Принципы и методы выявления одаренных детей

2.7. Принципы и методы выявления одаренных детей

Проблема выявления одаренных детей имеет четко выраженный этический аспект. Идентифицировать ребенка как «одаренного» либо как «неодаренного» на данный момент времени – значит искусственно вмешаться в его судьбу, заранее предопределяя его субъективные ожидания. Многие жизненные конфликты «одаренных» и «неодаренных» коренятся в неадекватности (и легкомысленности) исходного прогноза их будущих достижений. Следует учитывать, что детская одаренность не гарантирует талант взрослого человека. Соответственно, далеко не каждый талантливый взрослый проявлял себя в детстве как одаренный ребенок.

С учетом вышесказанного могут быть сформулированы следующие принципы выявления одаренных детей:

1) комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей;

2) длительность идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях);

3) анализ его поведения в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам;

4) использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовывать определенные развивающие влияния, снимать типичные для данного ребенка психологические «преграды» и т.п.;

5) подключение к оценке одаренного ребенка экспертов: специалистов высшей квалификации в соответствующей предметной области деятельности;

6) оценка признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития;

7) преимущественная опора на экологически валидные методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в реальной ситуации, таких, как: анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа, экспертные оценки учителей и родителей, естественный эксперимент.

Процесс установления одаренности нельзя основывать на единой оценке. При выявлении одаренных детей более целесообразно использовать комплексный подход. При этом может быть задействован широкий спектр разнообразных методов: различные варианты метода наблюдения за детьми, специальные психодиагностические тренинги, экспертное оценивание поведения детей учителями, родителями, воспитателями, проведение «пробных» уроков по специальным программам, а также включение детей в специальные игровые и предметно-ориентированные занятия, экспертное оценивание конкретных продуктов творческой деятельности детей профессионалами, организация различных интеллектуальных и предметных олимпиад, конференций, спортивных соревнований, творческих конкурсов, фестивалей, смотров и т.п., проведение психодиагностического исследования с использованием различных психометрических методик в зависимости от задачи анализа конкретного случая одаренности.

Однако и комплексный подход к выявлению одаренности не избавляет полностью от ошибок. В результате может быть «пропущен» одаренный ребенок или, напротив, к числу одаренных может быть отнесен ребенок, который никак не подтвердит этой оценки в своей последующей деятельности (случаи рассогласования диагноза и прогноза).

Навешивание ярлыков типа «одаренный» или «ординарный» недопустимо не только из-за опасности ошибок в диагностических заключениях. Как убедительно показывают психологические данные, такого рода ярлыки могут весьма негативно повлиять на личностное развитие ребенка.

Признание роли социальных условий, в которых развивается ребенок, требует создания специализированных методов выявления одаренности с учетом целого ряда факторов (экономических, культурных, национально-этнических, семейных, в том числе физического здоровья ребенка и особенностей его социализации).

Специальную область составляют экспериментально-психологические исследования одаренных, которые проводятся с целью получения новых теоретических и эмпирических данных о природе детской одаренности. Эти исследования могут использовать самые разнообразные психологические методики, направленные на выявление структуры разных видов одаренности, а также закономерностей взаимоотношений одаренного ребенка с окружающей социальной средой. Без таких исследований невозможен прогресс в практической деятельности, связанной с выявлением, обучением и развитием одаренных детей.

Итак, проблема выявления одаренных детей сложна и требует привлечения специалистов высокой квалификации. При этом следует иметь в виду, что критерии одаренности не могут быть раз и навсегда зафиксированными.

Практическое задание 1

1. 
   Кто является автором работы (здесь следует обязательно привести выходные сведения издания (автор, название, место и год издания)?
   
2. 
   Каковы ключевые идеи, содержательные аспекты программы и основные выводы авторов по теме данной работы?
   
3. 
   Какими достоинствами и недостатками обладает данная работа?
   
4. 
   Каково Ваше мнение о данной работе?
   

1. 
   полнота и точность изложения основных тезисов работы;
   
2. 
   выявление достоинств и недостатков работы;
   
3. 
   ясность и аргументированность личного мнения слушателя о программе.
   

• 
  портфолио документов;
  
• 
  портфолио достижений;
  
• 
  личностное портфолио
  
• 
  рефлексивный портфолио;
  

1. 
   своевременность выполнения задания;
   
2. 
   логичность изложения;
   
3. 
   нестандартность, индивидуальность.
   

Воспитательный потенциал семьи

1. Как правило, эти родители достаточно образованны и почти всегда имеют высшее образование. И это не случайно. Одаренность не дается никому непосредственно от природы, ее надо развивать – любую, даже особую. А малообразованные родители обычно не могут, а еще больше не хотят развивать способности своих детей. Характерный факт – по нашим подсчетам, среди родителей одаренных детей в науке работает в пять раз больше, чем среди родителей обыкновенных детей. У 80 % родителей одаренных детей дома есть превосходные личные библиотеки, и они сами много читают. Более того, значительная часть родителей (в большей степени это относится к группе особо одаренных детей) в детстве, да и позже сами проявляли многие качества одаренности, однако у многих эта одаренность не реализовалась. У кого-то, по выражению одной из мам, одаренность «просто рассосалась», у кого-то не было возможности реализовать себя в работе – семья, здоровье, обстоятельства. Можно себе представить, с каким подлинным энтузиазмом развивают эти родители способности своих детей.

2. Одаренность родителей, как и у их детей, принимает самые разные формы, однако повышенная любознательность характеризует практически всех. Они, как правило, много читают, интересуются всем на свете, с интересом относятся к психологии, прежде всего, мамы. Такая яркая познавательная потребность родителей, конечно, не случайна, а является одним из условий развития одаренности ребенка. Эта их особенность чрезвычайно важна для эффективной работы с ними учителей и психологов.

3. Еще одна существенная для общения с ними характеристика. Родители одаренных детей, как и все остальные родители на свете, очень любят своих детей, но сверх того они еще, что называется, «ставят» на ребенка. Все их честолюбивые мечты, часто собственная недостаточная реализованность выливается в особом интересе именно к умственному развитию ребенка. Они постоянно заботятся о развитии ребенка, о его интересе к знаниям и к школе, тщательно анализируют качество преподавания того или иного учителя, смотрят, что задается на дом, не слишком ли легкие задания, достаточно ли они развивают.

Строго говоря, такое повышенное, иногда даже фанатичное внимание к развитию своего ребенка – обычная вещь для родителей одаренных, а еще больше – особо одаренных детей. Без этого не было бы их одаренности. И как часто для многих из них жизнь ребенка полностью заменяет их собственную.

Мать Сережи нигде не работает. Музыкант, специалист по английскому языку, привлекательная женщина – она бы без труда нашла интересную и хорошо оплачиваемую работу. Но все в жизни подчинено одному – развитию Сережи, его успехам. Она вместе с ним сочиняет стихи, решает задачи, даже книгу, которую задумал Сережа, они пишут вместе. Ради ребенка жертвуется всем.

Мать Мити одна воспитывает двух детей, много работает. Однако, придя после тяжелого рабочего дня домой и едва поужинав, она тут же начинает заниматься с пятилетним ребенком – играет с ним в слова, считает, следит, как он читает. Даже в транспорте у них не пропадает ни одна минута – они жонглируют словами у Мити уже сейчас незаурядные лингвистические способности, считают ступеньки и людей на эскалаторе, тренируются в наблюдательности.

Понятно, что эти родители очень пристально интересуются учением ребенка, и мимо них не проходит ни один эпизод обучения их ребенка в школе.

Одна из мам, у которой два сына учатся в школе для одаренных детей, один из которых что называется, великолепная норма, а другой, безусловно, особо одаренный ребенок, без особых усилий придумала свою методику анализа мотивации и усилий ребенка, хотя по специальности она врач терапевт, а вовсе не психолог. По десятибалльной шкале ее сын, а теперь уже оба сына, регулярно оценивают трудность и уроков и интерес к ним. И если оказывается, что тот или иной учитель так ведет занятия, что ее сыну слишком легко – эта мать вполне справедливо начинает добиваться более высокой нагрузки для ее ребенка. В это включаются все – не только учитель, не оправдывающий ее ожиданий, но и психологи, завучи и даже директор школы. Кстати сказать, психологи школы, несколько изменив этот метод, с удовольствием используют его в своей работе (методика «психологический градусник»).

Бывают и менее благополучные варианты такого вмешательства в школьные дела. Мать другого ребенка непрерывно находила в школе повод для возмущения – невкусной сосиской и недостаточно лондонским произношением учителя английского языка, расстроенным инструментом в музыкальным классе и вниманием физика к другим ученикам, а не только к ее сыну. Конфликты не прекращались ни на один день. Даже когда сын по болезни не был в школе, классный руководитель целыми вечерами по телефону выслушивал многочисленные претензии матери.

4. Следующая особенность этих родителей непосредственно вытекает из предыдущей. Очень часто они прямо восхищаются ребенком, могут часами рассказывать о его необыкновенных возможностях, потрясать слушателей рассказами о чудесных успехах. Нельзя сказать, что при этом у них нет критического отношения к своему ребенку: интеллигентные родители часто считают своим долгом замечать и говорить о недостатках ребенка, и чаще всего их беспокоят трудности общения ребенка, его явный или неявный эгоизм. Более того, у части родителей есть страх будущего – не исчезнет ли одаренность, сумеет ли ребенок найти свое место в жизни. При всем внешнем, часто напускном скептицизме, они ревниво следят за тем, достаточно ли высоко окружающие оценивают их ребенка, нет ли недооценки его достоинств.

Ребенок уже с самых первых лет ощущает на себе эту неподъемную ношу – болезненно-честолюбивые ожидания родителей. И как часто именно эти ожидания становятся источником не только особых успехов ребенка, но и его неврозов, его вечной тревожности. Именно это честолюбие и является одной из основных причин (хотя, конечно, и не единственной), почему многие одаренные дети попадают в группу риска.

5. Очень характерная особенность для родителей особо одаренных детей: очень часто эти дети появляются у них уже в явно пожилом возрасте. Значительно выше среднего родительского возраста бывают и папы (чаще), и мамы. Так часто бывает, что одаренный ребенок приходит на прием с родными такого возраста, что нередко осторожно спрашиваешь – это мама с папой или дедушка с бабушкой. Генетики сейчас имеют определенные объяснения тому очевидному факту, что среди родителей одаренных детей так много пожилых людей, однако здесь гораздо важнее следующее: к обычному вниманию матери или отца к своему ребенку добавляется еще и болезненно трепетное отношение к последышу. Неудивительно, что для таких родителей в ребенке вся их жизнь.

6. Почти у всех родителей одаренных детей, как правило, существует очень тесная связь с ребенком, которая сохраняется надолго, иногда на всю жизнь. Отношения иногда бывают весьма противоречивы, но тесная зависимость от матери наблюдается почти всегда. Мать одного нашего особо одаренного ученика устроилась работать в школе, чтобы ребенок был, что называется при ней. Мальчик раздражается, когда мать ходит за ним по пятам по школе, но на каждой перемене прибегает к ней – просто так, потому что привык, что она все время рядом. Такая нерасторжимая, симбиотическая связь, как правило, носит противоречивый характер и представляет серьезную психологическую проблему: мама с сыном не могут жить друг без друга и при этом непрерывно раздражаются друг на друга.

7. Неудивительно, что заметно чаще, чем родители обычных детей, эти родители одаренных детей, особенно так называемых вундеркиндов, входят, что называется, в группу риска. Часто они страдают явными и неявными неврозами и психопатиями. Мама Саши устраивала форменные истерики, когда учителя Саши, по ее мнению, были к нему недостаточно внимательны. Она нередко ложилась в постель, изображая серьезное заболевание, чтобы получить от сына нужную ей порцию сыновней любви. Ей постоянно был нужен высокий градус, особый накал сыновней любви.

Велик и риск непрогнозируемого, странного поведения, оборачивающегося трудностями адаптации, и даже разрушением здоровья для ребенка. Так, другая мать, будучи сама отчетливой «совой», любила вместе с восьмилетним сыном заниматься по ночам: они сочиняли, читали, решали задачи (все делали вместе) исключительно по ночам. Мальчик приходил в школу, естественно, невыспавшийся. На все наши призывы начать более обычную, дневную жизнь приходилось выслушивать лекцию о различиях между людьми в биоритмах.

8. Довольно часто родители одаренных детей весьма нестандартно приучают своих детей к жизни. Чаще всего они формируют беспомощность в ребенке (так называемая «выученная беспомощность») – и те до 10-13 лет не могут себе согреть чая или завязать шнурки. На словах такие родители сетуют на беспомощность ребенка, на самом деле она им нравится, так как еще больше привязывает его к родителям. Правда, изредка встречается и другая крайность, когда ребенок уже в 7 -8 лет становится абсолютно самостоятельным: ездит через весь город на занятия, воспитывает младшую сестренку или готовит обед на всю семью.
3. 2. Типы родительских отношений

Все родители одаренных детей, как правило, яркие индивидуальности, однако при определенном упрощении можно все же выделить несколько основных типов таких родителей:

Такой родитель не просто нянька, а, если хотите, даже наседка (в этом качестве может выступать и отец). В этом случае забота проявляется как гиперопека. Мама приучила своего ребенка к такой постоянной и мелочной заботе, что десятилетний сын без нее не может завязать шнурки или сделать себе бутерброд. Она проверяет, что ест ее ребенок и какова была котлетка, которую ему дали на обед. Ребенок реагирует на такую сверхопеку по-разному: некоторые стесняются такого внимания, раздражаются, просят родителей не дожидаться их прямо в школе после уроков. Чаще же такая непрерывная забота становится необходимой и самому ребенку и превращается в так называемую симбиотическую связь, когда ребенок и родитель становятся придатком друг друга. Мама одного из наших одаренных детей буквально жила в школе: она ходила в столовую проверять, как поел ее сын, на всех переменах ребенок несся к ней, чтобы, многократно поцеловав, сообщить обо всех деталях урока. Если же учитель, по мнению ребенка и матери, недостаточно внимательно отнесся к ребенку (не спросил, когда ребенку хотелось отвечать), тут же оба шли к завучу разбираться. И горе этому завучу, если он пытался хоть как-то защитить учителя, доказывая, что у него в классе есть и другие ученики. Мать вникала во все тонкости домашних заданий (хотя это был уже 7-8 класс) и имела свое мнение по поводу того, какую отметку следует поставить ее ребенку.

В этом случае главным является постоянное требование развития и успешности деятельности. Очень большое значение эти родители придают дисциплине. Мама Кости следит не только за выполнением заданий, но и за тем, насколько корректно пользуется сын словарями, насколько глубоко пишет сочинения. Когда она недовольна качеством выполненной работы, то презрительно называет сына «кое-какером». Было время, когда она сама придумывала задачи для развития интеллекта своего ребенка. Сын не склонен к организованности, и мать разработала целый план, как приучить его к порядку. Кстати, многое ей действительно удается и постепенно ей удалось воспитать в сыне организованность и методичность в работе. Не стоит и удивляться, что мать этого ребенка вела ежедневный дневник, который в некотором отношении является планом воспитательной и учебной работы с ребенком.

Сейчас сын уже кандидат наук, но мама вместе с ним продумывает структуру его книг (к 27 годам у ее сына 6 книг), не вполне разбираясь в содержании работы, она готовит вместе с ним справочный аппарат, строго пеняет сыну, заметив хотя бы малейшую небрежность в подготовке материала. Хотя по виду «наседки» и «менторы», казалось бы, сильно отличаются от друг от друга, однако и те, и другие нередко культивируют беспомощность в своем ребенке. Сейчас Костя вырос, но без согласования с мамой не может сделать ни шагу.

Единственный друг

Это довольно частый вариант, когда родитель делает все занятия вместе с ребенком, но не как строгий, взыскательный ментор, а как любящий, иногда даже подчиняющийся более умному партнеру, товарищ. Они вместе читают, сочиняют, даже решают задачи, и сразу не поймешь, кто у них за старшего. В целом это очень неплохой вариант для развития одаренности ребенка. Плохо лишь то, что дети, воспитанные таким образом, часто плохо воспитаны, живут и общаются так, как им нравится.

Это типичный вариант недостаточного внимания – гипоопеки, когда у родителей есть своя жизнь, а у ребенка своя. Это крайне редкий вариант в семьях одаренных детей, но, к нашему удивлению, мы встречались с ним уже неоднократно. Семилетний ребенок через всю Москву едет на занятия в школу. На недоуменные вопросы учителей мать ребенка находит причины, по которым она никак не может изменить ситуацию. Ребенок питается тем, что найдет в холодильнике, сам, как может, следит за своей одеждой. Мать со своим другом может пойти на ночную дискотеку – потанцевать – и ребенок не спит ночь, дожидаясь и волнуясь за мать. Есть, наверное, свои положительные стороны и в таком воспитании, но все же дети – это не трава в поле.

Иногда встречаются случаи, когда родители очень требовательно и даже сурово относятся к ребенку. В таком суровом воспитании есть очевидные плюсы – эти дети куда чаще бывают организованными и трудолюбивыми. Им несколько легче, чем при гиперопеке, впоследствии реализовать себя. Однако часто при этом нарушается эмоциональный контакт. Мать время от времени устраивает экзамен своему одаренному ребенку и при недостаточности усилий может даже действовать вполне физическими методами – ремнем наказать ребенка. После этого девочка с синяками приходит в школу. Слава богу, что это бывает достаточно редко. Хотя указанный вариант родительского отношения с его одаренным ребенком сравнительно редок, тем не менее, он тоже существует.

Следует отметить, что временами у одного и того же родителя роли меняются: строгий воспитатель-ментор временами становится близким другом, безалаберный товарищ – суровым надсмотрщиком, а кудахчущая над своим ребенком «наседка» - требовательным воспитателем. Мы выделяли типы лишь по основной, преимущественной роли в отношениях с ребенком.

Надо сказать, что так называемая теоретическая психология, т.е. психология, которой учат в институтах и которую излагают в научных и популярных книгах, уже давно не смешивает способности и задатки. Более того, студентам и учителям много раз повторяется, что задатки превращаются в способности только в деятельности, и именно деятельность есть основа развития способностей. Это очень похоже на правду. Сейчас это тоже стереотип, причем самый опасный, потому что ближе всего к истине.

Убедившись в том, что способности развиваются в деятельности, просвещенные мамы и папы водят своих чад в кружки, студии и прочие группы развития, где детей за большую плату обучают профессиональные педагоги. В школе не идет у ребенка что-то – надо с ним заниматься, развивать его способности. И вот с бедным ребенком проводятся дополнительные занятия, нанимаются репетиторы... Опыт показывает, что толк от занятий бывает не чаще чем в одном случае из десяти. А способности развиваются и того реже. Чаще всего – напрасная трата сил, времени и больших денег.

Иногда увеличение времени занятий приводит даже к ухудшению результатов. Так что, спросит совсем уже запутавшийся читатель, не заниматься с ребенком? Напротив, заниматься, обязательно заниматься, но соблюдая определенные условия. Никакая деятельность, предлагаемая даже опытным педагогом, сама по себе еще ни у одного ребенка не развила способностей. Нужна деятельность плюс... что-то еще, самое важное. А иначе это – бессмысленно. И не радуйтесь, дорогие мамы и папы, отдавшие ребенка в престижную школу: знания у ребенка, может быть, и появятся (особенно, если вы будете за этим следить), а вот развитие способностей – под вопросом.

Так что же такое способности, как они развиваются, как их обнаружить? Это сложные и для науки, а тем более – для практики вопросы, и здесь нужна всем воспитателям ребенка – в семье, в школе – достаточная психологическая подготовленность. Правда, некоторым помогает природная интуиция, и они развивают способности ребенка без лекций и книжек. Но такая интуиция – редкость, а большинству родителей и учителей надо читать статьи и книжки о том, что такое одаренность и как ее развивать.
3.3. Общие рекомендации по работе с родителями

Хотя родители очень разные, тем не менее, у них, как показано выше, есть общие черты, и потому возможны общие рекомендации по работе с ними. Приведем только наиболее очевидные.

1. 
   Не сравнивать детей друг с другом. Нужно уходить от этого как угодно. Скольких трудностей можно было бы избежать, если бы удавалось избежать любых сравнений. Ребенка можно сравнивать только с самим собой - сегодня он работал лучше, чем вчера, за последнее время снизил темп и тому подобное. При анализе работы ребенка ни о каких других детях не должно быть и речи. Не нужно никого ставить в пример. Ни в присутствии родителей, ни просто в общении с детьми. Это требование на самом деле относится к любым детям, но в особенности к одаренным. Иначе конфликтов не избежать. Многие родители часто провоцируют учителя или психолога на оценку одаренности их ребенка, как бы выпрашивая у них восхищение невероятными успехами их ребенка. Им этого хочется почти всегда. Нельзя постоянно потакать родителям в этом их стремлении /хотя иногда похвалить способности и успехи ребенка можно и даже необходимо/, но избегайте любым способом сравнивать детей. На общих собраниях родителей говорите о проблемах и успехах, не называя ничьих фамилий. Есть что обсуждать и без персоналий. А вот наедине, без свидетелей, только с родителями конкретного ребенка, можно серьезно поговорить о его успехах и неудачах.
   

Правда, при этом не следует впадать в другую крайность и позволять им контролировать каждый ваш шаг, иначе работать будет невозможно. Был случай, когда мать, нигде, кстати, не работающая, с завидной регулярностью приходила к завучу обсуждать успехи своего ребенка. Пришлось пойти с ней на временный конфликт и указать ей время, когда можно обсуждать с ней проблемы ее ребенка. Некоторое время мать негодовала, но потом все пришло в норму. Можно даже разрешить посещение родителями уроков, но не в любое, (школа не проходной двор), а в заранее условленное время.

Это хорошо и потому, что облегчает жизнь школы, родители лучше относятся и к школе, видя заинтересованность педагогов в совместной работе с ними.

4. Сделайте родителей одаренного ребенка вашими коллегами по учебной работе. Выше мы говорили о повышенной любознательности родителей этих детей. Родители одаренных детей, что называется, на лету хватают любую информацию по развитию ребенка. Многие из них прямо интересуются педагогикой и психологией. У большинства из них огромное доверие к науке и специалистам. Воспользуйтесь этим для своего рода внушения им определенных вещей - через серьезные беседы с ними, через научные статьи и книги. Такое доверие к их интеллекту резко улучшит ваш контакт и принесет огромную пользу ребенку. Сейчас есть много психологической и педагогической литературы по общению, развитию способностей, внимания, памяти. Родители одаренного ребенка с радостью будут делать все, что вы вместе сочли нужным, и сделают это очень неплохо. По нашему опыту, ни один психолог никогда столько не сделает для развития ребенка, сколько сделают родители одаренных детей, вычитав что-либо, или узнав от психолога.

5. По возможности не следует включаться в семейную жизнь родителей.

Да, действительно, многие проблемы одаренных детей напрямую связаны с семейными проблемами родителей, да, конечно, семейный климат не всегда благоприятно действует на ребенка, но, к сожалению, если не поступает прямого и безусловного запроса со стороны родителей на семейную психотерапию - оставьте семью одаренного ребенка в покое. Без такого запроса ваше вмешательство в чужую семейную жизнь пользы не принесет, а ваши отношения с этими родителями, безусловно, разрушит.

Но и в случае такого запроса не стоит браться за это сложнейшее дело, если вы не являетесь высококвалифицированным психотерапевтом. Оставьте родителям право на частную жизнь.

Лишь у немногих дарование лежит на поверхности - его приходится обнаруживать и специально развивать, не навязывая молодому человеку своих представлений о единственно возможном для него жизненном пути, а помогая ему самому найти этот путь и укрепиться в своем выборе. И если, вопреки чаяниям родных и близких, из мальчика не получается выдающийся математик или композитор, пути ему не заказаны - из него может выйти талантливый инженер или блестящий педагог. «В нашей стране не талантливы только лентяи», - сказал Николай Островский. С этим нельзя не согласиться.

Итак, устойчивый интерес, склонность к деятельности, проявленная ребенком, являются сигналом, который должен заставить окружающих, и в первую очередь родителей, насторожиться: не дают ли себя знать зарождающиеся одаренность?

Но вот беда! У подростка эти интересы нередко приобретают характер увлечений, кратковременных, хотя и страстных. Интересы к различным занятиям и наукам, вспыхивающие и угасающие в подростковом и юношеском возрасте, обеспечивают молодежи интенсивный поиск призвания и помогают проявлять одаренность. Задача взрослых при этом не в том, конечно, чтобы заставлять юношу заниматься только тем делом, которое его первоначально заинтересовало, а в том, чтобы углублять и расширять его интересы, делать их действенными, превращать в стремление и склонность заниматься областью деятельности, ставшей центром интересов.

Конечно, лучше, когда школьник очень рано обнаруживает при посредстве и помощи взрослых устойчивые специальные интересы и развивает соответствующие одаренность, позволяющие ему безошибочно определить свое призвание. Но это бывает, как известно, далеко не со всяким молодым человеком. Быть может, мы выскажем здесь мысль, которая вызовет у некоторых педагогов возражения. Однако, нам кажется, пусть уж выпускник уйдет из школы без стойко выраженного интереса к какой-то профессии (речь здесь идет об интересе, а не о необходимых для вступления в жизнь знаниях и психологической готовности к труду), чем неверно и скоропалительно его определит и в дальнейшем будет «вековать» в положении «неуместного» врача или юриста.

3.4. Влияние семьи на одаренного ребенка

Вообще-то все родители поощряют и желали бы развивать в своем ребенке познавательные потребности и различные способности. Но только делают они это, естественно, по-разному.

Многие психологи отмечают ведущую роль родителей в становлении самовосприятия и сами отношения, особенно в ранние годы жизни ребёнка. В соответствии с этим оказание помощи детям дошкольного и младшешкольного возраста, имеющим высокий интеллект, часть требует работы с их родителями. Указывается также, что отношение к себе у дошкольников легко поддается коррекции и эффективному воздействию, поскольку оно ещё только формируется.

В многочисленных руководствах для родителей и воспитателей, выпущенных как в нашей стране, так и за рубежом, рекомендуется соблюдать баланс между положительными и отрицательными оценочными суждениями, поощрять общение одарённого ребёнка со сверстниками, также наделёнными высокими способностями. Предполагается, что это позволит развить необходимую гибкость в общении, терпимость и интерес чужому мнению, навыки совместной работы, а также избежать искажённого представления о собственной исключительности.

С одной стороны, родителей призывают не смотреть на своих детей как на потенциальных вундеркиндов, предостерегают их от нереалистических ожиданий, от завышения требований, от попыток вольно и невольно проецировать на ребёнка собственные амбиции и неосуществлённые надежды. С другой стороны, им рекомендуется избавиться от страха перед выдающимся интеллектом, не приглушать и не нивелировать способности своих детей, подводя их под ординарный стереотип, пытаясь уберечь необычного ребёнка от конфликтных столкновений с окружающим его миром.

Родителям предлагается позитивно и внимательно воспринимать эксцентричные поступки и идеи своих талантливых детей, поддерживать их стремление к самостоятельности и независимости. В случае конфликтов ребёнка с учителями и сверстниками рекомендуется оказывать ему необходимую помощь. Разрешать эти конфликты желательно во многих случаях путём перевода ребёнка в специальную школу для одарённых детей, где он не будет чувствовать себя на особом положении и легче сможет адаптироваться.

Многие авторы советуют с раннего возраста приучать одарённого ребёнка «нормально» реагировать на неудачи, способствовать тому, чтобы он не только принимал участие в занятиях, в которых не преуспевает, но даже получал удовольствие от этого. Считается, что таким образом удаётся ослабить болезненную реакцию незаурядных детей на неудачу. Взрослым следует учить таких детей справляться с их завышенными ожиданиями в отношении собственных возможностей. Психологи предлагают целый ряд приёмов, наводящих вопросов, которыми следует пользоваться родителям и учителям для того, чтобы стимулировать осмысление и «эмоциональную переработку» подобных критических ситуаций. Отмечая существенную роль половых различий в проявлении и развитии способностей, исследователи рекомендуют родителям уделять особое внимание одарённым девочкам, у многих из которых отмечается неуверенность в себе, неадекватно низкий уровень самооценки и притязаний.

Во многих из перечисленных рекомендаций содержится явное или скрытое указание на необходимость привести самооценку ребёнка в соответствие с его высокими умственными возможностями. Иными словами повысить её. Стабильное позитивное самовосприятие рассматривается как важнейшее условие для реализации потенциальных возможностей такого ребёнка. Родителям и учителям предлагается оказывать детям необходимую помощь и эмоциональную поддержку путём поощрения их деятельности

Соперничество между детьми, живущими в одной семье, присутствует практически всегда. Это характерно не только для семей, где растут одаренные дети. Трения между братьями и сестрами возникают по мере того, как каждый из членов семьи приходит к выводу о необходимости приспособить свои потребности к интересам и требованиям других. При резком разлет характеров такое приспособление часто бывает трудным, и приходится прибегать к решению спорных вопросов по старшинству.

Иногда один из детей в семье более одарен интеллектуально или обладает большими художественными способностями, чем остальные. В этом случае роли должны быть особенно чуткими и тактичными в управлении процессом такого семейного открытия. Ревность не играет серьезной роли там, где все относятся к таланту одного ребенка как к достоянию в семьи, а также гордятся успехами других ее члене в чем бы они ни проявлялись.

Родители, с которыми приходилось мне работа рассказывали, насколько трогательными и благотворными бывают семейные собрания, когда каждый пишет о том, что ему нравится в других, и затем все обмениваются этими записками — прямо общество взаимно обожания.

Почему-то мы чаще замечаем недостатки других людей, нежели отмечаем их достоинства. Может бы это наследие пуританства или кальвинизма, но aмeриканцы более склонны концентрироваться на негативном, чем на позитивном, и чаще критиковать, чем хвалить.

Некоторые семьи действительно собираются вместе для того, чтобы решить какие-то семейные проблемы. Вероятно, дети к таким обсуждениям относились бы лучше, если бы они порой не сопровождались конфлик­тами. Многие родители считают, что детям не надо говорить о том, как папа и мама любят и ценят каждого из них. Однако сами взрослые хотят слышать это, им почему-то необходимо об этом напоминать. Так почему же мы гак скупы на похвалы и выражения своих чувств к детям?

Дети не должны стесняться в проявлении своих чувств к брату или сестре. Это сблизит их. Родители же должны взять на себя роль своего рода «буфера», по­скольку наряду с положительными чувствами при этом неизбежно будут присутствовать и негативные проявления, а родители смогут создать поле эмоциональной безопасности для детей, испытывающих новые спосо­бы общения. Делайте упор на взаимном уважении, со­переживании и понимании, что важно для социоэмоционального развития каждого ребенка.

Как дать понять ребенку, что его любят и ценят за то, какой он есть, а не за какой-то особый талант? Надо научиться ценить такие хорошие свойства, как: щедрость, готовность помочь, терпение, ответственность, надежность, целенаправленность, чувство юмора и т.д. Родители должны способствовать развитию в ребенке таких качеств и раскрытию индивидуальности.

Близкой аналогией, которая поможет детям научиться понимать и ценить различия в людях, является сад. Садовые растения очень разнообразны: цветут в разное время, одни стелются по земле, а другие стремятся ввысь, но все вместе они составляют гармонию целого. Тюльпаны вовсе не розы, шиповник — не герань, а ромашки не похожи на орхидеи. Каждый цветок хорош по-своему. Или другой пример — определенный сорт духов. Для кого-то это любимые духи, а кому-то они могут и не нравиться. Это говорит о том что, личные пристрастия и интересы, как и сами лич­ности, весьма разнообразны.

Одаренный ребенок вправе рассчитывать, что его способности найдут понимание и поддержку родителей в поиске наилучшего использования таких способно­стей и для него самого, и для окружающих. Отношения между ребенком и родителями — это самое важное в воспитании добрых чувств и к нему самому, и ко все­му миру.

Ниже мы приводим ряд советов родителям. Сле­дуйте им в обращении с ребенком, который открывает себя:

1. Проанализируйте вашу собственную систе­му ценностей в отношении воспитания детей. Спо­собствует ли она реализации личности и одарен­ности в обществе?

2. Будьте честными. Все дети весьма чувстви­тельны ко лжи, а к одаренным детям это относи­тся в большей степени.

3. Оценивайте уровень развития ребенка. Рече­вой обмен даже с очень развитым ребенком до­школьного возраста не является наиболее эффек­тивным путем к пониманию.

4. Избегайте длинных объяснений или бесед.

5. Старайтесь вовремя уловить изменения в ре­бенке. Они могут выражаться в неординарных во­просах или в поведении и являться признаком одаренности.

6. Уважайте в ребенке индивидуальность. Не стремитесь проецировать на него собственные ин­тересы и увлечения.
Глоссарий

    Одарённость: 1) качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности. Совместное действие способностей, представляющих определенную структуру, позволяет компенсировать недостаточность отдельных способностей за счёт преимущественного развития других; 2) общие способности, или общие моменты способностей, обусловливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности; 3) умственный потенциал, или интеллект; целостная индивидуальная характеристика познавательных возможностей и способностей к учению; 4) совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей; 5) талантливость; наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности.

    Многозначность термина "одарённость" указывает на многоаспектность проблемы целостного подхода к сфере способностей. Одарённость как наиболее общая характеристика сферы способностей требует комплексного изучения: психофизиологического, дифференциально-псилогического, социально-психологического.

    Одарённые дети — дети, обнаруживающие общую или специальную одарённость (к музыке, рисованию, технике). Одарённость принято диагностировать по темпу умственного развития — степени опережения ребёнком при прочих равных условиях сверстников (на этом основании тесты умственной одарённости и коэффициент интеллектуальности). Значение такого показателя не следует преувеличивать, поскольку первостепенное значение имеет творческая сторона ума. Раньше других обнаруживается художественная одарённость. В области науки быстрее всего проявляется математическая одарённость.

     Нередки случаи расхождения между общим умственным уровнем ребёнка и выраженностью специальных способностей. Детей с необычайно ранним умственным развитием или с особенно яркими, чрезвычайными достижениями в какой-либо деятельности называют (с. 244) вундеркиндами. Но даже самые выдающиеся проявления не являются достаточным залогом будущего таланта.

    Врожденные задатки — только одно из условий сложнейшегo процесса становления индивидуально-психологических особенностей, в огромной степени зависящих от окружающей среды, характера деятельности. Признаки необычных способностей неотделимы от возраста: они во многом обусловлены темпом созревания и возрастными изменениями.

    Оценка одарённости не может основываться только на тестировании — степень и своеобразие её обнаруживаются в ходе обучения и воспитания, при выполнении детьми той или иной деятельности. Ранняя специализация не должна быть преждевременной, чрезмерной. Забота об одарённых детях предполагает сочетание развития способностей с общеобразовательной подготовкой и совершенствованием личности.

    Одарённость (подход с позиции психологии развития) — как рассматривать развитие человека? Если как процесс, совершающийся на протяжении всей жизни, то одарённость представляет собой взаимодействие в определенный фиксированный момент внутренних (личностных) характеристик и внешних факторов (факторов социального окружения), приводящее к возникновению потенциала развития в направлении выдающихся достижений.

    Культурная среда конкретного образовательного учреждения — это пространство культурного развития детей в детской общности; данное пространство для культурного развития мало учитывалось в образовании раньше. Культурная среда школы часто была политизирована и идеологизирована. Ещё меньше внимания уделялось культурной среде класса, в которой и происходит культурное развитие учащегося.

1. 
   Ознакомьтесь с представленными в приложении Программами работы с одаренными детьми Моу сош № 106 г.Трехгорного и Григорополисской СОШ №2 г.Избербаш.
   
2. 
   Проанализируйте их по критериям по 10 - бальной системе. Предлагаем Вам составить программу деятельности классного руководителя с одаренными детьми, учитывая всех участников образовательного процесса: учителей – предметников, родителей, классный коллектив.
   

• 
  обоснованность идей, чёткость целеполагания;
  
• 
  представленность системы работы;
  
• 
  подтверждение реализации идей программы данными мониторинга (результативность);
  
• 
  логичность построения;
  
• 
  нестандартность, индивидуальность, авторство.