Управление образования Гомельского облисполкома



страница3/4
Дата15.05.2016
Размер0.6 Mb.
#12957
1   2   3   4

Банк данных «Перечень тем исследовательских проектов»

I ступень общего среднего образования ГУО «Гимназия г. Добруша»

Класс

Тема проекта

Руководитель проекта

1 «А»

Дети и телевизор

Беленькая Г. А.

1 «Б»

Спорт. Виды спорта

Цепова Т. Ф.

1 «В»

Органы чувств

Афанасова М. А.

Шеленченко С. В.



2 «А»

Компьютер – друг или враг

Гриневич И. А.

2 «Б»

Берегите хлеба каждую крупицу

Зезюлина А. В.

3 «А»

Как сохранить здоровье без лекарств

Дроздова Н. Н.

3 «Б»

Чем привлекает жителей нашего города берег реки Ипуть?

Сараева Е. Н.

3 «В»

Не картошка – просто клад!

Бруенкова Н. В.

4 «А»

Секреты хорошего настроения

Пинчукова Т. А.

4 «Б»

Для улыбки так важны 32 жемчужины

Курилина С. Н.

Селезнёва Е. С.





Библиотечный фонд

Библиотечный фонд обеспечивает справочно-информационными источниками

Социально-психологическая служба

На данном этапе создаётся программа социально-психологического сопровождения в период организации проектно-исследовательской деятельности. Проводится диагностика интеллекта учащихся 3-х классов по тесту Равена. Для родителей и педагогов организованы индивидуальные консультации по результатам диагностики

Методическая служба

Для учителей организована методическая учёба «Система действий учителя и учащихся на разных стадиях работы над проектом»

Прогнозируемый результат

В результате создаётся план организации проектно-исследовательской деятельности


III этап – практический включает деятельность всех участников

по организации функционирования проектно-исследовательской деятельности



Участники

Содержание деятельности

Учитель,
воспитатель ГПД

Учитель помогает ученикам в поиске нужных источников и информации, сам является источником информации, координирует весь процесс, поощряет учеников, поддерживает непрерывную обратную связь для успешной работы учеников над проектом, что позволяет решать проблемные вопросы, исследовательские задачи на уроках. Успех выполнения таких задач формирует «интеллектуальную радость», положительные эмоции

Ученик

Дети полны желания искать, исследовать, творить.

Деятельность основана на принципе детоцентризма. В результате: в центре творческой деятельности находится ученик, который может реализовать себя, продемонстрировать свои возможности. Ученики проявляют смекалку и настоящие изобретательские способности, имеют возможность выразить свою индивидуальность.

В процессе работы проводятся исследования, оформляются результаты


Родители

Родители активно участвуют в проведении исследований

Курирующий
администратор

Роль курирующего администратора на данном этапе заключается в осуществлении контроля над процессом работы, появляется возможность оперативно решать возникающие проблемы (недостаток литературы, источников, обработка имеющейся базы данных, корректировка).

По мере завершения исследовательской работы над проектом проводится независимая экспертиза. Рецензенты и оппоненты из числа учащихся, учителей дают предварительную оценку. В процессе экспертизы выявляются «слабые» стороны исследования, оказывается помощь в решении возникших вопросов. При наличии положительного отзыва наиболее удачные работы рекомендуются к участию в Малых гимназических чтениях, Фестивале детских проектов



Библиотечный фонд

Работник библиотеки выполняет заказ по обеспечению необходимой литературой, согласовывает с учащимися время, необходимое для поиска в сети Интернет

Социально-психологическая служба

Социально-психологическая служба проводит индивидуальные консультации для педагогов и родителей по результатам диагностики, тренинг для учащихся по развитию творческого мышления, интеллектуальных способностей и тренинг для учителей «Детская одарённость»

Методическая служба

Методическая служба организует и проводит практикум «Оформление и представление итогов проекта»

Прогнозируемый результат

Сформированность исследовательских навыков, исследовательской культуры у младших школьников


IV этап – рефлексивно-обобщающий

Участники

Содержание деятельности

Учитель, воспитатель ГПД

Это заключительный этап, на котором педагоги анализируют результаты, планируют дальнейшую деятельность

Ученик

Ученики готовятся к самому интересному – публичной демонстрации результатов.

В начале декабря 2009 года в ГУО «Гимназия г. Добруша» были проведены II Малые гимназические чтения, где было представлено 10 исследовательских проектов. Дети уверенно чувствовали себя на сцене при презентации, с достоинством и гордостью, чувством глубокого удовлетворения представляли свои первые творческие работы.

Большой успех имели проекты с поддержкой мультимедийной аппаратуры.

Подготовленный материал и способы его выражения, использование наглядности вызывали большой интерес у слушателей, способствовали развитию у них положительной мотивации к творческой деятельности.

Анализ содержания представленных проектов позволяет увидеть, что младших школьников волнуют различные проблемы. Ребёнок изучает то, что ему интересно, то, что значимо для него. Младшие школьники искали ответы на проблемные вопросы о пользе и вреде компьютера. («Компьютер – друг или враг», 2 «А» класс, руководитель Гриневич И. А.). Первоклассники поведали слушателям историю телевидения («Дети и телевизор», 1 «А» класс руководитель Беленькая Г.А.), продемонстрировали комплекс упражнений, укрепляющих здоровье («Спорт. Виды спорта», 1 «Б» класс, руководитель Цепова Т. Ф.), овладели техникой выполнения профилактических упражнений для органов чувств («Органы чувств», 1 «В» класс, руководители Афанасова М. А., Шеленченко С. В.). Второклассники доказали своё бережное отношение к хлебу («Берегите хлеба каждую крупицу», 2 «Б» класс, руководитель Зезюлина А. В.).

Ученики 3 «В» класса собрали рецепты приготовления блюд из картофеля, устроили дегустацию, а на сцене доказали «Антошке», что «Не картошка – просто клад!» («Не картошка – просто клад!», 3 «В» класс, руководитель Бруенкова Н. В.)

Творческие группы 3 «А» класса собрали и оформили гербарий лекарственных растений, овладели практическими навыками заваривания чая с сохранением его целебных свойств, а всех присутствующих напоили фиточаем («Как сохранить здоровье без лекарств», 3 «А» класс, руководитель Дроздова Н. Н.).

Малышам интересно изучать родной край. Так, третьеклассники решили, что если они, исследовав берег реки Ипуть, увидят его огромную значимость для жителей города, то их дальнейшие действия будут направлены на улучшение его экологического состояния («Чем привлекает жителей нашего города берег реки Ипуть?», 3 «Б» класс, руководитель Сараева Е. Н.).

Ученики 4 «Б» класса задумались о том, что нужно делать для того, чтобы иметь не просто красивую, а ослепительную улыбку. Они провели мини-исследование о тайнах зуба, выяснили причины заболевания зубов и создали инструкцию по правилам ухода за зубами («Для улыбки так важны 32 жемчужины», 4 «Б» класс, руководители Курилина С. Н., Селезнёва Е. С.)

А вот ученики 4 «А» класса теперь знают секреты хорошего настроения. Они составили «формулу поддержки»:



П+П П+П П П=

1 шаг - выясни ПРИЧИНУ плохого настроения.

2 шаг - ПОСОЧУВСТВУЙ И ПОДБОДРИ.

3 шаг - ПОСОВЕТУЙ, ПОДСКАЖИ, ПОМОГИ.

(Проект «Секреты хорошего настроения», 4 «А» класс, руководитель Пинчукова Т. А.)

Легко проследить, как не похожи ученики друг на друга, как разнообразны их мысли, подходы, творения. Опыт участия в публичных выступлениях формирует у учащихся навыки грамотной речи, учит выступать перед аудиторией, что обязательно пригодится в дальнейшей жизни



Родители

На заключительном этапе родители принимают активное участие в демонстрации результатов

Курирующий
администратор

Курирующий администратор анализирует и выявляет пути развития и совершенствования деятельности

Библиотечный фонд

Библиотекарь анализирует тематику исследовательских проектов и подбирает для выставки литературу по тем темам, которыми заинтересовались ребята, чтобы расширить их кругозор. И грамотно подобранной литературой обращает внимание на темы, которые могут заинтересовать младших школьников в дальнейшем

Социально-психологическая служба

С целью изучения отношения к проектно-исследовательской деятельности социально-психологическая служба проводит анкетирование учащихся и педагогов, изучает их познавательные потребности.

Так, в результате анкетирования, которое было проведено в ГУО «Гимназия г. Добруша», 100% учителей начальных классов и воспитателей групп продлённого дня, занимающихся проектно-исследовательской деятельностью, со своими воспитанниками отмечают, чему ребята научились:



  • работать с разными источниками информации;

  • проявлять инициативу;

  • видеть и решать проблемы;

  • ставить цели и достигать их;

  • самостоятельно мыслить;

  • проявлять инициативу;

  • обобщать и систематизировать данные;

  • проявлять лидерские качества.

На вопрос «Чем привлекает тебя проектная деятельность?»

76% учащихся начальной школы отмечают интерес к достижению конечного результата;

73% учащихся испытывают гордость за результаты своего труда;

88% учащихся указывают на положительные эмоции во время защиты своего проекта, выступления на сцене;

84% учащихся получают удовлетворение от придумывания чего-то нового, интересного;

87% учащихся испытывают радость от своей деятельности;

92% учащихся нравится наблюдать, думать, рассуждать;

89% учащихся любят самостоятельно работать.

Таким образом, видна ориентация учащихся на социальную успешность, очевидна активизация личностной позиции ребёнка на основе самостоятельно получаемых знаний. У детей развивается вербальная креативность – умение выразить свои идеи в слове, объяснить их другим людям


Методическая служба

На завершающем этапе научно-методический совет заслушивает информацию о проектно-исследовательской деятельности, даёт оценку её хода и результатов, принимает рекомендации по совершенствованию проектно-исследовательской деятельности на I ступени общего среднего образования

Прогнозируемый результат

Анализ и осознание значимости проектно-исследовательской деятельности

Системность в данной форме деятельности – основа успешности и результативности.



Организационно-педагогические условия формирования
познавательного интереса младших школьников
к исследовательской деятельности

Ляликова Марина Григорьевна,

учитель начальных классов

ГУО «Гимназия № 56 г. Гомеля»
В настоящее время во всех сферах общественной жизни востребованы люди адаптированные, творческие, активные, мобильные, инициативные. В соответствии с последними исследованиями в области социальной и педагогической психологии, творчество выступает необходимым условием успешной социализации современного человека. Современный человек должен уметь наблюдать, анализировать, вносить предложения, отвечать за принятые решения.

На смену человеку-исполнителю должен прийти человек-творец, человек-исследователь. Что является ведущей деятельностью в таком процессе? Исследование. Поиск.



Образовательный проект — это форма организации занятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по получению образовательной продукции за определенный промежуток времени— от одного урока до нескольких месяцев.

Образовательный проект имеет структурную основу, которая отражется в его положении или программе (по А. В. Хуторскому).



  • название проекта;

  • цитата, лозунг или иная форма представления проекта;

  • общая характеристика проекта;

  • идея проекта;

  • цели и задачи проекта;

  • участники проекта;

  • условия регистрации в проекте;

  • сроки реализации проекта;

  • этапы проведения проекта;

  • условия участия в проекте (организационные, технические, другие);

  • особенности проведения проекта, виды деятельности участников;

  • формы взаимодействия организаторов проекта с его участниками и другими субъектами;

  • критерии оценки работ отдельных участников, всего проекта;

  • диагностическая и оценочная группа;

  • результаты проекта, их оценка; призы и награды;

  • возможное продолжение и развитие проекта;

  • авторы, координаторы, администраторы, организаторы проекта.

  • название, количество, последовательность, содержание и стиль структурных элементов проекта формулируются на основе конкретных целей и задач.

Всё вышеупомянутое легло в основу образовательного проекта «Организационно-педагогические условия формирования познавательного интереса младших школьников к исследовательской деятельности».

С учётом вышеперечисленного были определены цели образовательного проекта:


  • создание условий, способствующих формированию исследовательских способностей младших школьников;

  • определение последовательности педагогической деятельности учителя по формированию и развитию исследовательских способностей младших школьников.

Объектом исследования выступает образовательный процесс на I ступени общего среднего образования.

Предметом исследования является процесс формирования и развития исследовательских способностей младших школьников.

Гипотезы исследования основаны на предположении о том, что:

  • формирование исследовательских способностей младших школьников обеспечивается созданием системы педагогической деятельности, создающей условия для организации исследовательской практики и мониторинга интеллектуальных достижений учащихся;

  • наличие исследовательских способностей способствует повышению результатов учебных достижений младших школьников.

В соответствии с проблемой, целью и предметом исследования обозначены следующие задачи:

  • рассмотреть методические и дидактические аспекты организации исследовательской деятельности младших школьников;

  • изучить типы исследования, которые целесообразно использовать в начальной школе;

  • определить этапы и содержание практической деятельности учителя по формированию исследовательских способностей младших школьников;

  • обосновать эффективность организации психолого-педагогического процесса, способствующего формированию исследовательских способностей учащихся.

Участники проекта:

  • учащиеся младших классов общеобразовательной школы;

  • учителя начальных классов;

  • педагог- психолог;

  • родители учащихся.

Важное место в системе образования отводится начальному периоду обучения. Именно в младшем школьном возрасте ребенок овладевает системой действий, необходимых для успешного обучения в дальнейшем. Необходимо создать психолого-педагогические условия для реализации возрастной потребности в исследовательской деятельности. Без способности к осуществлению исследовательской деятельности сложно освоить программное содержание учебных предметов общеобразовательной средней школы и достичь высоких показателей учебных достижений.

Таким образом, возникает необходимость в разработке образовательного проекта, направленного на формирование исследовательских способностей, повышающих качество начального образования, интеллектуальное развитие личности.



Этапы реализации проекта

Образовательный проект «Организационно-педагогические условия формирования познавательного интереса младших школьников к исследовательской деятельности» направлен на создание условий для организации деятельности с целью формирования и развития исследовательских способностей учащихся младшего школьного возраста.

Предлагаемый проект включает следующие этапы:


  • диагностико-теоретический этап (2006 2007 гг.);

  • организационно-мотивационный этап (2007 2008 гг.);

  • коррекционно-аналитический этап (2008 2009 гг.).

В ходе первого этапа происходила постановка целей и задач, формулировка гипотезы исследования. Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме развития исследовательских способностей.

Целями второго этапа образовательного проекта были:



  • разработка структурных компонентов процесса формирования исследовательских способностей младших школьников;

  • формирование исследовательских способностей младших школьников;

  • выявление организационно-педагогических и психических условий, способствующих формированию исследовательских способностей младших школьников.

На третьем этапе осуществлялось:

  • организация работы научной группы учащихся «Исследователь»;

  • оценка эффективности исследовательской деятельности в образовательном пространстве школ I ступени учреждений общего среднего образования;

  • подготовка к участию школьников в городском фестивале детских проектов «Мир, в котором я живу».

Основные теоретические положения

Для обозначения места в учебном процессе проекта «Организационно-педагогические условия формирования познавательного интереса младших школьников к исследовательской деятельности» необходимо определить базовые теоретические положения:



  1. На каком содержательном материале и через какие формы работы можно наиболее полно реализовать задачи? (Помочь ученику сориентироваться в выборе, показать разные виды деятельности, дать возможность ученику проявить себя и добиться успеха.)

  2. Какими учебными и вспомогательными материалами можно обеспечить работу? (Фонд библиотеки, хрестоматии, сборники, дидактические материалы и т. п.)

  3. Какие виды деятельности возможны в работе? (Например, использование методов анализа; проведение эксперимента, наблюдения; работа в паре, группе, индивидуально; логическое рассуждение.)

  4. Какова доля самостоятельности ученика в работе, в чем он может проявить инициативу?

  5. Какие критерии позволят учителю и ученику оценить успехи? (Наблюдение активности на занятиях; беседы с учащимися, родителями; анализ работ учащихся; тестирование.)

  6. Каким образом в процессе работы будет фиксироваться динамика формирования исследовательских умений (Анкетирование на первом и последнем занятии, собеседование в процессе работы после выполнения каждого вида работ.)

  7. Каким будет результат исследовательской деятельности? (Тестирование; исследовательская работа; реферат.)

Главный смысл исследования в образовательном процессе в том, что оно является учебным. Это обозначает, что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности: в приобретении учащимися функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).

Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде.

Необходимо подчеркнуть ценность достижения истины в исследовании как его главного продукта.

Исследовательская деятельность младших школьников в образовательном процессе может быть весьма разнообразна по своей сути и предназначению. Как минимум, можно выделить два типа исследовательской деятельности в школе.

Первый тип исследования – это научное педагогическое исследование, которое можно назвать эмпирическим, оно представляет целостное осмысление своего опыта.

Второй тип исследования – прикладной. Данные исследования «обслуживают» какую–либо актуальную задачу жизни школы.

Прикладные исследования могут быть 4 видов:



Каталог: data -> partner
data -> Программа «Совершенствование преподавания социально-экономических дисциплин в вузах»
data -> Программа дисциплины теории личности для направления 030300. 62 «Психология»
data -> Программа дисциплины «Современные концепции личности»
partner -> Пути и средства повышения эффективности урока как формы учебной деятельности
partner -> Практикум по моделированию решения геометрической задачи / Библиотечка инноватики и технологизации образования Серия «Образовательные технологии проектирование и реализация»
partner -> Использование логико-смысловых моделей в обучении биологии
partner -> Классификация
partner -> Современный урок как условие максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребёнка
partner -> Педагогическое сопровождение адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4




База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2023
обратиться к администрации

    Главная страница