Управление образования Исполнительного комитета муниципального образования города Казани Городской методический центр Социализация личности в контексте современной модели образования


Социализация личности или личность в социализации?



Скачать 401.5 Kb.
страница16/17
Дата12.05.2016
Размер401.5 Kb.
ТипМетодические рекомендации
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   17

Социализация личности или личность в социализации?


Ю.Ю.Теренина, школа № 144 Советского района
«Почти всякий человек -личность; трудность в том чтобы сохранить свою индивидуальность, ни став ни банальным, ни легковесным».

Моруа.А.

Человек. Индивид. Индивидуальность. Личность. Данная композиция понятий в методической теме района сегодня пронизана термином «социализация». При первичном обращении к данной проблеме трудностей в усвоении трактовки понятия не возникает. Основополагающие нормативные документы, стандарты образования (или их проекты), позволяют достаточно часто встречать в контексте слово «социализация». Например, основная функция социально-гуманитарного образования определяется как «содействие социализации личности, т.е. становлению, усвоению индивидом культурных ценностей, норм, установок, достойных образцов поведения, формирование жизненной позиции личности на основе усвоения социального опыта и на этой основе разностороннее развитие личности». Однако при изучении теоретических основ психолого-педагогической литературы по данной теме обращают на себя внимание столкновение двух позиций прочтения сущности социализации:


Разобраться по поводу обозначенной проблемы, на мой взгляд, важно и с практической точки зрения. В настоящее время выстраивается основная линия тактики и стратегии методологического обеспечения педагогического процесса в контексте методической темы района. Некоторые размышления, с опорой на педагогические и психологические источники, хотелось изложить в данной работе.

Еще в 1998 году в серии «Библиотека директора школы» появилась работа А.В.Мудрика «Социализация и воспитание», где в аннотации к работе было заявлено: «эта проблема достаточно нова для отечественной педагогики и фактически неизвестна большинству педагогов-практиков». Уже с первых страниц работы обращали на себя внимание некоторые нестандартные мысли. Например, «сущность социализации состоит в том, в процессе ее человек формируется как член того общества, к которому он принадлежит. Французский социолог Э.Дюркгейм, одним и первых обративший пристальное внимание на проблему социализации, подчеркнул, что любое общество стремится сформировать человека в соответствии с имеющимися у него универсальными моральными, интеллектуальными и даже физическими идеалами». В данной работе автор акцентирует внимание на таких аспектах как «человек -объект социализации», «человек -как жертва социализации (конформист)», «агенты социализации» и т.д. Хотя, в общем А.В.Мудрик придерживается позитивных характеристик социализации и воспитания.

Помимо методической работы, с термином «социализация» приходится достаточно часто встречаться в процессе преподавания обществознания в старших классах. Выработанный стойкий навык альтернативного мышления, позволяет дифференцировать данное понятие в контексте изучения многих тем. Например, в ходе работы по теме «социальный контроль» необходимо ориентироваться на социологическое толкование социализации, а при изучении раздела «культура и духовная жизнь» важно разбираться в теории З.Фрейда и его последователей – А.Адлера, К.Юнга, Э.Фромма, К.Корни. В частности суть теории психоанализа позволяет выявить «противоборство, конфликт, происходящий между «Сверх- Я» (сверхсознание) и «Оно» (подсознание). Таким образом, личность рассматривается в контексте проблемы соотношения биологического и социального, и такие аргументы, как наследственность и среда, вполне конкурентны.

В 2001 году в статье А.В.Петрова «Какой будет Россия третьего тысячелетия: контекст образование" в обосновании идеи развивающего обучения следующая идея: «мир познается не только рационально, но и эмоционально, через переживания личности... Поэтому не случайно в основе нашей педагогической системы лежит интегральный принцип единства личности, психики, сознания и деятельности. Мы обращаем внимание не только на внешний мир и детерминацию психики этим миром, но и на внутренний мир человека... и на то, что внутренний мир, как и внешний, формируется и развивается по своим законам.... Возможно, что главным источником развития человека как раз и является процесс разрешения противоречий между внешним миром и внутренним миром субъекта. В этом процессе может быть «подавление» своего внутреннего мира в угоду внешнему, борьба с внешним миром, компромисс между этими мирами. Второе особенно наглядно проявляется у творческой личности». Поэтому, пропагандируя личностное начало в процессе социализации, мне кажется, важным допускать, что « не всякий индивид является носителем личностных качеств. Личность -это индивид, который не только способен осознать значение своей оригинальности, но и активно, творчески стремиться изменить окружающий мир человеческий взаимоотношений». В «психологии личности» движущими силами психического развития личности выступает совокупность факторов и предпосылок психического развития. Последние представляют особый интерес «они бывают внешними и внутренними. Внешние- это качество и особенности воспитания человека; внутренние- активность и желание, а также мотивы и цели, которые перед собой ставит человек в интересах своего совершенствования как личности».

По всей видимости, в ближайшее время будут появляться неоднозначные толкования понятия «социализация». Например, в сети интернет по теме социализации школьников приведены материалы «учительской газеты» за июль 2004 года, где заслуживают внимание следующие положения: « ...различают социализацию в ходе образования человека и стихийную социализацию. Последняя осуществляется путем преломления через себя (впитывания) человеком культуры из окружающей среды в процессе жизнедеятельности. Социализация через образование происходит путем воздействия на человека людей, которые управляют этим процессом с целью минимизации отрицательных факторов внешних влияний». В данной работе поднимаются также такие аспекты как социализированность педагога, стадии социализации и активность человека в процессе социализации.

В последнее время образованию во всем мире придается значение важнейшего фактора социализации. Следовательно, все большее значение имеют выборы образовательным учреждением концептуальных основ стратегии и тактики образовательного процесса. Поэтому новое прочтение технологии личностно-ориентированного обучения И.С.Якиманской, разработок В.И.Андреева, технологии РИЛ, развивающего обучения, «диалога культур и глобального пространственного мышления» позволят использовать позитивные факторы социализации и максимально преодолевать барьеры. Ребенок «с одной стороны, усваивает ценности среды, а с другой- активно создает для себя необходимые условия для вхождения в культуру общества сообразно своим индивидуальным особенностям, мировоззренческим ценностями личностным установкам».

Завершая данную работу, хочется оставить еще один проблемный вопрос. Многим великим людям, по-видимому, было не совсем «уютно социализироваться», если они в следующих высказываниях пытались выразить свои мысли: «Человек - единственное существо, который не хочет быть самим собой» (А.Камю), «Мы изменили свое окружение так радикально, что теперь должны изменить себе, чтобы жить в этом новом окружении» (Н.Винер), «Несчастье современного человека велико: ему не хватает главного-смысла жизни» (И.А.Ильин). Разрешить сомнения в отношении понимания процессов социализации и роли личности в этом общественном явлении можно при условии внимательного и взыскательного анализа имеющейся литературы.




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   17


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница