 
  Корректность используемых методов исследования и методов обработки полученных результатов.
  
• 
  Активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями.
  
• 
  Коллективный характер принимаемых решений.
  
• 
  Характер общения и взаимопомощи участников проекта.
  
• 
  Необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей.
  
• 
  Доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы.
  
• 
  Эстетика оформления результатов проекта.
  
• 
  Умение отвечать на вопросы оппонентов.
  

Организация проектной и исследовательской деятельности младших школьников в образовательных учреждениях требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса задач организационно-управленческих, учебно-методических, организационно-методических, информационных, дидактических и психолого-педагогических. Эти задачи могут решаться в любом образовательном учреждении при наличии инициативной группы педагогов-единомышленников во главе с руководителем (опытным, грамотным учителем).

Обучение в сотрудничестве		Метод проектов				Ролевые игры
Мозговая атака		Дискуссии		Портфель ученика

Именно в младшем школьном возрасте проявляются и активно развиваются склонности, способности, талант. Именно в это время происходят первые самостоятельные открытия ребёнка. Пусть они даже небольшие и как будто незначительные, но в них – ростки будущего интереса к науке.

Мы хотим представить систему работы по организации проектно-исследовательской деятельности на I ступени общего среднего образования. В этой системе прослеживается степень влияния целенаправленного сотрудничества педагогов, учащихся, родителей, администрации, библиотечного фонда, социально-психологической и методической служб на развитие инициативно-творческой личности.
Поэтапная деятельность организована в тесном сотрудничестве всех структурных элементов и ориентирована на прогнозируемый результат. (Приложение 1).
I этап – мотивационно-установочный

Участники	Содержание деятельности
Учитель, воспитатель ГПД	Непосредственное руководство проектно-исследовательской деятельностью учащихся осуществляют педагоги. На I этапе происходит осмысление целевых установок, проявление готовности к активной деятельности
Ученик	Учитель имеет прекрасную возможность приобщить к поисковой деятельности практически всех учащихся, независимо от степени их одарённости и успешности в учёбе. На данном этапе формируются творческие коллективы
Родители	Несомненно, многие работы – это результат совместного семейного творчества, что является вполне оправданным. Младшие школьники в силу возрастных возможностей ещё не обладают в достаточной степени необходимыми творческими и познавательными умениями, поэтому помощь родителей уместна и необходима. Для этого на I этапе проводится родительское собрание с целью ознакомления родителей с новым видом деятельности
Курирующий администратор	Курирующий администратор работает над созданием модели организации проектно-исследовательской деятельности в начальной школе. Ставит цели, задачи, определяет перспективы
Библиотечный фонд	Библиотекарь организовывает выставку познавательной литературы
Социально-психологическая служба	При организации деятельности было предусмотрено социально-психологическое сопровождение. На данном этапе педагог-психолог проводит раннюю диагностику особенностей развития креативности учащихся начальных классов (тест Торранса), организовывает тренинг, позволяющий выявить проблемы, которые мешают интеллектуально пассивным ученикам заниматься проектно-исследовательской деятельностью
Методическая служба	Методическая служба для педагогов предлагает обучающий семинар «Типология проектов»
Прогнозируемый результат	Таким образом, I этап завершается готовностью всех участников к проектно- исследовательской деятельности

II этап – подготовительно-диагностический

Участники	Содержание деятельности
Учитель, воспитатель ГПД	Ведущая роль здесь отводится учителю, который в процессе индивидуальной работы с учеником должен не только разглядеть зачатки исследовательского таланта, но и помочь в выборе темы, определить круг проблем, требующих решения. Учитель организует, координирует работу учащихся, консультирует их
Ученик	Ученик выбирает тему, после чего составляется план выполнения работы. План включает в себя: обсуждение и принятие общего решения по выбору темы; определение ролей и формирование в соответствии с ними творческих групп; выбор формы выполнения исследовательских проектов; оформление результатов в соответствии с принятыми правилами
Родители	Родители оказывают помощь в поиске информации
Курирующий администратор	Курирующий администратор проводит консультативные занятия по оформлению и защите проектов, на инструктивно-методическом совещании знакомит с нормативно-правовой документацией, рассматривает и утверждает планы проектно-исследовательской деятельности. На данном этапе формируется банк данных «Перечень тем исследовательских проектов»