Уровень магистратуры Направление подготовки с указанием шифра и кода 44. 04. 01 «педагогическое оразование»



Скачать 481.85 Kb.
страница1/2
Дата15.05.2016
Размер481.85 Kb.
  1   2
Общая характеристика образовательной программы

(уровень магистратуры)
1. Направление подготовки с указанием шифра и кода

44.04.01 «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОРАЗОВАНИЕ»

2. Квалификация, присваиваемая выпускникам

Магистр


3. Вид (виды) профессиональной деятельности, к которому (которым) готовятся выпускники

педагогическая;

научно-исследовательская;

проектная.

4. Направленность (профиль) образовательной программы

Высшее образование



5. Планируемые результаты освоения образовательной программы

5.1. В результате освоения программы магистратуры у выпускника должны быть сформированы общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции.

5.2. Выпускник программы магистратуры должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):

способностью к абстрактному мышлению, анализу, синтезу, способностью совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);

готовностью действовать в нестандартных ситуациях, нести социальную и этическую ответственность за принятые решения (ОК-2);

способностью к самостоятельному освоению и использованию новых методов исследования, к освоению новых сфер профессиональной деятельности (ОК-3);

способностью формировать ресурсно-информационные базы для осуществления практической деятельности в различных сферах (ОК-4);

способностью самостоятельно приобретать и использовать, в том числе с помощью информационных технологий, новые знания и умения, непосредственно не связанные со сферой профессиональной деятельности (ОК-5).



5.3. Выпускник программы магистратуры должен обладать следующими общепрофессиональными компетенциями (ОПК)

готовностью осуществлять профессиональную коммуникацию в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач профессиональной деятельности (ОПК-1);

готовностью использовать знание современных проблем науки и образования при решении профессиональных задач (ОПК-2);

готовностью взаимодействовать с участниками образовательного процесса и социальными партнерами, руководить коллективом, толерантно воспринимая социальные, этноконфессиональные и культурные различия (ОПК-3);

способностью осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейшие образовательные маршруты и профессиональную карьеру (ОПК-4).

5.4. Выпускник программы магистратуры должен обладать профессиональными компетенциями (ПК), соответствующими виду (видам) профессиональной деятельности, на который (которые) ориентирована программа магистратуры:

педагогическая деятельность

способностью применять современные методики и технологии организации образовательной деятельности, диагностики и оценивания качества образовательного процесса по различным образовательным программам (ПК-1);

способностью формировать образовательную среду и использовать профессиональные знания и умения в реализации задач инновационной образовательной политики (ПК-2);

способностью руководить исследовательской работой обучающихся (ПК-3);

готовностью к разработке и реализации методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных организациях, осуществляющих образовательную деятельность (ПК-4);

научно-исследовательская деятельность

способностью анализировать результаты научных исследований, применять их при решении конкретных научно-исследовательских задач в сфере науки и образования, самостоятельно осуществлять научное исследование (ПК-5);

готовностью использовать индивидуальные креативные способности для самостоятельного решения исследовательских задач (ПК-6);

проектная деятельность

способностью проектировать образовательное пространство, в том числе в условиях инклюзии (ПК-7);

готовностью к осуществлению педагогического проектирования образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов (ПК-8);

способностью проектировать формы и методы контроля качества образования, различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе с использованием информационных технологий и с учетом отечественного и зарубежного опыта (ПК-9);

готовностью проектировать содержание учебных дисциплин, технологии и конкретные методики обучения (ПК-10);
6. УЧЕБНЫЙ ПЛАН подготовки магистров по направлению 44.04.01 Педагогическое образование,

магистерская программа «Высшее образование»
Квалификация – магистр

Нормативный срок обучения – 2 года




 № п/п

Наименование дисциплин

(в том числе практик)

 


Трудоемкость

Распределение по семестрам

 Зачетные единицы

 Часы

1-й семестр

 2-й семестр

3-й семестр

 4-й семестр

Форма промежуточной аттестации

Коды

формируемых компетенций



Количество недель теоретического обучения

10

15

10

8

 




1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Б1 Дисциплины (модули)

66

2376



















Б1.Б

Базовая часть

18

648



















Б1.Б.1

Современные проблемы науки и образования

3

108

+










экзамен

ОК-1, ОПК-2, ОПК-4, ПК-7

Б1.Б2.

Методология и методы научного исследования

2

72

+










зачет

ОК-3, ПК-3, ПК-5, ПК-6, ПК-10

Б1.Б.3

Информационные технологии в профессиональной деятельности

4

144




+







экзамен

ОК-4, ОК-5

Б1.Б.4

Инновационные процессы в образовании

2

72

+










зачет

ОК-3, ОПК-4, ПК-2, ПК-4, ПК-8

Б1.Б.5

Деловой иностранный язык

2

72

+










зачет

ОПК-1

Б1.Б.6

Культура профессиональной коммуникации

2

72







+




зачет

ОПК-1, ОПК-3

Б1.Б.7

Социально-этические основы профессиональной деятельности педагога

3

108

+










экзамен

ОК-2, ОПК-3, ПК-1, ПК-9

Б 1.В Вариативная часть

48

1728



















Б1.В.ОД

Обязательные дисциплины

32

1152



















Б1.В.ОД.1

Современные исследования в области образования

3

108

+










зачет

ОК-3, ПК-5, ПК-6

Б1.В.ОД.2

Проектирование современной образовательной среды

3

108




+







зачет

ПК-2, ПК -7, ПК-9

Б1.В.ОД.3

Проектирование образовательных программ

4

144










+

экзамен

ПК-4, ПК-8, ПК-9, ПК-10

Б1.В.ОД.4

Дидактика высшей школы

3

108




+







зачет

ОПК-2, ОПК-4, ПК-1

Б1.В.ОД.5

Организация внеучебной деятельности студентов вуза

3

108




+







зачет

ОК-2, ПК-1, ПК-4

Б1.В.ОД.6

Оценка и мониторинг качества образовательного процесса в вузе

3

108







+




зачет

ОК-4, ПК-1, ПК-9

Б1.В.ОД.7

Организация исследовательской деятельности студентов вуза

3

108




+







зачет

ПК-3, ПК-4, ПК-6

Б1.В.ОД.8

Сопровождение студентов в образовательном процессе вуза

5

180




+







экзамен

ПК-1, ПК-4, ПК-8

Б1.В.ОД.9

Современные методики и технологии организации образовательного процесса в вузе

5

180







+




экзамен

ПК-1, ПК-2, ПК-10

Б1.В.ДВ

Дисциплины по выбору

16

576



















Б1.В.ДВ.1


























1

Технологии развития креативности студентов вуза

3

108




+







зачет

ОПК-4, ПК-6

2

Гуманитарные технологии в вузе

3

108




+







зачет

ОПК-4, ПК-6

Б1.В.ДВ.2



























1

Диагностика и оценка качества деятельности преподавателя вуза

3

108










+

зачет

ПК-4, ПК-7, ПК-9

2

Высшее образование в условиях глобализации

3

108










+

зачет

ПК-4, ПК-7, ПК-9

Б1.В.ДВ.3




1

Подготовка педагога к грантовой и конкурсной деятельности

2

72







+




зачет

ОК-5, ОПК-2, ПК-3

2

Студенческое самоуправление

2

72







+




зачет

ОК-5, ОПК-2, ПК-3

Б1.В.ДВ.4




























1

Решение профессиональных задач в педагогической деятельности

2

72







+




зачет

ОПК-2, ПК-1, ПК-6

2

Дополнительное образование в вузе

2

72







+




зачет

ОПК-2, ПК-1, ПК-6

Б1.В.ДВ.5




























1

Экспертиза в образовании

2

72







+




зачет

ОПК-2, ПК-5, ПК-6

2

Тьюторство в высшем образовании

2

72







+




зачет

ОПК-2, ПК-5, ПК-6

Б1.В.ДВ.6































Работа с научной информацией

2

72










+

зачет

ОК-1, ПК-5




Техники и технологии научного исследования

2

72










+

зачет

ОК-1, ПК-5

Б1.В.ДВ.7































Технологии организации самостоятельной работы студентов

2

72










+

зачет

ПК-1, ПК-10




PR-технологии в вузе

2

72










+

зачет

ПК-1, ПК-10

Б2 Практика и научно-исследовательская работа


48

1728

+

+

+

+

зачет с оценкой

ОК-1, ОК-2, ОК-3, ОК-4, ОК-5, ОПК-1, ОПК-2, ОПК-3, ОПК-4, ПК-1, ПК-2, ПК-3, ПК-4, ПК-5, ПК-6, ПК-7, ПК-8, ПК-9, ПК-10

Б3 Государственная итоговая аттестация

6

216










+

ВКР

ОК-1, ОК-2, ОК-3, ОК-4, ОК-5, ОПК-1, ОПК-2, ОПК-3, ОПК-4, ПК-1, ПК-2, ПК-3, ПК-4, ПК-5, ПК-6, ПК-7, ПК-8, ПК-9, ПК-10

ФТД

Факультативы


























ИТОГО

120

4320



















7. Аннотации программ дисциплин

Б1.Б Базовая часть

Современные проблемы науки и образования


Современные проблемы образования в России. Компетентностный подход в образовании. Основные направления реформирования системы высшего образования в Российской Федерации. Основные положения Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Новые федеральные государственные образовательные стандарты. Развитие сетевой формы реализации образовательных программ. Электронное обучение и дистанционные образовательные технологии. Проблема интеграции отечественной высшей школы в мировое образовательное пространство.

Наука как форма мировоззрения. Понятие о научной парадигме. Особенности современной научной парадигмы. Понятие о синергетике. Современные достижения науки в области педагогики высшей школы.


Методология и методы научного исследования

Специфика научного исследования как формы познавательной деятельности, прин­ципы и требования к исследовательской деятельности. Современная методология науки. Различные подходы и классификации методов научного познания, их сущность, содержание, основные характеристики. Специфика и основные формы теоретиче­ского познания, общенаучные логические методы и приемы познания. Современные подходы и требования к проведению опытно-экспериментального иссле­дования в образовании. Этапы проведения экспериментальной части исследования.

Проблема, тема, актуальность научного исследования. Параметры актуальности темы исследования в образовании. Объект, предмет, гипотеза, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, достоверность результатов, положения, выносимые на защиту. Психолого-педагогическое исследование как система. Интерпретация, апробация и внедрение полученных результатов исследования. Оформление результатов психолого-педагогического исследования. Методологическая культура исследователя.

Основные виды представления научно-исследовательской работы и исследовательских данных. Культура цитирования, ссылок на использованные источники. Правила оформления теоретической и экспериментальной части исследования в магистерской диссертации.


Информационные технологии в профессиональной деятельности

Учебный курс призван помочь магистрантам реализовать личностно-ориентированное обучение учащихся путем интеграции информационно-коммуникационных технологий с современными образовательными технологиями. Тематикой курса являются: использование аудиовизуальных технологий в классе; использование учащимися и педагогами систем дистанционного обучения для более эффективного проведения исследовательской деятельности, общения, сотрудничества, продуктивного взаимодействия; инструментарий проектирования и разработки образовательного контента; формирование и презентация электронного портфолио. Основной целью курса является формирование готовности педагога к реализации образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.

Задачи курса:


  • развивать ИКТ-компетентность;

  • совершенствовать опыт организации образовательной деятельности в электронной информационно-образовательной среде;

  • развивать умение работать в команде, навыки эффективного сетевого общения;

  • развивать рефлексивные умения и др.


Инновационные процессы в образовании

Наука, проектирование и инновации. Образование и вызовы современной экономики. Стратегические ориентиры системных изменений на всех ступенях образования в современном обществе. Инновационные процессы как социально-культурный феномен. Инновационный уклад образования. Критерии интенсивности и результативности инновационных процессов в образовании. Педагогическая инноватика как отрасль педагогической науки. Основные понятия педагогической инноватики: новация, инновация, инновационный процесс. Законы реализации инновационных процессов. Структуры инновационного процесса. Педагогические новшества. Классификация инноваций в образовании. Акмеологические основания инновационной деятельности.

Модель инновационной деятельности педагога. Характеристика субъектов инновационной деятельности. Технологии внедрения инноваций в образовательной организации. Развитие образовательного учреждения как инновационный процесс. Программно-целевой подход в управлении инновационным процессом. Режимы жизнедеятельности образовательной организации: развитие и функционирование, «обучающаяся организация». Программа развития образовательного учреждения как проект развития. Образовательная программа учреждения. Школа-проект и школа-лаборатория.

Педагогическое проектирование как технология реализации инноваций в образовании. Экспертиза инновационных проектов. Опытно-экспериментальная работа в образовательной организации. Проектирование программы опытно-экспериментальной работы. Федеральная целевая программа развития образования. Национальный проект «Образование». Анализ и тенденции инновационных процессов в системе образования Российской Федерации. Оценка интенсивности инновационных процессов на всех уровня образования в России. Характеристика инновационных процессов в образовании Омского региона. Анализ позитивных изменений и инновационных процессов в системах образования развитых стран на примере Казахстана, Англии, Германии, Франции, Японии. Риски и эффекты инновационных процессов в системах образования развитых стран.


Деловой иностранный язык

Все занятия проводится методом «погружения», т.е. на иностранном языке, с интенсивным использованием изучаемой лексики (слов, словосочетаний, грамматических конструкций). Основой каждого занятия становятся информационные источники, включающие реальные примеры использования профессиональной научной лексики. Структура курса не предполагает последовательного списка тем, поскольку сами темы определяются по согласованию с магистрантами (их научными интересами и потенциалом повышения исследовательской квалификации) в начале курса. Вместе с тем, на занятиях обсуждается следующий круг вопросов, касающихся использования иностранного языка в профессиональной коммуникации: профессиональная литература на иностранном языке; специфика англоязычных монографий, статей и научных журналов; Интернет как источник профессиональной иноязычной информации; работа в англоязычных форумах и виртуальных конференциях; современные тенденции в развитии мирового педагогического знания, актуальная проблематика и методология; «резюме» как форма профессиональной самопрезентации, формы резюме; этика научной дискуссии; правила и рекомендации по публикации научных статей и тезисов на иностранном языке.



Культура профессиональной коммуникации

Типы общения, коммуникативные стратегии и тактики, особенности педагогического дискурса, специфика устной и письменной профессиональной речи, речевой этикет педагога, законы педагогической риторики, типичные барьеры в профессиональном общении и способы их преодоления. Совершенствование навыков создания и редактирования текстов различных жанров, востребованных в профессиональной коммуникации. Основы речевого мастерства.


Социально-этические основы профессиональной деятельности педагога

Происхождение профессиональной этики. Профессионализм как нравственная черта личности. Отражение современных проблем развития российского общества в предмете этики. Профессиональная этика в системе прикладного этического знания. Основные принципы профессиональной этики педагога. Специфика деятельности учителя и нравственные основы его отношения к своему труду. Этика отношений в системе «педагог – учащийся». Этика отношений в системе «педагог–педагог». Этика педагога и ученого в системе высшего образования. Этика гражданственности и политическая культура учителя. Социальная этика и культура межличностного общения учителя. Модели поведения педагога. Характеристика основных этических принципов педагога. Кодекс этики современного педагога. Этикет в профессиональной культуре учителя.


Б1.В Вариативная часть

Б1.В. ОД Обязательные дисциплины

Современные исследования в области образования

Образование как область исследования в условиях дифференциации и интеграции научного знания. Междисциплинарный характер исследовательских проблем образовательной сферы. Педагогика, философия, психология, социология, экономика и др. науки в исследовании образовательных проблем. Фундаментальные, прикладные исследования и разработки, их взаимосвязь, цели и особенности. Модели развития научного знания в области образования (информационная, логическая, гносеологическая, онтологическая, социологическая и др.). Идеалы научного познания и их отражение в современных исследованиях в области образования. Особенности взаимодействия педагогической науки и образовательной практики. Тенденции развития научного знания об образовании. Научно-методологические проблемы и перспективные направления современных исследований в области высшего образования.


Проектирование современной образовательной среды

Междисциплинарный подход к понятию «среда». Образовательная среда и социокультурное пространство. Понятие «образовательная среда» как компонент современной образовательной системы. Средовой подход в образовании: понятие, специфика, история, отечественный и зарубежный опыт. Современные психолого-педагогические теории средового подхода. Соотношение понятий «среда», «среда человека», «образовательная среда», «образовательное пространство». Возможности образовательной среды. Психологические закономерности восприятия образовательной среды. Метод типологизации образовательной среды. Методика векторного моделирования образовательной среды. Модели образовательной среды в историко-педагогическом аспекте. Основные современные модели образовательной среды. Структурно-содержательные компоненты образовательной среды.

Теоретические основания проектирования образовательной среды. Уровни проектирования образовательной среды. Стратегии государственного проектирования в сфере образования. Проектирование образовательной среды с учетом нормативно-законодательных документов. Социокультурные условия формирования образовательной среды. Психолого-педагогические основы проектирования образовательной среды современных образовательных систем. Алгоритм проектирования образовательной среды. Проектирование технологического, социального и пространственно-предметного компонентов образовательной среды учреждения. Проектирование программно-методического обеспечения содержания образовательной среды. Специфика образовательного пространства в условиях личностно ориентированного образования. Проектирование развивающей среды образовательной среды учреждения. Психологический комфорт и безопасность образовательной среды. Анализ практики проектирования образовательной среды. Глобализация образовательной среды в условиях информационно-технологического общества. Разработка образовательных ресурсов нового поколения. Учебно-методические комплексы нового поколения. Обеспечение открытости и доступности образовательной среды. Экспертиза образовательной среды: этапы, параметры экспертизы образовательной среды.

Проектирование образовательных программ

Проектирование как способ инновационного преобразования педагогической действительности. Теоретические основы педагогического проектирования: основные понятия педагогического проектирования; педагогическая сущность проектирования; функции проектной деятельности и виды педагогического проектирования; принципы проектной деятельности; уровни педагогического проектирования. Субъекты и объекты проектной деятельности. Основные объекты педагогического проектирования: образовательная программа; содержание учебных дисциплин (модулей); рабочая программа педагога; формы и методы контроля ; контрольно-измерительные материалы; среда образовательного учреждения; маршрут профессионального развития и карьеры педагога.

Методика проектирования основной образовательной программы образовательного учреждения общего и высшего образования. Структура ООП, требования к конструированию отдельных компонентов ООП. Риски при проектировании. Проект пояснительной записки ООП конкретного образовательного учреждения. Рабочая программа педагога общего образования (РПП): структура , требования к конструированию. Проект пояснительной записки РПП. Проектирование РУП дисциплины в вузе: модели и требования к проектированию. Конструирование целей РУП в логике компетентностного подхода. Проектирование содержание учебной дисциплины (модуля) в логике компетентностного подхода; учебная книга нового формата. Инновационные подходы к проектированию образовательных технологий в образовательном процессе. Этапы проектирования образовательных технологий. Критерии отнесения полученного проектного продукта к образовательной технологии.

Методика проектирования форм и методов контроля и контрольно-измерительных материалов. Современных формы и методы контроля образовательных результатов и контрольно-измерительных материалов. Конструирование пакета контрольно-измерительных материалов под конкретную дидактическую задачу в рабочей программе учителя и рабочей программе дисциплины.

Проектирование индивидуальных образовательных программ (ИОП) обучающихся в общем образовании и вузе.


Дидактика высшей школы

Теоретические основы дидактики высшей школы. Предметная область дидактики высшей школы, история ее становления, развитие и современное состояние. Тенденции развития высшего образования и связанные с ними проблемы дидактики высшей школы. Природа дидактического знания и ее влияние на особенности развития дидактики. Основные характеристики дидактического знания. Закономерности и принципы, обучения в высшей школе. Проблема цели обучения в дидактике высшей школы. Содержание обучения в вузе, критерии его отбора и особенности структурирования. Лекционно-семинарская система обучения. Формы организации образовательного процесса в вузе и методы обучения. Особенности контроля и оценки в высшем образовании. Компетентностный подход к оценке результатов обучения в вузе. Постнеклассические модели обучения и перспективные сценарии трансформации дидактики высшей школы: антропологизация, информатизация, индивидуализация обучения и т.д.


Организация внеучебной деятельности студентов вуза

Понятие внеучебной деятельности в вузе. Содержание внеуебной деятельности в вузе. Сущность и специфика воспитания студентов в вузе. Ресурсы внеучебной деятельности в воспитании студентов вуза. Технологии воспитания как условие для конструктивных инициатив студентов и их индуцирование. Развитие лидерских качеств студентов. Гибкость и вариативность в методах и организационных формах внеучебной деятельности студентов. Коллектив. Студенческое сообщество. Самоорганизация студентов. Усиление ориентации на индивидуальность. Развитие саморегуляции обучающихся. Создание условий для реализации субъектной нравственной позиции студентов. Развитие форм саморефлексии обучающихся, их нравственной самооценки. Формирование творческой и мыслительной деятельности на образной основе. Деловые и ролевые игры во внеучебной деятельности студентов вуза. Конкурсное и олимпиадное движение. Волонтерская деятельность. Потенциал культурно-просветительских программ во внеучебной деятельности студентов вуза. Использование современных ИКТ и СМИ во внеуебной деятельности.


Оценка и мониторинг качества образовательного процесса в вузе

Введение в теорию качества высшего образования. Мониторинг качества образования в вузе: сущностные характеристики, виды, функции; Мониторинг систем различного уровня. Система высшего образования и структура качества как ее подсистема. Международные стандарты качества подготовки специалиста в вузе. Проблемы качества образования (основное противоречие). Проблемы оценки качества высшего образования. Разработка критериев оценки качества профессиональной подготовки в вузе. Качество образовательного процесса в вузе: нормативные требования в контексте реализации ФГОС. Требования к профессиональной подготовленности специалиста. Структура, содержание и особенности образовательного процесса в вузе как процесса подготовки специалиста. Педагогический контроль, его виды. Фонды оценочных средств: требования к структуре и содержанию. Технология конструирования и использования тестов в контроле и оценке учебных достижений студентов. Качество деятельности преподавателя вуза. Подходы к оценке качества профессиональной деятельности преподавателя вуза. Мониторинг качества высшего образования. Мониторинг качества подсистем (факторов) обеспечивающих качество подготовки специалиста. Проектирование программ мониторинговых исследований и разработка средств ее осуществления.


Организация исследовательской деятельности студентов вуза

Концептуальные положения об исследовательской и проектной деятельности обучающихся в нормативных документах и современной педагогической литературе. Особенности организации проектной и исследовательской деятельности студентов. Назначение и функции исследовательской деятельности в вузе. Научно-исследовательская деятельность и учебно-исследовательская деятельность в вузе: виды, классификация, формы, нормативные документы. Организация исследовательской деятельности студента на уровне кафедр, факультетов, университета. Специфика и возможные формы педагогической деятельности при организации исследовательской деятельности студентов, особенности субъект-субъектных отношений в проектно-исследовательской деятельности.

Система подготовки студентов к исследовательской деятельности в вузе. Принципы и правила организации исследовательской деятельности. Направление, технологии создания научных обществ студентов, научно-технических обществ, мастерских, лабораторий, научных школ и других форм организации научной деятельности студентов. Презентация результатов исследовательских проектов студентов: конференции, семинары, круглые столы, публикации. Требования к оформлению результатов проектно-исследовательской деятельности. Результаты и оценивание учебно-исследовательской и проектной работы студентов. Технологии организации исследовательской работы в вузе.
Сопровождение студентов в образовательном процессе вуза

Психолого-педагогические особенности современного студенчества. Психолого-педагогические особенности учебной деятельности студентов вуза. Особенности взаимодействия преподавателей и студентов в академической образовательной среде. Субъектная позиция студента в образовательном процессе. Особенности адаптации студентов к обучению в высшей школе.

Сопровождение студента в образовательном процессе вуза. Теоретические основания личностно-профессионального сопровождения студента. Основные направления личностно-профессионального сопровождения студента. Виды сопровождения. Деятельность службы сопровождения в педагогическом вузе. Актуализация личностно-профессиональных достижений студентов в образовательном процессе. Психолого-педагогическая диагностика личностно-профессионального развития студента.

Образовательный маршрут студента: сущность, структура. Обобщенный образовательный маршрут. Типология индивидуальных образовательных маршрутов. Проектирование индивидуального образовательного маршрута студента.


Современные методики и технологии организации образовательного процесса в вузе

Стандартизация высшего образования. Понятие стандарта. Понятия «компетенция». Компетентностный подход в высшем образовании. Профессиональные компетентности. Сущность технологического подхода к образованию. Педагогические и образовательные технологии. Критерии технологичности учебного процесса. Виды технологий в образовании. Проектирование целей образовательного процесса в вузе. Квалификационные требования. Основная образовательная программа.

Проектирование содержания образования в высшей школе в логике компетентностного подхода. Принципы построения учебных планов и учебных программ. Современные модели обучения в высшей школе. Традиции и инновации. Лекционное преподавание, его историческое и современное звучание. Лекционное мастерство. Компетентностно-ориентированные технологии обучения в современном вузе: диалоговые, исследовательского и проектного обучения, обучения в интерактивных системах, программное обеспечение, кейсовое обучение, модульное обучение, тренинги, лаборатории и практикумы в учебном процессе. Разработка контрольно-измерительных материалов. Балльно-рейтинговая система оценивания. Понятие «технология тестирования». Определение цели тестирования. Составление тестовых заданий. Портфолио как один из вариантов аутентичного оценивания. Возможности применения портфолио в вузе. Структура портфолио.

Б1.В.ДВ Вариативная часть. Дисциплины по выбору
Технологии развития креативности студентов вуза

Сущность понятий «творчество», «креативность», «одаренность» и их взаимосвязь. Креативность как ядро готовности к саморазвитию и непрерывному самообразованию личности. Структура креативного действия. Ситуации, стимулирующие развитие креативности. Продуктивность личности как одно из проявлений креативности Возможности учебной и внеучебной деятельности для развития креативности. Современные психотехники развития креативности. Импровизация в деятельности. Технологии креативности. Игровые, дискуссионные, исследовательские техники развития креативности студентов вуза. Влияние социальной среды на развитие креативности. Компоненты образовательной среды, необходимые для развития креативности обучающихся.


Гуманитарные технологии в вузе

Утверждение гуманистического приоритетов вузовских целях. Гуманитарный потенциал современных образовательных технологий. Классификация педагогических технологий при организации образовательного процесса высшей школы. Общая характеристика гуманитарных технологий в образовательной деятельности вуза. Классификации гуманитарных технологий. Принципы их отбора. Гуманитарные технологии в профессиональной деятельности педагога высшей школы. Технология гуманитарной экспертизы. Гуманитарные технологии групповой работы. Технология обучения методом кейсов. Гуманитарная технология формирования корпоративной культуры. Гуманитарная технология проектирования индивидуального образовательного маршрута. Гуманитарная технология форсайтинга. «Симуляция» как гуманитарная технология. Конкурсная гуманитарная технология. Технологии модерации. Гуманитарные технологии оценивания образовательных результатов. Способы аутентичной оценки результатов образования.


Диагностика и оценка качества деятельности преподавателя вуза

Преподаватель в системе высшего образования. Педагогическая компетентность преподавателя вуза: подходы к определению, структура, характеристики. Нормативные требования к качеству деятельности преподавателя вуза в контексте квалификационных рамок. Оценка качества профессиональной деятельности преподавателя вуза. Проблемы проектирования индикаторов оценки качества преподавателя вуза. Пространство профессионализации личности преподавателя. Роль нравственности в профессиональной деятельности педагога. Диагностика и оценка качества научно-исследовательская деятельность преподавателя в вузе. Научные школы. Организация научно – исследовательская деятельность студентов – как индикатор качества профессиональной деятельности преподавателя вуза. Формы научно – исследовательской работы студентов в диагностике и определении качества деятельности преподавателя. Диагностика и оценка качества профессионально-педагогического общение преподавателя и студентов. Проблемы субъективности преподавателя. Современные формы организации учебной деятельности студентов в условиях вуза. Эффективная организация учебно-профессиональной деятельности студентов. Социально-профессиональной адаптации молодого педагога. Проблемы профессионального саморазвития преподавателя вуза. Принципы творческого саморазвития учителя; «Я – концепция» творческое саморазвитие преподавателя вуза.


Высшее образование в условиях глобализации

История становления университетского образования. Принципы организации классической модели университета. Современные модели университетского образования. Функции университетского образования. Виды и типы учреждений высшего образования в современном мире. Социально-экономические и политические контексты развития высшего образования. Характеристика процессов глобализации в политике, экономике, культуре и их влияние на образование. Университет в постиндустриальном обществе Назначение и миссия университета в XXI веке. Многофункциональность университетского образования. Влияние Болонского процесса на развитие высшего образования. Компетентностный подход как реальность профессионального образования. Интернационализация высшего образования. Лучшие практики интернационализации университетского образования. Перспективы развития и тенденции высшего педагогического образования в условиях интернационализации и глобализации. Направления модернизации педагогического образования в условиях глобализации и интернационализации.


Подготовка преподавателя к грантовой и конкурсной деятельности

Грантовый подход. Базовые принципы грантового подхода. Процедурные и технологические аспекты экспертизы конкурсов и грантов. Нормативно-правовое обеспечение и социально-организационные механизмы конкурсной и грантовой деятельности. Юридические и этические аспекты экспертизы. Нормативно-правовые документы, регулирующие экспертизу. Стандартный пакет документации. Формат заявки на грант.

Концепция и структура презентации. Определение целей презентации. Технология ВИРА. Анализ аудитории. Системы аргументации. Элементы презентации. Планирование содержания и подбор материала. Структурирование презентации. Приемы эффективной презентации. Язык, невербальная коммуникация и жесты во время презентации. Критерии эффективности презентации.
Студенческое самоуправление

Определение термина «студенческое самоуправление». Цель студенческого самоуправления. Содержание основных задач студенческого самоуправления: всесторонняя поддержка студенческих коллективов; совершенствование механизма студенческого самоуправления; правовая, информационная, методическая и иная ресурсная поддержка органов студенческого самоуправления; формирование и развитие общественного мнения по проблемам воспитания молодёжи; подготовка предложений администрации вузов, государственным органам и общественным объединениям по проблемам, затрагивающим интересы молодёжи и контроль их реализации; выступление с инициативами, внесение предложений в администрацию университета, органы государственной власти по студенческой (аспирантской) и молодёжной проблематике; организация сотрудничества с молодёжными и другими общественными объединениями городов РФ, а также с международными организациями и межгосударственными объединениями.

Признаки студенческого самоуправления. Субъекты студенческого самоуправления. Принципы студенческого самоуправления. Принцип объединения. Принцип добровольности. Принцип формализации. Принцип государственности. Принцип фокуса внимания. Принцип системности. Принцип выборности. Принцип служения. Принцип представительства. Принцип автономности. Принцип корпоративности. Принцип партнёрства. Принцип эксклюзивности. Принцип единства и целостности. Принцип ресурсного обеспечения. Принцип обучения. Принцип развития.

Формы студенческого самоуправления в России. Общественное объединение студентов образовательного учреждения. Общественный орган, выполняющий функции студенческого самоуправления (статус органа определяется приказом ректора (директора) или договором). Профсоюзная организация студентов, выполняющая функции органа студенческой деятельности. Отделение муниципальной, региональной, межрегиональной, общероссийской общественной организации, заключившей договор с образовательным учреждением (статус организации определяется соглашением).


Решение профессиональных задач в педагогической деятельности

Основные понятия и термины: задача, решить задачу, профессиональная задача, педагогическая задача, педагогическая ситуация. Реализация компетентностного подхода в образовании, посредством решения профессиональных задач. Виды, типы, алгоритм и оценка решения профессиональной задачи; место педагогических задач, их связи с педагогическими целями, организуемой деятельностью и возникающими (организуемыми) педагогическими ситуациями. Многообразие педагогических ситуаций, задачи основных этапов педагогической деятельности.

Моделирование педагогических ситуаций, решение разными способами 5-ти групп профессиональных задач педагога («видеть ученика в образовательном процессе», «строить образовательный процесс, направленный на достижение учащимися целей образования профильной школы», «устанавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса», «создавать образовательную среду школы и использовать ее возможности», «проектировать и осуществлять профессиональное самообразование») и оценка решения.
Дополнительное образование в вузе

Понятие дополнительного образования в вузе. Непрерывность профессионального образования и дополнительное образование в вузе. Приоритетные направления развития дополнительного образования в вузе. Модели дополнительного образования в вузе. Содержание программ дополнительного образования вуза. Реализация компетентностного подхода в вузовском дополнительном образовании. Инновационные подходы к развитию дополнительного образования в вузе. Технологии активного взаимодействия. Технология образовательного заказа. Сетевое взаимодействие в дополнительном образовании. Социальное партнерство в дополнительном образовании в вузе. Воспитательные возможности дополнительного образования в вузе.




Экспертиза в образовании

Экспертиза в образовании: определение, функции, задачи, виды. Методологические основы экспертизы в образовании: принципы, критерии, содержание, методы. Эксперт: профессиональная и личностная позиция: квалификационные характеристики и взаимодействие с заказчиком. Институт экспертизы и экспертное сообщество. Программа развития образовательного учреждения как объект экспертизы. Экспертиза образовательных программ. Организация профессиональной экспертизы стратегических документов образовательного учреждения. Нормативно-правовое обеспечение и социально-организационные механизмы экспертизы. Подходы к организации общественной экспертизы программ и проектов.


Тьюторство в высшем образовании

Каталог: sites -> default -> files -> files -> basic -> obrazovanie -> obrazovatelnye-programmy -> ukrupnennaya-gruppa-napravleniy-podgotovki-44.00.00-obrazovanie-i-pedagogicheskie-nauki
ukrupnennaya-gruppa-napravleniy-podgotovki-44.00.00-obrazovanie-i-pedagogicheskie-nauki -> Уровень магистратуры Направление подготовки с указанием шифра и кода 44. 04. 01 Педагогическое оразование
basic -> Программа «Прикладная конфликтология в системе организационного управления»
obrazovanie -> Пояснительная записка Настоящая программа является программой вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 19. 00. 07. «Педагогическая психология»
obrazovanie -> Образовательная программа 44. 03. 04 Профессиональное обучение (по отраслям)
basic -> Основная образовательная программа 050400. 62 «психолого-педагогическое образование» Профиль: «Психология и педагогика дошкольного образования»
basic -> Программа вступительного экзамена
obrazovatelnye-programmy -> Образовательная программа аспирантуры 37. 06. 01 Психологические науки


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница