Управление образования Гомельского облисполкома


диагностическое исследование



страница4/4
Дата15.05.2016
Размер0.6 Mb.
#12957
1   2   3   4

диагностическое исследование (что происходит? почему так?), которое помогает сориентироваться в проблеме, обнаружить противоречия и тенденции какого–либо явления;

практическое исследование – это проектировочное исследование (что это может собой представлять? как это лучше сделать?);

поисково-рефлексивноечто важно и наиболее значимо? как нам понять друг друга?

эмоционально–устойчивоечто наиболее важным будет в предстоящем действии? как настроить аудиторию на размышление и работу?

Успешность и эффективность исследовательской деятельности во многом зависит от чётко поставленных целей исследования и смыслов, найденных для самого себя (личностных смыслов).

Именно смысл рождает подлинный интерес исследователя к изучению какой-либо проблемы, открывает возможность творчества.

Основные элементы образовательной программы





Образовательная

программа






Тренинг




Исследовательская

практика





Мониторинг









  • видеть проблемы;

  • ставить вопросы;

  • выдвигать гипотезы.

Проектная

деятельность


В первый блок – тренинг исследовательских способностей входят занятия по приобретению учениками специальных знаний о теории и методике исследовательского поиска и развитию у них умений и навыков исследовательского поиска. К ним мы относим знания, умения и навыки:



  • видеть проблемы;

  • ставить вопросы;

  • выдвигать гипотезы;

  • давать определение понятиям;

  • классифицировать;

  • наблюдать;

  • проводить эксперименты;

  • делать умозаключения и выводы;

  • структурировать материал;

  • готовить тексты собственных докладов,

  • объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

Основное содержание работы в рамках действия подпрограммы «Исследовательская деятельность» – проведение учащимися самостоятельных исследований и выполнение собственных творческих проектов. Эта подпрограмма выступает в качестве основной, центральной. Занятия в ее рамках выстроены так, что степень самостоятельности ребенка в процессе исследовательского поиска постепенно возрастает.

Особую значимость имеет и подпрограмма «Мониторинг». Ребенок должен знать, что результаты его исследований и творческого проектирования интересны другим, и он обязательно будет услышан. Ему необходимо освоить практику презентаций результатов собственных исследований, овладеть умениями аргументировать собственные суждения.

Таким образом, разработанная и предложенная модель структуры исследовательских способностей младших школьников представлена мотивационным, содержательным, операционно-исполнительным, интеллектуально-творческим компонентами. Организация и создание системы целенаправленного исследовательского обучения в школе I ступени выступают основным фактором, способствующим успешному развитию исследовательских способностей младших школьников.

Реализация процесса формирования исследовательской деятельности базируется на педагогических принципах:

принцип ориентации на познавательные интересы учащихся;

принцип свободы выбора и ответственности за собственное обучение;

принцип опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;

приоритетность исследовательской мотивации;

личностно ориентированное взаимодействие с учеником;

принцип формирования представлений о динамичности знания;

принцип использования авторских учебных программ.

Парадоксом исследовательского обучения является то, что педагог, работающий в русле идей такого обучения, может научить ребенка даже тому, чего не умеет сам. Он должен, безусловно, быть творцом-исследователем, но не носителем всех знаний на свете. В условиях исследовательского обучения педагог не обязан всегда знать ответы на все вопросы, но он должен уметь исследовать разные проблемы, таким образом находить любые ответы и уметь научить этому детей.

Как утверждал Л. Н. Толстой: «Счастье не в том, чтобы делать всегда, что хочешь, а в том, чтобы всегда хотеть того, что делать».



Роль проектной деятельности в формировании

активной и самостоятельной позиции учащихся в учении
Белобородова Т. Н.,

учитель начальных классов

ГУО «Гимназия №71 г. Гомеля»
Развитие творческих возможностей учащихся важно на всех этапах школьного образования, но особое значение имеет формирование творческого мышления в младшем школьном возрасте. Это связано с тем, что в начальных классах, особенно на первом году обучения, только начинают формироваться способы учебной работы, закладываются приемы решения учебных задач, которыми учащиеся будут пользоваться в дальнейшем. Проектная технология обладает в этом отношении блестящими возможностями, она помогает перевести образование в русло самостоятельной творческой деятельности ребят, способствует реализации их личного творческого потенциала. Основу метода проектов составляет развитие познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическое мышление. Поэтому если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. В то же время здесь ценен не только результат, но и сам процесс работы над проектом.

Проектная деятельность – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапах проектирования и реализации.

Известно, что по своему целеполаганию, содержанию и характеру деятельности проектирование в наибольшей степени соответствует подростковому возрасту, однако, проектную деятельность можно рассматривать как один из путей усвоения содержания обучения и для младших школьников. По данным психологов, умение самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, обладать способностью прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи начинают усваиваться детьми к концу 3 класса, если усвоение знаний организуется учителем как их постоянный поиск с группой сверстников. Саму же проектную деятельность психологи рассматривают как зону ближайшего развития младшего школьника.

В нашей школе выработана своеобразная система проектной деятельности, учитывающая возрастные особенности и возможности младших школьников. Все учащиеся 2-4 классов имеют возможность принять участие в разработке и реализации проекта в рамках регулярно проводимых в школе так называемых проектных недель. Начну с проводимых в нашей школе проектов, которые, на мой взгляд, не столько способствуют формированию способов учебной работы, сколько ориентируют учащихся на самостоятельную деятельность, пробуждают активность. Это проводившийся в прошлом году День зайцев. Каждый класс получил задание разработать в выбранной им образовательной области задания в соответствии с темой проектной недели. Так, например, дети, работавшие в образовательной области «Математика» изготовили лабиринт, для прохождения которого необходимо было решить нестандартные и стандартные задачи о зайцах; дети, работавшие в образовательной области «Искусство», придумали сами и научили других детей различным способам изображения «мультяшных» и настоящих зайцев; работавшие в образовательной области «Языки и литература» не только показали отрывок из сказки о зайцах, но и составили вопросы для викторины по произведениям, в которых упоминаются зайцы и т. д.

Основы экономических знаний приобретают дети в процессе подготовки и проведения проводившихся в течение длительного времени проектов «День подарков не просто так» (второе название «Весенний город»). Задача каждого класса состояла в том, чтобы придумать экономически выгодное «предприятие», самостоятельно произвести и продать товары и услуги учащимся других классов, заработав при этом как можно большую сумму «веснушек» (вводимых в школе расчётных единиц). Фантазия детей и взрослых безгранична: были организованы фито-бары, центры здоровья, ярмарки, восточные базары, игровые залы, салоны красоты и т. д.

Немаловажным является и тот факт, что в процессе подготовки учащиеся приобретают множество новых умений и навыков не только в образовательной области «Технология»: выпечка, бисероплетение, приёмы массажа, организации игр, изготовление поделок из различных материалов и т. д. В то же время и мы, взрослые, помнили и детям не давали забывать о том, что максимальное количество заработанных денег – не самоцель. Главное – принять участие в проекте, получить удовольствие от его совместной организации.

Считаем, что вышеописанные проектные недели способствуют формированию умения проектировать процесс, планировать время и деятельность, принимать решения и прогнозировать их последствия, навыков анализа собственной деятельности.

Остановимся на проектных неделях, проведение которых, на наш взгляд, способствует формированию универсальных приёмов учебной деятельности, расширяет кругозор в предметных областях, способствует непроизвольному запоминанию учебного материала и усвоению алгоритмов научного исследования. Представляем темы проводившихся в гимназии проектных недель.

«Земля пад белыми крыламі» (природные условия, флора и фауна Беларуси);

«Наш дом - Советский район» (торговля, образование, спорт, промышленность, культура Советского района);

«Свет маёй зямлі» (Минская, Гомельская, Брестская, Гродненская, Витебская, Могилевская области, их история, достопримечательности и т. д.);

«Беларусь - ты найлепшая ў свеце» (музыка, декоративно-прикладное искусство, живопись, календарно-обрядовые праздники, православная культура, памятники архитектуры Беларуси);

«Мир открытий» (космос, водный мир, медицина, книгопечатание, географические открытия, музыка, кулинария, одежда);

«Свяці, Беларусь, у сузор’і краін» (страны ближнего и дальнего зарубежья);

«Планета здоровых детей» (медицина, питание, человеческий организм, спорт, искусство и здоровье);

«Этот мир – наш дом» (источник жизни – воздух, украшение небес, её величество вода, животные рядом с человеком, мир профессий).

Темы очень многих недель перекликаются, но в скобках даны расшифровки охватываемых в каждом большом проекте подтем. Таким образом, мы стараемся охватить всё новые и новые страницы определённой темы.

Расскажу немного о форме проведения недель. Выбор подтемы в рамках выбранной в школе темы проведения проектной недели предоставляется учащимся класса (однако, например, в проектной неделе, посвящённой областям Беларуси, тему определяла жеребьёвка). Каждый класс знает свою тему и имеет возможность определять концепцию проведения в течение длительного времени. В течение последней недели учебного года происходит непосредственная работа над проектом. Изначально всё задумывалось и проводилось таким образом, чтобы исследовательская деятельность «укладывалась» в рамки учебного процесса. Однако, достаточно часто мы встречались с трудностями по изучению темы с точки зрения математики, так как достаточно сложно представлять все изучаемые материалы в цифрах. Позже мы отошли от строгой «привязанности» к учебным предметам.

В процессе реализации проектной недели «Книгопечатание», проведённой в 3 классе, были пройдены следующие этапах работы:



          1. Поисковый

          2. Аналитический

          3. Практический

          4. Презентационный

          5. Рефлексивный

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определённого отрезка времени. Немаловажную роль играет и учитель, выполняющий различные ролевые позиции (проектировщика, консультанта, координатора).

Итак, на первом, поисковом этапе, предполагающем формирование исследовательских умений, перед нами стояла достаточно сложная задача по постановке проблемных вопросов по выбранной теме, выдвижению гипотез. Следует отметить, что одно из главных, базовых умений исследователя – умение выдвигать гипотезы, строить предположения. В этом процессе обязательно требуются оригинальность и гибкость мышления, продуктивность, а также такие личностные качества, как решительность и смелость. Для того чтобы этот этап прошёл успешно, детей необходимо систематически упражнять в умении задавать вопросы, выработке провокационных идей, постановке гипотез.



Вместе с детьми мы поставили проблемные вопросы, касающиеся не только книгопечатания, но и книг вообще и книг в Беларуси в частности, на которые нам было бы интересно узнать ответ. На этом этапе основной задачей учащихся было личностное присвоение проблемы, вживание в ситуацию, принятие, уточнение и конкретизация поставленных целей.

На аналитическом этапе нашей задачей была организация групп и распределение в них ролей. Дети разбились на три группы, каждая из которых поставила перед собой определённые вопросы, на которые необходимо было не только дать ответ, но и придумать, как рассказать и в какой форме представить свою информацию одноклассникам.

Основные направления работы групп:

  • История книги

  • Современные книги

  • Книга в Беларуси

Педагоги помогали спланировать деятельность по решению задач проекта. На этом этапе мы отвечали с детьми на следующие вопросы: что узнать, где и как узнать, каким способом донести эту информацию до других ребят. Таким образом, мы определились с основными вопросами, которыми будет заниматься каждая группа.

История книги:

  • Изобретение бумаги.

  • Самые первые материалы для письма и бумаги.

  • Первые печатные книги.

  • Практическая работа по созданию бумаги.

  • Игра «Летопись».

Современные книги:

  • Современное книгопечатание.

  • Викторина.

  • Составление памятки.

  • Анкетирование.

  • Электронная библиотека.

  • Выставка различных книжных изданий.

Книга в Беларуси:

  • Известные люди.

  • Старинные книги.

  • Практическая работа «Заглавные буквы».

  • Посещение Ветковского музея.

  • Изготовление книги.

  • Пословицы о книге.

Включению ребенка в проектно-исследовательскую деятельность на этом этапе способствовали интерактивные методы (приемы) обучения, такие как групповая дискуссия, мозговой штурм, шапка вопросов, ролевые и деловые игры. Применение таких методов опирается на инициативность, самостоятельность и активность учащихся в ходе проектирования и исследования. Задача учителя - создать условия для их инициативы, поддержать («фасилицировать») процесс выработки нового опыта. Чтобы ребенок был инициативен, учитель должен отказаться от роли «носителя информации» и роли арбитра. При таком обучении учитель выступает как помощник, сопровождающий собственный поиск участников. У учеников формируется умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы, умение вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения, вести дискуссию, находить компромисс в общении с ровесниками.

Считаю, что это самый сложный этап, включающий сбор и обработку информации, её использование и преобразование, сотрудничество, самостоятельное постижение вновь появляющихся знаний, и заканчивающийся совместным составлением плана проведения проектной недели.

Третий, практический этап предполагает неучастие со стороны учителя, лишь консультации и ненавязчивый контроль, активную и самостоятельную работу учащихся, их консультации с учителем. Однако, следует отметить, что педагоги учитывали возрастные особенности младших школьников. Конечно, составление вопросов анкеты и проведение анкетирования, викторин, составление информационных сообщений, нахождение способов изобретения бумаги было под силу самим детям. Однако, в некоторых вопросах (организация экскурсий в Ветковский музей, на фабрику «Полеспечать», практическое изготовление бумаги, руководство в изготовлении заглавных букв, составление сообщения для подведения итогов и т. д.) не обошлось без руководства и непосредственного участия взрослых.

Презентационный этап, формирующий навыки монологической речи, умение уверенно держать себя во время выступления, использовать различные средства наглядности при выступлении, умение отвечать на незапланированные вопросы, предполагает отчёт учеников о проделанной работе. У нас в гимназии он разбивается на две части:


  • презентация перед учениками школы (каждый класс должен представить в любой форме в течение 7-10 минут самое интересную информацию о том, что он узнал по изучаемой теме ученикам, которые ходят по станциям по заранее определённым для каждого класса маршрутам);

  • концерт (концертный номер каждого класса должен отражать суть проделанной работы).

Четвёртый этап предполагает рефлексию, анализ того, что получилось, не получилось, что понравилось – не понравилось и почему, что можно было бы изменить или сделать по-другому.

В свете сказанного выше хочется отметить, что организуемая в нашей школе проектная исследовательская деятельность – это один из методов обучения, в ходе которого у учащихся:



  • формируются универсальные способы учебной деятельности, обшеучебные умения и навыки;

  • значительно расширяется кругозор в предметных областях;

  • происходит непроизвольное запоминание учебного материала и усвоение алгоритма исследования, что способствует формированию мировоззрения;

  • наилучшим образом развиваются творческие задатки.

Конечно, возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности учеников начальной школы, однако, начинать вовлекать младших школьников в этот вид деятельности нужно обязательно, так как именно в этом возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Постепенно осваивая технологию проектирования, ученики приобретают собственный опыт интеллектуальной деятельности.

В этой жизни существует огромное количество ценностей. Но среди них есть одна, безоговорочная для каждого нормального человека, - свобода выбора! Никто из нас не любит навязанных действий, чуждых решений. И особенно не любят этого дети. Метод проектов не даёт готовых решений, а позволяет ученикам, опираясь на уже имеющиеся в личном опыте способы деятельности и полученную в результате самостоятельной работы сумму знаний, осваивать новую информацию, применять её, искать условия и границы применяемости, находить новые связи, а эти умения необходимы ученикам во взрослой жизни.



Список литературы


  1. Белобородова, Т. Н. Использование метода проектов для развития творческих возможностей учащихся / Т. Н. Белобородова // Пачатковае навучанне: сям’я, дзіцячы сад, школа. – 2008. - № 4. – С. 49-52.

  2. Васюков, И. Л. Проектная деятельность как эффективный метод подготовки будущих менеджеров / И. Л. Васюков // Инновационные образовательные технологии. – 2005. - № 3. – С. 72 –75.

  3. Воронцов, А. Б. Проектная задача как «инструмент» мониторинга способов действия школьников в нестандартных ситуациях учения /
    А. Б. Воронцов // Начальная школа.   2007.   № 6.

  4. Гаврилин, А. Организация работы над проектом / А. Гаврилин // Школьная педагогика. – 2007. - № 3.

  5. Гилева, Е. А. Метод проектов – эффективный способ повышения качества образования / Е. А. Гилева, Ю. С. Егоров // Школа. – 2001. - № 2. –С. 69-70.

  6. Горбунова, Н. В. Методика организации работы над проектом /
    Н. В. Горбунова, Л. В. Качкина // Образование в современной школе. – 2000.. – № 4.- С. 21 – 26.

  7. Громыко, Ю. В. Исследование и проектирование в образовании / Ю. В. Громыко, Н. В. Громыко // Школьные технологии. – 2005. - №2. –
    С. 66-69.

  8. Гуревич, М. И. Метод проектов в образовательной области «Технология» / М. И. Гуревич // Школьные технологии. – 2002. - № 6. – С.136-137.

  9. Денякина, Л. М. Технологии управления образовательным учреждением / Л. М. Денякина. - Мн.: Бизнесофсет, 2004.

  10. Евдокимова, Е. С. Развитие проектной культуры в образовательном процессе / Е. С. Евдокимова // Управление ДОУ. – 2005.   № 3. – С.18-22.

  11. Запрудский, Н. И. Современные школьные технологии: пособие для учителей / Н. И. Запрудский. – Минск, 2003. – (Мастерская учителя).

  12. Круглова, О. С. Технология проектного обучения / О. С.Круглова // Завуч. – 1999.   № 6. – С. 90-94

  13. Крупник, С.А. Проектное содержание образования в системе переподготовки менеджеров образования (научный и организаторские аспекты) / С. А. Крупник, Г. С. Зубарева // Кіраванне ў адукацыі. – 2003. - № 1. – С. 95-108.

  14. Кучинский, В. И. Критерии и показатели оценки деятельности инновационной школы / В. И. Кучинский, Л. В. Виленчик // Кіраванне ў адукацыі. – 2005. - № 4. – С. 30 – 36.

  15. Масюкова, Н. А. Проектирование в образовании / Н. А. Масюкова. Мн., 1999.

  16. Меняева, И. Н. О методе проектов / И. Н. Меняева // Педагогическая мастерская. – 2004. - № 4.

  17. Михайлова, М. Социальный проект и проектный подход / М. Михайлова // PR в образовании. – 2005. - №5. – С. 87-100.

  18. Муравьёва, Г. Е. Вопросы теории проектирования образовательных процессов / Г. Е. Муравьёва // Педагогическое образование и наука. – 2002. – № 4. – С. 14 – 21.

  19. Муравьёва, Г. Е. Стратегии проектирования образовательного процесса / Г. Е. Муравьёва // Школьные технологии. – 2002. - №6. – С. 124-131.

  20. Новикова, Т. Г. Проектирование и экспертиза инновационной деятельности в образовании / Т. Г. Новикова. – М., 2001.

  21. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие / сост. Е. С. Полат и др. – М.: Изд. Центр «Академия», 2002. - 272 с.

  22. Основные аспекты проектной деятельности в образовании. Справочные материалы. 08.01.2007г. / составитель С. Г. Толкачёва. – Гомель: УО «ГГОИПК», 2007. – С. 22.

  23. Пахомова, Н. Учебные проекты: методология поиска / Н. Пахомова // Учитель. – 2000. - № 1. – С.4—45.

  24. Пахомова, Н. Ю. Проектирование в образовании, учебное и ученическое / Н. Ю. Пахомова // Проблемы и перспективы теории и практики ученического проектирования: сб. ст. / под ред. Н. Ю. Пахомовой. -
    М.: МИОО, 2005.

  25. Педагогические технологии: учеб. пособие / под общ. ред.
    В. С. Кукушкина. – М.: ИКЦ «Март», Ростов н/Д, 2004. – 336 с.

  26. Плахова, Т. В. Педагогический проект «Пусть никогда не оборвётся веков связующая нить» / Т. В. Плахова // Праблемы выхавання. – 2005. - № 1. – С. 51 – 54.

  27. Поливанова, К. Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя / К. Н. Поливанова. – М.: Просвещение, 2008. – 192 с.

  28. Праздник своего проекта / авт. коллектив я/с «Гамма»
    г. Невинномысска Ставропольского края // Детский сад. – 2005. - № 38. –
    С. 25.

  29. Савенков, А. И. «Я – исследователь»: конкурс исследовательских работ и творческих проектов дошкольников и младших школьников /
    А. И. Савенков // Образование Минщины. - 2009. - №5. - С. 22-26.

  30. Смолякова, О. Ф. Технология развития проектной деятельности будущих педагогов / О. Ф. Смолякова // Адукацыя і выхаванне. – 2004. - № 2. – С. 58 – 63.

  31. Современный словарь иностранных слов: толкование, словоупотребление, словообразование, этимология / Л. М. Баш,
    А. В. Боброва и др. – М.: Цитадель, 2000. – 928 с.

  32. Шишова, С. Е. и др. Структура и содержание проектной деятельности / С. Е. Шишова // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2005. - № 2. – С. 17 – 23.

Методическое издание

Использование метода проектов при организации образовательного процесса на I ступени общего среднего образования

Методические материалы

Оригинал-макет подготовлен к изданию учебно-методическим отделом информационных технологий и издательской деятельности государственное учреждение образования «Гомельский областной институт развития образования».
Подписано в печать 26.02.2010 года. Формат 60х84 1/16.

Усл. печ. 2,2 листов.




Ответственный за выпуск

Т. А. Крупянко

Компьютерная верстка

М. П. Михальченко

Государственное учреждение образования

«Гомельский областной институт развития образования»

Лицензия 02330/0494360 от 16.03.2009.



246032, г. Гомель, ул. Юбилейная, 7.


Каталог: data -> partner
data -> Программа «Совершенствование преподавания социально-экономических дисциплин в вузах»
data -> Программа дисциплины теории личности для направления 030300. 62 «Психология»
data -> Программа дисциплины «Современные концепции личности»
partner -> Пути и средства повышения эффективности урока как формы учебной деятельности
partner -> Практикум по моделированию решения геометрической задачи / Библиотечка инноватики и технологизации образования Серия «Образовательные технологии проектирование и реализация»
partner -> Использование логико-смысловых моделей в обучении биологии
partner -> Классификация
partner -> Современный урок как условие максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребёнка
partner -> Педагогическое сопровождение адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4




База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2022
обратиться к администрации

    Главная страница