Управление образовательными системами Тема опыта

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 41 «Семицветик» расположен на окраине юго-западной части города Старый Оскол, в микрорайоне Рудничный, удален от основных объектов культуры. В МБДОУ функционирует 12 групп, общей наполняемостью — 282 ребенка: 3 группы детей 2-3 лет, 9 групп детей детского сада из них 1 группа компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития.

Детский сад работает по основной образовательной программе, составленной на основе примерной основной образовательной программы «Детство» (авторы Т.И. Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, Солнцева О.В.) [1], в соответствии с которой созданы необходимые условия для познавательно-речевого, социально-личностного, физического и художественно-эстетического развития дошкольников. Контингент родителей воспитанников представлен следующими социальными слоями: рабочие (39 %), служащие (50%), предприниматели (4%), не работают по различным причинам-7%. Социальный состав семей представлен различными категориями: 86,7% детей воспитываются в полных благополучных семьях; 3,5% детей из многодетных семей; 5% - дети разведенных родителей; 8% детей воспитывают одинокие мамы.

Опыт работы возник в результате включения в 2011 году детского сада в деятельность инновационной площадки по теме «Гендерная социализация дошкольников в условиях детского сада». Началом работы по теме опыта стало проведение диагностических исследований по определению уровня гендерной социализации дошкольников, которые выявили ярко выраженную половую консолидацию между детьми одного пола: мальчики играют с мальчиками, девочки играют с девочками. Доминирующее «феминное» воспитание дома и в детском саду наложило свой отрицательный отпечаток на формирование у мальчиков истинно мужских черт характера и соответствующего поведения. У дошкольников наблюдается отсутствие полоролевого опыта общения между мальчиками и девочками.

Анкетирование родителей показало, что семья, в которой воспитывается ребенок, не задумывается об учете гендерных особенностей при воспитании своего ребенка, действуя интуитивно, следуя социальным стереотипам. Было установлено, что 85 % взрослых не видят различий в воспитании мальчиков и девочек дошкольного возраста, 55% родителей считают, что в дошкольном возрасте слишком рано обсуждать с ребенком особенности поведения, внешние отличия между мальчиками и девочками, и только 15 % родителей убеждены в важности гендерного воспитания детей. Таким образом, результаты обследования определили направления программы деятельности инновационной площадки, которая позволит осуществить гендерную социализацию дошкольников.

Актуальность педагогического опыта:

Проблема гендерного воспитания подрастающего поколения – одна из самых сложных и противоречивых, от ее решения во многом зависит психологическое, социальное и духовное здоровье общества. В проекте Министерства труда и социального развития Российской Федерации «Гендерная стратегия России» намечены основные направления гендерной политики, одно из которых требует «соответствующей коррекции дошкольного образования и общеобразовательных программ в школах, средних специальных и высших учебных заведениях» (2003 год) [2]. В инструктивно-методическом письме департамента образования по науке и молодежной политике Белгородской области «Актуальные направления развития дошкольного образования в Белгородской области. 2009-2010 учебный год» [3] определены целевые ориентиры на учет гендерного аспекта при осуществлении образовательного процесса в образовательных учреждениях области.

В современном мире социокультурный информационный фон изменяет психологические стереотипы маскулинности (мужественности) и феминности (женственности), что не способствует позитивной полоролевой социализации дошкольников. Полоролевое воспитание – система подходов, принципов, педагогических условий, адекватных половозрастным особенностям ребенка и направленных на формирование у него таких полоспецифических знаний, отношений, свойств личности и способов поведения, которые обеспечат ему эмоционально-ценностное отношение к себе, позитивное взаимодействие между полами, принятое в обществе полоролевое поведение и адаптацию к различным социальным условиям.

Учет гендерного аспекта при организации детской деятельности в детском саду приобретает доминирующее значение потому, что участниками образовательного процесса являются мальчики и девочки – два противоположных пола, которые думают, играют, слушают и слышат по–разному, а, следовательно, для гармоничного развития каждого ребенка необходимо создавать соответствующие полу условия. Таким образом, выявились следующие противоречия:

- между необходимостью гендерной социализации начиная с дошкольного детства и недостаточной теоретической разработанностью педагогических условий гендерной социализации детей дошкольного возраста;

- объективной потребностью общества в воспитании детей дошкольного возраста на основе гендерного подхода и практикой полоролевого подхода в организации обучения и воспитания в ДОУ;

- между возросшими требованиями со стороны родителей по воспитанию детей в соответствии с половой принадлежностью и их педагогической компетентностью в области гендерного воспитания.

Ведущая педагогическая идея опыта состоит в создании в детском саду предметно – развивающих, психологических, педагогических условий для формирования личности ребенка в соответствии с его половой принадлежностью.

Длительность работы над опытом Проблемой гендерного воспитания дошкольников педагогический коллектив занимается 3 года в рамках реализации деятельности инновационной площадки по теме «Гендерная социализация дошкольников в условиях детского сада».

1 этап Аналитико-диагностический. (июнь 2011 г. - октябрь 2011 г.) Проводился анализ литературы, сбор методических материалов по теме, обучение педагогов через семинар, консультации, начальная диагностика гендерной идентификации дошкольников. Оформление пакета документов по деятельности инновационной площадки по теме «Гендерная социализация дошкольников в условиях детского сада»

2 этап Практический. (ноябрь 2011 г. – январь 2014 г.) Реализация деятельности инновационной площадки по теме «Гендерная социализация дошкольников в условиях детского сада». Создание предметно-развивающей среды, реализация педагогического процесса, взаимодействие с родителями организуется с учетом гендерного аспекта.

3 этап Аналитико-обобщающий. (февраль 2014 г. – май 2014 г.) Анализ результатов деятельности инновационной площадки. Изучение результатов регулярно проводимого мониторинга дошкольников. Тестирование педагогов.

Диапазон опыта представлен системой работы во всех видах детской деятельности в рамках совместной деятельности (педагог-дети-родители) по гендерной социализации дошкольников в условиях детского сада.

Теоретическая база опыта

В основу деятельности педагогического коллектива по гендерному воспитанию дошкольников легли педагогические изыскания гендерной психологии и педагогики «Мальчики и девочки – два разных мира» (авторы В.Д. Еремеева, Т.П. Хризман.) [4].Данное пособие было изучено в ходе подготовительного этапа на обучающем семинаре «Мальчики и девочки – два разных мира». Программа деятельности инновационной площадки составлена на основании двух инновационных технологий: «Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду» (автор Т.Н. Доронова) [5], «Полоролевое развитие детей 5-7 лет»(авторы А.М. Щетинина, О.И. Иванова) [6].

Технология Дороновой Т.Н. позволила создать необходимые условия для формирования у дошкольников младшей группы гендерного самосознания, то есть заложить фундамент воспитательной системы в детском саду. Второе пособие определило ориентиры гендерного воспитания дошкольников 5-7 лет. Именно из технологии А.М. Щетининой, О.И. Ивановой[6] было позаимствована методика проведения мониторинга полоролевого развития ребенка, а также игровые занятия-тренинги с детьми 5-7 лет.

Оба пособия помогли выстроить последовательность действий при создании авторской системы гендерного воспитания дошкольников в детском саду.

Данный опыт может быть применен в дошкольном образовательном учреждении, не зависимо от выбранной примерной основной общеобразовательной программы. Опыт детского сада включает в себя рекомендации по организации предметной полоролевой среды в каждой возрастной группе, годового планирование мероприятий, игровой комплекс для каждой возрастной группы, энциклопедию семейного воспитания дошкольников с учетом гендерного аспекта, а также рекомендации по организации кружковой деятельности для мальчиков и девочек.

• 
  повышение организационно-методической культуры педагогов в осуществлении и распространении комплекса методик дифференцированного подхода к детям с учетом гендерного аспекта;
  
• 
  создание на каждом возрастном этапе определенной развивающей среды, направленной на процесс гендерного воспитания детей дошкольного возраста;
  
• 
  внедрение целенаправленного и последовательного комплекса мероприятий, направленных на воспитание девочек и мальчиков в соответствии с их половой принадлежностью и возрастом.
  
• 
  мониторинг гендерной идентификации дошкольников, системы требований к обеспечению разностороннего, полноценного развития каждого ребенка в соответствии с его половой принадлежностью;
  
• 
  формирование интереса и активности родителей к совместному с дошкольным образовательным учреждением воспитанию мальчиков и девочек.
  

Гендерная социализация дошкольников строилась на основании следующих принципов:

• 
  Принцип природосообразности – использование закономерностей полоролевой идентичности и естественных механизмов становления психологического пола ребенка с целью выявления и предупреждения возможных проблем в гендерном воспитании.
  
• 
  Принцип культуросообразности предполагает воспитание в мальчиках и девочках маскулинных или феминных качеств, которые адекватны культуре данного общества, его традициям и ценностям.
  

• 
  принцип эмоциональности дает ребенку ощущение индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия (В.А. Петровский);
  
• 
  принцип свободы и самостоятельности позволяет самостоятельно определять отношение к среде, а также воспринимать, создавать, комбинировать ее по своему усмотрению;
  
• 
  Принцип интеграции ориентирует воспитателя на использование полоспецефических форм и методов в сочетании с общепедагогическими способами взаимодействия с детьми при организации различных видов детской деятельности и общения в процессе решения задач полоролевого воспитания.
  
• 
  Принцип учета психологически особенностей мальчиков и девочек определяет адекватность выбора форм и способов взаимодействия с ребенком того или иного пола при оказании ему помощи и поддержки в процессе полоролевого развития
  

• 
  - повышение профессиональной компетентности педагогов в области гендерного воспитания;
  
• 
  - создание предметно-развивающей среды гендерного воспитания детей на каждом возрастном этапе дошкольного детства;
  
• 
  реализация комплекса мероприятий по гендерному воспитанию дошкольников;
  
• 
  - взаимодействие педагогов и родителей по воспитанию ребенка в соответствии с половой принадлежностью.
  

Творческой группой педагогов была разработана программа деятельности инновационной площадки «Гендерная социализация дошкольников в условиях детского сада» (далее Программа), рассмотрена на заседании педагогического совета. Программа прошла экспертизу муниципального экспертного совета управления образования администрации Старооскольского городского округа.

На основании годового плана педагогами ДОУ составлялся план работы в каждой возрастной группе, в котором были запланированы изменения в предметно-развивающей среде, составлен игровой комплекс, подготовлены рекомендации для родителей. Педагоги вели дневники, в которых заносились результаты наблюдения за деятельностью детей, записывались варианты изменения всех видов деятельности с учетом гендерного аспекта. По окончании учебного года вносились коррективы в планирование на следующий учебный год.

Первостепенное внимание уделялось созданию предметно-развивающей среды гендерного воспитания детей на каждом возрастном этапе дошкольного детства.

Целью данного направления является обогащение и преобразование предметно-развивающей среды для формирования позитивной полоролевой идентичности и закрепления у девочек и мальчиков положительных стереотипов мужских и женских качеств в поведении.

В классическом интерьере детского сада появились элементы, украшающие как мужское, так и женское «жилье» (картины, гравюры, произведения народного творчества, выставки авторских работ девочек и мальчиков, мам и пап и другое). Гендерные маркеры в приемной комнате были представлены в виде уголков для девочек и для мальчиков. Шкафчики обозначены картинками для девочек (бантики, куклы-девочки, цветочки) и для мальчиков (машинки, самолетики, звездочки, куклы-мальчики). В некоторых группах шкафчики для девочек и мальчиков обозначены определенным цветом. В спальной комнате кроватки девочек застелены розовыми или оранжевыми покрывалами, а мальчиков – голубыми или зелеными, а также есть группы где спальная комната условно разделена цветом на две половины. Туалетные комнаты обозначены знаками в виде смешной девчонки и веселого мальчишки.

При этом социальная среда развития дает ребенку возможность полноценно и разнообразно общаться с воспитателем и другими детьми, а ее устройство – обеспечивает участие в совместной деятельности со сверстниками, а также возможность побыть одному. Полукабинетная форма разделения на центры способствует объединению детей в небольшие группы по интересам отдельно мальчиков и девочек, а также для организации совместных игр.

Общий дизайн помещения обеспечивает эмоциональное благополучие детей обоих полов и взрослого. Обстановка максимально приближена к домашней, вселяющей чувство защищенности и уверенности в себе.
Организация образовательного процесса с учетом гендерного аспекта

Вся детская деятельность в детском саду условно разделяется на совместную деятельность со взрослым и самостоятельную деятельность детей. Совместная деятельность, в свою очередь, делится на непосредственно образовательную, индивидуальную и на деятельность в режимных моментах. На протяжении всего времени пребывания ребенка в детском саду, при организации любой детской деятельности: познавательно-исследовательской, социально-коммуникативной, продуктивной, двигательной, игровой педагоги учитывали гендерный аспект. Во время проведения непосредственно образовательной деятельности воспитатели обратили внимание на степень активности мальчиков и девочек.

Для формирования у дошкольников позитивной полоролевой идентичности педагоги применяют следующие методы и приемы:

- игра (сюжетно-ролевая, дидактическая, театрализованная, подвижная);

- проблемная ситуация (специально созданная, спонтанная, режимный момент);

- беседа (с подгруппой девочек, мальчиков, фронтальная);

- непосредственно образовательная деятельность;

- развлечения, праздники, досуги.

В младшем возрасте содержание гендерного сознания детей в возрасте 3-4 лет весьма ограничено, происходит процесс первичной половой идентификации и он ассоциируется с одеждой, прической. Вместе с тем представления о собственной принадлежности к женскому и мужскому полу еще не стойкие и дети часто полагают можно еще изменить [5]. Поэтому педагоги создавали у малышей привлекательные образы для мальчиков и девочек. Так к игре «Оденем Катю на прогулку» добавляется игра «Оденем Сашу на прогулку», к сюжетной игре «Уложим Таню спать» добавляется «Уложим Мишу спать» и так далее. Рядом с куклой-девочкой одетой по сезону в приемной появляется кукла – мальчик. Дидактические и сюжетные игры знакомят детей с женской и мужской одеждой. Шкафчики в приемной обозначены картинками для девочек (бантики, куклы-девочки, цветочки) и для мальчиков (машинки, самолетики, звездочки, куклы-мальчики), иногда и шкафчики приобретают соответствующую окраску. На стульчиках появляется соответствующий маркер (ростовое обозначение в красном цветочке или в синем кружке). Если туалетная комната не имеет разделения на мужской и женский туалет, то на унитаз кладется сиденье розового и голубого цвета. Такое разделение необходимо и с точки зрения гигиены.

В игровых зонах появляются уголки для мальчиков и для девочек. Игра «Семья» объединяет детей и дает первые знания о социальных ролях. Все гендерные маркеры направлены на формирование первичной половой идентификации.

В среднем возрасте у дошкольников формируется активное отношение ребенка к окружающим как к представителям полов. Дети объединяются в небольшие группы для совместных игр, чаще всего это группы мальчик-мальчик или девочка-девочка. Увеличивается потребность в отдельных уголках, оборудованных соответствующим игровым материалом. А так как «девчоночьих» игрушек достаточно, дополняются игрушки для мальчиков. Мальчик в группе сверстников своего пола приобретает мужские черты, становится менее зависимым от матери. При организации совместных играх воспитатель уделяет большое внимание на четкую дифференциацию ролей, в которых проявляются различные черты характера, свойственные мужскому или женскому полу. Это поможет закрепить определенные половые стереотипы в поведении детей.

Поэтому в играх мальчиков особенно характерна групповая деятельность.

Следуя знаниям о желании мальчика докопаться до содержимого игрушки, подбираются конструктивные (разборные) игрушки. Уголки мальчиков наполняются различной техникой, конструкторами, строительными наборами и инструментами.

В возрасте 4-5 лет усиливается интерес детей к гениталиям, часты игры с раздеванием, изучением гениталий, представляющие собой исследование доступным ребенку способом половых различий. Возрастает интерес к механизму деторождения. Этот интерес объясняется тем, что ребенок познает самого себя: кто Я? Что Я такое? В нем говорит пытливый ум. Воспитатели проводят подгрупповые беседы с детьми, на доступном для дошкольников уровне объясняют процесс деторождения. Ни один вопрос ребенка не остается без внимания. Этой теме посвящено родительское собрание «Воспитываем мальчиков и девочек».

К концу среднего возраста ребенок отождествляет себя с соответствующим полом и ему свойственна дифференциация установок и поведения по принадлежности к полу.

В старшем возрасте появляется восприятие своего пола с точки зрения принадлежности к группе, объединенной общностью интересов ее представителей, возникновение ориентации на образ «Я» мальчика или девочки. К семи годам дети должны знать об основных отличиях полов, роли матери и отца, о своем появлении на свет. Правильно организованный процесс гендерного воспитания способствует выработке установки сотрудничества мальчиков и девочек как равноправных, но не одинаковых партнеров.

Мальчики и девочки объединяются для совместных игр, выполняя мужские и женские роли. Предметно-развивающая среда, описанная во втором блоке, присутствует в полном объеме. К привычному набору игрушек добавляются куклы-мальчики (от младенцев до мужчин). В уголках девочек появляются игрушечные дома с мебелью, одеждой для женщин (куклы Барби и домик для куклы Барби), (режиссерские игры). Пополняется игра «Семья» атрибутами, как в кухонном блоке, так и в гостиной, где дети могут упражняться в выполнении правил хорошего тона. Сюда же помещаются схемы-действия, отражающие культурные эталоны поведения мужчин и женщин. В туалетной комнате появляется ванный блок с тазиками для стирки белья, утюгом, гладильной доской, стиральной машиной. Для мальчиков оборудуется мастерская по ремонту игрушек. Уголок ряжения, который был только в младших группах, в старшем возрасте имеет другое содержание: девочки наряжаются, учатся конструировать наряды, проявляя творчество и фантазию. Для мальчиков подобраны соответствующие костюмы рыцарей, пажей, принцев, богатырей.

Оформляется стенд «Мужская доблесть», куда помещаются портреты или картины с изображением рыцарей, богатырей, подбирается снаряжение (доспехи, кольчуга, шлемы, мечи, щиты, палица), так же можно поместить и казацкое снаряжение (сабля, шапка, папаха, пика, патронташ, портупея, бурка) и, конечно, современное военное обмундирование и оружие (китель, фуражка, гимнастерка, фляга, пистолет, автомат), картинки с изображением военной техники. Ко дню Великой Победы стенд оформляется о героях, прадедах-ветеранах, о памятниках, увековечивших подвиг народа в годы Великой Отечественной войны.

В старших группах появляется центр ручного труда, который разделен на мастерскую для мальчиков и центр рукоделия для девочек. Рукодельные предпочтения детей позволяют создать в одной группе кружки отдельно для мальчиков, например, «Самоделкин», и для девочек - «Волшебная игла». В рамках работы кружков изготавливаются подарки к праздникам не только родителям, но и сверстникам. Это важно для мальчиков, ведь они приобщаются к мужской работе, особенно, если папы привлекаются в качестве наставников.

Музыкально-художественная деятельность в детском саду помогает подчеркнуть женские и мужские достоинства у детей. Это происходит через развлечения и праздники гендерной направленности, такие как «Рыцарский турнир», «Защитники Отечества», «Юные богатыри» - для мальчиков, приуроченных к Дню защитника Отечества, «Маленькие модницы», «Легко ли быть девочкой», «Мисс краса – длинная коса» - для девочек, приуроченных к женскому празднику.

Использование в работе с детьми игровых ситуаций позволяет закреплять модель мужского и женского полоролевого поведения, развивать у детей личностные качества: трудолюбие, заботливость, внимание. Способствует формированию у детей гендерной устойчивости.

В повседневной действительности педагоги всегда обращают внимание на привитие у детей навыков соответствующего поведения, принятого в современном обществе. Это происходит в совместной деятельности в режимных моментах. В младшем и среднем возрасте мальчикам и девочкам рассказывают и показывают, как необходимо поступать в той или иной обстановке, в старшем возрасте образцы нравственного поведения дети черпают их художественных произведений, в подготовительной группе гендерные нормы становятся привычкой. Поэтому немаловажным фактором формирования полоролевого поведения ребенка служит библиотечка подобранных произведений, театров в художественно-речевом центре.

Гендерное воспитание дошкольников в режимных моментах – кропотливая педагогическая работа, требующая от воспитателя терпения, такта и знаний особенностей поведения мальчиков и девочек на каждом возрастном этапе.

Семья является важнейшим институтом социализации дошкольников, ей принадлежит ведущая роль в личностном развитии детей дошкольного возраста.

Начало гендерного воспитания приходится на ранний детский период, а первыми наставниками ребенка являются родители, ведь именно к ним обращается он с первыми вопросами о поле, о телесных различиях между мальчиками и девочками. Поэтому существует необходимость проведения с родителями просветительской работы. Это различные консультации для родителей по физическому и психологическому развитию мальчиков и девочек (например, «Почему мальчики сделаны не так, как девочки», «Роль отца в воспитании мальчиков и девочек»). Данные консультации помогают родителям не игнорировать вопросы детей, ответы должны быть немедленными, краткими, понятными для ребенка, правдивыми. Семья – первая среда полоролевой социализации.

С целью выявления потребностей родителей в педагогических знаниях, стремления понять своего ребенка проводится анкетирование «Знаете ли вы своего ребенка?», «Роль семьи в воспитании мужских/женских качеств в ребёнке». Гендерная социализация дошкольников - это центральная тема на родительских собраниях. Круглые столы, совместные развлечения, досуги детей совместно с родителями, индивидуальные консультации помогают родителям выстраивать взаимоотношения с ребенком в семье в соответствии с его половой принадлежностью. При возникновении каких-либо проблем или вопросов по гендерному воспитанию конкретного ребенка в группе существует анонимная почта. Родителям предлагаются рекомендации, консультации, буклеты, папки–передвижки, выставки методической литературы: «Одинаково ли мы воспитываем сыновей и дочерей», «Гимнастика для дочки с отцом», «В какие игры вы играете с ребенком?» и т.д. С неподдельным интересом родители слушают лекции на темы: «С чем мальчики и девочки приходят в мир», «Острые» - вопросы и как на них отвечать». Занимательной и интересной формой организации работы с родителями являются семинары – практикумы, на которых осуществляется специальная подготовка родителей, помогающая им доступно отвечать на вопросы детей. В свою очередь родители делятся своим опытом воспитания детей.

Одной из актуальных проблем на современном этапе является воспитание мальчиков, которое происходит в более трудных условиях чем девочек. Многие мальчики воспитываются только мамой и бабушкой, в детском саду так же их окружают женщины. Зачастую, не способствует гендерной идентичности и положение ребенка в семье. Окружающие ребенка взрослые нередко осуждают «немужское» поведение, но и не поощряют мужское. В связи с таким положением встает вопрос, а способна ли женщина воспитать «настоящего» мужчину? И, как правило, матери и воспитателю сформировать гендерную идентичность у мальчика. Поэтому на первый план в работе педагогов с семьей выходит проблема вовлечения отцов в воспитание ребенка, повышение престижа отца в семье.

Старший дошкольный возраст характеризуется тем, что на первый план выходят игры с элементами соревнования и командные игры, в которых от игроков требуется четкое соблюдение правил и ориентировка на общий выигрыш. Организуются совместные развлечения для родителей и детей, это праздники «Защитники Отечества», «Я и мой папа», где в команде с папой выступают их сыновья; «А ну-ка девочки» - спортивный праздник для девочек, где они соревнуются в ловкости, сноровке, грации, двигательной реакции.

Совместные познавательно-игровые мероприятия, такие как физкультурный досуг «Красный, Желтый, Зеленый»; «Из чего же сделаны наши мальчики – из чего же сделаны наши девочки», направлены на объединение детей, педагогов и родителей, на формирование у детей определенных поведенческих навыков в соответствии с половой принадлежностью.

Гендерный аспект является основополагающим при организации родительских собраний. Во время бесед на собраниях родители узнают о физических и психологических особенностях девочек и мальчиков, предлагаемые памятки дают наиболее правильные и рациональные способы организации деятельности ребенка дома или во дворе, в какие игры можно поиграть с дочерью и сыном; как организовать совместный отдых детей и родителей.

Для поддержания «обратной связи» с семьей используется такая форма взаимодействия, как система домашних заданий.

Живой интерес педагога к успехам каждого ребенка - залог конструктивного диалога с родителями и фактор оценки деятельности воспитателя.