Управление образования Исполнительного комитета муниципального образования города Казани Городской методический центр Социализация личности в контексте современной модели образования


Направления деятельности методической службы на 2011-2015 гг



Скачать 401.5 Kb.
страница7/17
Дата12.05.2016
Размер401.5 Kb.
ТипМетодические рекомендации
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   17

Направления деятельности методической службы
на 2011-2015 гг.

Дошкольное образовательное учреждение -
открытая развивающая система


Галеева И.Ш., методист ГМЦ

Актуальность

Происходящие трансформации в системе дошкольного образования обусловле­ны объективной потребностью в адекватном общественному развитию и развитию образовательной системы изменений, что отражается в осознании педагогической общественностью необходимости существенных изменений прежнего хода функ­ционирования учреждений. Основным механизмом оптимизации развития системы дошкольного образования является поиск и освоение инноваций, способствующих качественным изменениям в деятельности ДОУ, что выражается в переходе учреж­дений в режим развития.

На сегодняшний день можно с уверенностью констатировать факт формального и содержательного перехода большинства ДОУ в режим поиска. Данный режим яв­ляется переходным на пути к качественным изменениям и переводу ДОУ в режим развития. Другой аспект связан с качественными признаками данного перехода: на­сколько инновации, реализуемые в ДОУ соответствуют насущным потребностям и возможностям его развития, удовлетворяет интересы и потребности детей, родите­лей, педагогов, способствуют достижению устойчивых высоких показателей разви­тия, поэтому вопрос определения актуальных проблем в развитии ДОУ становится более важным.

Модернизация управления ДОУ связывается с многообразием видов и техноло­гий управления, обеспечивающих комплексное и всестороннее воздействие управ­ляющей системы на управляемую систему ДОУ в рамках мотивационного и про­граммно-целевого подходов, мотивационного программно-целевого управления, соуправления, рефлексивного управления и самоуправления.

На современном этапе существует ряд проблем в развитии инновационного процесса в ДОУ, такие как:


  • совмещение инновационных программ с существующими в ДОУ;

  • раскол педагогического сообщества и сосуществование представителей раз­личных педагогических концепций;

  • несоответствие новых типов ДОУ ожиданиям, требованиям родителей;

  • потребность в новом научно-методическом обеспечении проводимой образовательной деятельностью;

  • потребность в новых педагогических кадрах;

  • приспособление новшеств к новым условиям;

  • проблема изменения оптимизации, замены новшеств, способность вовремя из­бавляться от устаревшего, педагогически нецелесообразного;

- проблема воспроизводства инновационности и формирование условий, способствующих этому.

На основе анализа существующих концепций развития дошкольного образова­ния к ведущим направлениям инноваций в ДОУ можно отнести утверждение гуман­ных субъект-субъектных отношений, развития творческих возможностей, интел­лектуальных сил детей; индивидуальное творческое развитие личности ребёнка; развитие связи практиков и исследователей в области инноваций.

Изменение парадигмальных установок современного образования позволяет рассматривать развитие ребёнка как процесс его саморазвития, где образование вы­ступает формой психического развития дошкольника, а нормативы развития транс­формируются в понимание развития как нормы.

Соответственно, основные тенденции развития дошкольного образования свя­заны установкой на создание полноценного пространства развития ребёнка и орга­низацию комплексного сопровождения индивидуального развития детей дошколь­ного возраста.

Насыщенное и безопасное жизнепроживание, событийность, связанность взрослого и ребёнка в образовательном процессе, приоритет развивающих и воспи­тательных задач в ДОУ способствуют благовлиятельной социализации детей и за­кладывают базовые компетентности дошкольника в освоении мира и присвоение культуры.

Объект: система дошкольного образования.

Предмет: ребёнок в условиях открытого развивающего пространства.

Цель: создать модель открытой развивающей системы в ДОУ.

Задачи:


  1. Анализ психолого-педагогической литературы.

  2. Выявление положительного опыта работы ДОУ района по данной проблеме.

  3. Включение в поисковую деятельность педагогов, обеспечение баланса инте­ресов всех участников инновационной деятельности.

  4. Изучение и использование позитивного опыта других ДОУ, создание банка инноваций.

  5. Использование образовательного потенциала социума и расширения внешних связей, открытость.

  6. Комплексное воздействие на развитие личности ребёнка, основанное на сово­купности взаимосвязанных пространств внутри дошкольного учреждения.

Примерный перечень методических тем.


1. Система работы ДОУ по коммуникативному развитию ребёнка.

2. Воспитание ценностных ориентиров дошкольника.

3. ДОУ – центр по воспитанию ценностных ориентиров.

4. Интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста.

5. Педагогические технологии художественного развития детей.

6. Детский сад – среда приобщения ребёнка к социальному миру.

7. Интеркультурное воспитание в ДОУ как средство формирования толерантных установок ребёнка.

8. Психолого-педагогическое сопровождение детей на индивидуальном пути роста и развития.

9. Система реализации стратегии раннего языкового образования в ДОУ.

10. Модель функционирования новых форм дошкольного образования.

11. Проектная деятельность как форма первичной социализации ребёнка.

12. Педагогические условия развития творческих способностей дошкольника.

13. Развитие основ социальной компетентности дошкольника в поликультурной среде.

14. Использование новых информационных технологий в образовательном процессе дошкольного учреждения.

15. Индивидуализация образовательного процесса в ДОУ – основа социальной практики дошкольника.

Создание педагогической системы социализации личности младшего школьника в условиях внедрения
Федеральных образовательных стандартов
начального общего образования


Кузнецова М.Б., методист
ИМО ГМЦ по Кировскому району

Актуальность

К середине прошлого века в стране была создана одна из лучших в мире систем школьного образования. Мы обоснованно гордились её достижениями. Но ничто, даже самое лучшее, не может существовать не развиваясь. К концу 1980-х гг. начали снижаться рейтинги отечественного школьного образования по оценкам сравнительных международных исследований учебных достижений учащихся. За предметными результатами терялась личность ребёнка, развитие которой – смысл и цель образования. Осознание этого привело к формированию его новых целей и ценностей, к новому пониманию образовательных результатов, определяющих качество образования в его современном звучании.

Неудовлетворённость значительной части общества качеством общего образования, понимание того, что нынешние образовательные результаты не могут в полной мере стать основой для успешной профессиональной карьеры и реализации жизненных устремлений выпускников, выразились, в конечном счёте, в стремлении общества и государства сформировать новую, опережающую модель развития российской школы. Таким образом в инициативе «Наша новая школа» президентом Медведевым были обозначены основные направления.

Чему должен научиться ребёнок? Мы все помним старую притчу о том, как пришёл мудрец к бедным и сказал: «Я вижу, вы голодны. Давайте, я дам вам рыбу, чтобы вы утолили голод». Притча гласит: не надо давать рыбу, надо научить ловить её. Стандарт нового поколения и есть стандарт, который помогает научить учиться, научить «ловить рыбу», а тем самым, овладеть универсальными учебными действиями, без которых ничего не может быть, и которое формируют фундаментальное ядро образования.

Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения – принципиально новый для отечественной школы документ, назначение и функции которого беспрецедентны в её истории. По сравнению со стандартами первого поколения его предмет, сфера действия значительно расширились и стали охватывать области образовательной практики, которые с единых системных позиций никогда ранее не нормировались.

Основные отличия новых образовательных стандартов:

-ориентация стандартов на результаты образования,

-обязательное формирование системы универсальных учебных действий учащихся, а также сформированность коммуникативных и информационных умений,

-комплексные проверочные работы на базе источника,

-в учебный план введены часы внеурочной деятельности, которая является органическим продолжением учебных занятий,

-все занятия строятся на основе деятельностного подхода,

-приоритетным становится воспитание.

В Базисном образовательном плане (ранее Базисный учебный план) два значимых нововведения. В Базисный план впервые включена внеурочная деятельность как важная составная часть содержания образования, увеличивающая его вариативность и адаптивность по отношению к интересам, потребностям и способностям школьников. В каждом классе предполагается выделить в среднем по 10 часов в неделю на внеурочную деятельность – спортивно-оздоровительную, познавательную и исследовательскую, художественно-эстетическую, трудовую и т.д.



Что должен знать каждый педагог, приступая к работе по новым стандартам?

- Какова методологическая основа новых стандартов (Концепция духовно-нравственного развития и воспитания школьников)

- Некоторые из основных отличий нового стандарта от предыдущего (Впервые в стандарты входит, наряду с образовательной, и воспитательная программа - 10 часов внеурочной деятельности)

- В чём суть и главная цель стандарта (Реализация системно-деятельностного подхода, научить учиться)

- Новые стандарты - стандарты трёх Т (требования к результатам усвоения, содержанию образования и условиям реализации образовательной программы)

Объект: образовательно-воспитательное пространство начальной школы

Предмет: процесс социализации в условиях перехода на новые стандарты

Цель: развитие личности младшего школьника путём реализации системно-деятельностного подхода
Задачи:

1.Анализ научной психолого-педагогической литературы.

2.Описание положительного опыта по проблеме внедрения стандартов в образовательных учреждениях с 2010/ 2011 уч. года.

3.Моделирование педагогической системы формирования у школьников универсальных учебных действий.

4.Педагогический и психологический мониторинг внедрения ФГОС НОО.

5.Обобщение передового педагогического опыта педагогических коллективов.





Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   17


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница