Приложение 2 Программа работы с одаренными детьми

I.ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ.

1. 
   Создать благоприятные условия для развития интеллекта, исследовательских навыков, творческих способностей и личностного роста одарённых.
   
2. 
   Внедрять новые образовательные технологии, отвечая на запросы современной цивилизации.
   
3. 
   Расширять возможности для участия одарённых и способных школьников в российских, международных конференциях, творческих конкурсах, выставках, олимпиадах.
   
4. 
   Создавать обогащенную образовательную среду, благоприятную для развития одаренности.
   
5. 
   Расширить пространство повышения квалификации педагогов школы, как условие методического поиска и творчества в работе с одаренными учащимися.
   

• 
  основные положения «Декларации прав человека», принятой Генеральной Ассамблеей ООН 10 декабря 1948г.;
  
• 
  основные положения «Конвенции о правах ребенка, принятой Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989г.;
  
• 
  Закон Российской Федерации «Об образовании» от 16 ноября 1997 г. с дополнениями от 05 марта 2004 г.;
  
• 
  Закон Республики Дагестан за № 24 от 15 декабря 1998г. «О защите прав ребенка в Республике Дагестан» и «О внесении изменений и дополнений в закон Республики Дагестан «О защите прав ребенка в Республике Дагестан» от 28 декабря 2004г.
  
• 
  Концепция модернизации российского образования на период до 2010г., утвержденная распоряжением Правительства РФ №1756-р от29 декабря 2001г.;
  
• 
  Федеральная целевая программа «Одаренные дети», в рамках Президентской Программы «Дети России», утвержденной Правительством РФ от 03.10.2002г.;
  
• 
  Перспективный план развития МОУ «СШ № 12» на 2006-2010г.г.;
  
• 
  Устав МОУ «СШ № 12» 14.09.2000г.
  

Развитие детской одаренности является превалирующим направлением образовательной модели МОУ «СШ № 12» . При разработке данной программы использованы материалы Московского форума «Одаренные дети» в поддержку Федеральной Программы «Дети России».

Реализация программы приведет к появлению новообразований в работе с одаренными детьми. Программа «Наша надежда» охватывает главные аспекты воспитания и обучения одаренных детей в условиях муниципального общеобразовательного учреждения, намечает перспективы, определяет приоритеты развития работы с одаренными детьми, содержит конкретные мероприятия по достижению поставленных целей.

Программой предусмотрено осуществление инновационных преобразований разработке и внедрении новых диагностик одаренности, новых технологий обучения и воспитания, развитие системы работы с одаренными детьми развитие системы непрерывного образования, которое включает в себя повышение квалификации и переподготовку педагогических кадров и работу с одаренными детьми. А так же выделяются проблемы не только диагностики «обучения и развития самого одаренного ребенка, но и проблемы педагога, призванного поддержать детскую одаренность. К этим проблемам относится профессионально -личностная готовность педагога к работе с одаренными детьми, что подразумевает:

1. 
   Овладение методиками выявления одаренности, технологиями развевающего и личностно-ориентированного обучения, методикой научного поиска;
   
2. 
   Психологическая компетентность, широта и гибкость мышления педагога;
   
3. 
   Зрелость педагогического самосознания. Кроме того, необходимо сохранить и развивать те качества общеобразовательной школы, которые обеспечивают «индивидуальный» характер воспроизводства и развития интеллектуального потенциала страны:
   
4. 
   Единство школы на базе учета возрастных особенностей учащихся, преемственности, межпредметных связей, достижения государственного и мирового стандарта образования на всех возрастных уровнях;
   
5. 
   изменение массовых способов учебной работы в пользу интеллектуально- ориентированных учебных систем (Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина, УДЕ).
   
6. 
   Программа направлена на совершенствование образовательного процесса, который создает и воспроизводит условия для развития одаренных детей. И теперь от вопросов «Чему учить?» и «Как учить?» мы перешли к поиску ответа на вопрос «Какие условия необходимо создать для учения одаренного ребенка?». Одним из условий является реализация индивидуальности личности обучающихся.
   

Недостатком традиционной системы обучения является стандартизация многих моментов обучения в школе со стороны протекания во времени. Единое для всех временя на овладение программой, единая для всех длительность урока, единые темы ведения урока, обусловленные индивидуальностью учителя, но не учащихся, слабая ориентированность школы на формирование и развитие индивидуальности ученика, слабый учет и развитие его разнообразных способностей и интересов влечет за собой ряд отрицательных явлений в учебной работе: слабая учебная мотивация школьников.

Учение ниже своих способностей, пассивность и беспомощность учащихся и результат всего этого - случайный выбор профессии и путей продолжения образования.
IV. АНАЛИЗ СОВРЕМЕННОГО СОСТОЯНИЯ СИСТЕМЫ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ.

Анализ проблем традиционной системы обучения и современных концепций работы с одаренными детьми, а также переоценка основных положений программы школы «Одаренные дети» (2007-2010 г.г.) мотивировали методическую службу школы к модернизации системы работы школы с одаренными детьми.

Это привело к написанию программы « Наша надежда», которая направлена на изучение и решение проблем детей с высоким интеллектуальным потенциалом, на создание условий для развития природных задатков и самореализации личности. Наша школа- школа, решающая задачи поиска, воспитания, развития, обучения и поддержки одаренных детей. В школе работают 9 кружков и 3 секции. Для реализации познавательных возможностей учащихся предусматривается обновление содержания образования и использование инновационных технологий, представляющих возможности развития одаренности.

V.ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ.

Стратегическая цель программы - переход системы педагогического содействия развития одаренности из режима управления в режим самоуправления.

Воспитательная цель - воспитание личности, обладающей коммуникативными навыками и высокими адаптивными возможностями на фоне высоконравственных убеждений.

Образовательная цель - расширение единого образовательного пространства школы для социально значимой реализации индивидуальной образовательной стратегии одаренных детей.

Развивающая цель- развитие способностей одаренных детей к включению в любую духовно- практическую деятельность в зависимости от реальных потребностей региона, страны и самой личности.

ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:

• 
  развивать одаренность учащихся через оптимальное сочетание основного, дополнительного и индивидуального образования;
  
• 
  внедрять в образовательное пространство школы вариант оценивания обучающихся в форме «портфолио»;
  
• 
  стимулировать творческую деятельность педагогического коллектива и создать условия для удовлетворения потребности педагогов в продуктивном самовыживании;
  
• 
  совершенствовать здоровье сберегающие и здоровье развивающие компоненты образовательного пространства школы.
  

• 
  внедрять в практику ранней диагностики одаренности и ее дальнейшего развития методы, учитывающие быстро меняющуюся социальную ситуацию и современные подходы к работе с одаренными детьми;
  
• 
  обеспечить научно-методическую, социально-правовую, психолого – медико - педагогическую поддержку одаренных детей;
  
• 
  совершенствовать деятельность администрации по мотивации педагогов на управление развитием исследовательских и творческих способностей одаренных детей;
  
• 
  организовать социальную подготовку педагогических кадров для работы с одаренными детьми.
  

Анализируя современные психолого-педагогические трактовки понятия « одаренность» были выделены следующие виды одаренности:

- творческая одаренность: (ФИО учащихся)

-спортивная одаренность: (ФИО учащихся)

Для развития каждого вида одаренности разрабатывается система мероприятий. В нее включены возрастные особенности, что позволит детям ориентироваться в образовательном процессе.

• 
  Опора на методы психодиагностики;
  
• 
  Комплексность, системность, длительность отслеживания показателей психолого - педагогического статуса одаренного ребенка;
  

1. 
   предварительное всестороннее психодиагностическое обследование в рамках психологического сопровождения развития школьника, осуществляемое психологической службой школы;
   
2. 
   переплетение диагностических, коррекционных и развивающих методов в условиях групповой, тренинговой работы психолога с учащимися.
   

Режим психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса позволяет не только отслеживать актуальный психолого-педагогический статус каждого ребенка школы в самые сложные критические возрастные периоды, но и прогнозировать зону ближайшего развития у детей «скрытых», нереализованных пока возможностей и способностей.

Самовоспитание способностей, самораскрытие природных задатков является важным условием реализации индивидуальности одаренного ребенка.

В реализации своей индивидуальности ребенок должен быть главным, рассматриваться как самый заинтересованный участник этого процесса. С этих педагогических позиций следует рассматривать проблему развития способностей

Исходя из этого, одним из приоритетных направлений программы является совершенствование уровня компетентности педагогов, который позволяет приспосабливать массовое обучение к индивидуальным свойствам каждого ребенка, предварительно изучив особенности его поведения. Развитие креативности младших школьников требует новых подходов к организации учебно - воспитательного процесса. В целях повышения психологической и профессиональной компетентности педагогов, работающих с детьми и ежедневно сталкивающихся с проявлением творческой активности, рассматривается возможность раскрытия потенциала педагогов.

Наиболее популярной современной концепцией одаренности является теория известного американского специалиста в области обучения одаренных детей Джозефа Рензулли. Он считает, что поведение одаренного человека отражает взаимодействие между тремя группами качеств:

• 
  общие или специальные способности выше среднего;
  
• 
  высокий уровень включенности в задачу;
  
• 
  высокий уровень креативности.
  

Использование трактовки одаренности Джозефа Рензулли при составлении учебных программ для одаренных детей позволяет обучающимся посвящать большую часть времени тем видам деятельности, которые представляют для них наибольший интерес.

Задача учителя- помочь каждому обучающемуся ставить перед собой посильные задачи и овладевать исследовательскими навыками, необходимыми для решения этих задач.

IX. ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В ПРОГРАММЕ

« НАША НАДЕЖДА».

Анализ потенциальных возможностей образовательного пространства школы и возрастающих потребностей учащихся привел к выбору принципов, соответствующих заявленным целям и задачам программы:

1. 
   углубленное изучение тех проблем, которые выбраны самими учащимися;
   
2. 
   насыщенность учебного материала заданиями открытого типа;
   
3. 
   поощрение результатов, которые бросают вызов существующим взглядам и содержат новые идеи;
   
4. 
   поощрение использования разнообразных форм предъявления и внедрения в жизнь результатов работы;
   
5. 
   поощрение движения к пониманию самих себя, признанию своих способностей;
   
6. 
   установка на самоценность познавательной деятельности при изучении научных дисциплин.
   

1. 
   ускорение в обычном классе;
   
2. 
   профильные классы;
   
3. 
   радикальное ускорение (возможность заниматься по университетской программе).
   

Вертикальное обогащение предполагает более быстрое продвижение к познавательным высшим уровням в области избранного предмета.

Горизонтальное обогащение направлено на расширение изучаемой области знаний.

Одаренный ребенок не продвигается быстрее, а получает дополнительный материал, большие возможности развития мышления и креативности, развивает умение работать самостоятельно.

Стратегия обогащения включает несколько направлений: расширение кругозора знаний об окружающем мире и самопознание, углубление знаний и развития инструментария получения знаний. Обогащение обучения специально направлено на развитие творческого мышления.

Учебный материал, применяемый педагогами в работе с одаренными детьми, соответствует следующим требованиям: научность, расширенный объем, практическая направленность, соответствие разнообразию интересов учащихся, дискуссионное содержание.

При выборе форм и методов обучения мы опирались на основные положения:

• 
  технологии развития индивидуальности личности (РИЛ) – обучение В.В.Полякова.
  
• 
  технологии саморазвития личности Г.К.Селевко;
  
• 
  технологии развития критического мышления через чтение, письмо и др.
  

1. 
   Подбор оптимальных методов обучения, воспитания и развития.
   
2. 
   Разнообразные виды поддержки учащихся:
   

• 
  Психолого – педагогические: комфортность, сотрудничество, совместимость;
  
• 
  правовые;
  
• 
  социальные (равные стартовые возможности в обучении);
  
• 
  валеологические: обеспечение условий здорового образа жизни- переключения видов деятельности, физкультминутки, паузы, объем домашних заданий.
  

3. 
   Право свободного выбора:
   

• 
  профиля;
  
• 
  уровня;
  
• 
  вида творческого труда.
  

Процесс глубоких перемен, происходящих в современном образовании, выдвигает в качестве приоритетной проблему творчества, развития творческого мышления, способствующего формированию творческого потенциала личности, отличающейся неповторимостью, оригинальностью. Успешное развитие и модернизация образования как никогда зависят от творчески работающих педагогов.

1. 
   2006-2007 уч. год – диагностико - прогностический этап.
   
2. 
   2007-2008 уч. год – организационный этап.
   
3. 
   2008-2009 уч. год – практический этап.
   
4. 
   2009-2010 уч. год – обобщающий этап.
   

• 
  Индивидуальные занятия с одаренными детьми.
  
• 
  «Великий и могучий» - знаток русского языка и литературы.
  
• 
  Олимпиады по предметам.
  
• 
  Анализ работы учителей русского языка и литературы с одаренными учащимися.
  
• 
  Индивидуальные занятия с одаренными детьми.
  
• 
  Анализ результатов олимпиады.
  
• 
  Анализ работы учителей химии, географии, биологии на уроках с одаренными учащимися.
  
• 
  «Мы в ответе за тех, кого приручили» – знаток биологии.
  
• 
  «По морям, по волнам» - география.
  
• 
  «Красивый язык сухих цифр» - знаток математики.
  
• 
  Анализ работы учителей математики, физики, информатики с одаренными учащимися.
  
• 
  Игра «Что? Где? Когда?»
  

• 
  «Эрудит».
  
• 
  Конкурс на лучший плакат: «Ко дню защитников отечества»
  
• 
  Конкурс на лучшее сочинение: «Мы дружбой народов сильны»
  
• 
  «Очаг мой – родной Дагестан».
  
• 
  Конкурс «На лучший плакат и рисунок ко Дню победы».
  
• 
  «На лучшее оформление кабинета».
  
• 
  «Мы ищем таланты»
  
• 
  «Что может быть прекрасней творчества»
  
• 
  «Перепелочка»
  
• 
  «Убить дракона»
  
• 
  «На лучшее внеклассное мероприятие на тему: «Осень»».
  
• 
  Конкурс «Лучшая математическая газета».
  

• 
  «Золотая осень» - футбол.
  
• 
  «Смелость, мужество и ловкость».
  
• 
  Первенство школы по волейболу.
  
• 
  «Золотая осень» - кросс.
  
• 
  Соревнования по футболу.
  
• 
  Первенство школы по шахматам.
  
• 
  «Герои спорта».
  
• 
  Турнир по шашкам.
  
• 
  Соревнования по армспорту.
  
• 
  Соревнования по легкой атлетике.
  
• 
  «Сабля Шамиля».
  

1. 
   Удовлетворенность детей своей деятельностью и увеличение числа таких детей.
   
2. 
   Повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных областях, к которым у них есть способности.
   
3. 
   Адаптация детей к социуму в настоящем времени и в будущем.
   
4. 
   Повышение уровня владения детьми обще предметными и социальными
   

1. 
   Газман О.С. Педагогика свободы? Педагогика необходимости? Учительская газета,1997г., 13 мая.
   
2. 
   Лосева А.А. Работа практического психолога с одаренными детьми подросткового возраста. Журнал практического психолога, 1998г. № 3.
   
3. 
   Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, Москва,1999 г.
   
4. 
   Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности. Вопросы психологии,1989г. № 6.
   
5. 
   Еремкин А.И. Школа одаренности. Тайна рождения гениев. Москва, ООО «АиФ Принт» , 2003г.
   

Создание системы деятельности педагогического коллектива по развитию интеллектуальных и творческих способностей учащихся, развитию одаренности.

1. 
   реализация принципа личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании учащихся с повышенным уровнем обучаемости, ак­тивизация их интеллектуальных качеств в целях гар­монического развития человека как субъекта творческой деятель­ности;
   
2. 
   создание оптимальных условий для выявления поддержки и развития одаренных детей;
   
3. 
   изучение факторов целенаправленного психо­лого-педагогического содействия процессам развития личности, эффективной реализации способностей к неограниченному раз­витию индивидуальности каждого субъекта педагогического про­цесса;
   
4. 
   совершенствование системы подготовки учителей, обучение через методическую учебу, педсоветы, самообразование;
   
5. 
   внедрение в учебно-воспитательный процесс всех видов и форм творческой самореализации, нестандартности научного и художественного мышления учащихся;
   
6. 
   создание банка данных «Одаренные дети», включающего информацию об образовательных  учреждениях и педагогах, работающих с одаренными детьми, об одаренных детях, об индивидуальных образовательных программах, о научно-педагогической литературе;
   
7. 
   установление сотрудничества в работе с одаренными детьми с заинтересованными структурами.
   

Мониторинг одаренности.

Создание:

• 
  банка данных по одаренным детям;
  
• 
  банка творческих работ учащихся;
  
• 
  банка текстов олимпиад и  интеллектуальных конкурсов;
  
• 
  рекомендаций по работе с одаренными.
  

• 
  системы дополнительного образования;
  
• 
  летней производственной практики;
  
• 
  творческого экзамена;
  
• 
  внеклассной работы по предмету;
  
• 
  профессиональных проб;
  
• 
  деятельности научного общества.
  

• 
  Экспертиза обучающих программ для детей повышенного уровня обучаемости.
  
• 
  Выявление одаренных детей на ранних этапах развития.
  
• 
  Организация системы научно-исследовательской деятельности учащихся.
  
• 
  Внедрение метода проектов.
  
• 
  Учет индивидуальных достижений в психограмме.
  
• 
  Переход на систему портфолио.
  
• 
  Проведение выставок детского творчества.
  
• 
  Обобщение опыта работы по технологиям творческого и интеллектуального развития.
  

• 
  Создание банка педагогического опыта в работе с одаренными.
  
• 
  Выпуск методического бюллетеня «Опыт работы с одаренными детьми».
  
• 
  Внедрение в практику работы  рейтинга учащихся.
  

В свете Концепции модернизации остро встает вопрос поиска путей повышения социально-экономического потенциала общества. Это возможно только в  случае роста интеллектуального уровня тех, которые в дальнейшем станут носителями ведущих идей общественного процесса.

В основе программы Концепция «Творческой одаренности» Н.И. Ильичевой. Основные парадигмы развития одаренности:

1. 
   Все дети одарены от природы.
   
2. 
   На развитие одаренности наибольшее влияние оказывает педагогический фактор.
   

 2. Содержание проблемы и обоснование необходимости ее решения.

            В последние годы можно наблюдать расширение числа участников и победителей предметных олимпиад, участников НОУ, конкурсов и соревнований и, как следствие, высоких образовательных достижений. За последние два учебных года увеличилось число участников районного этапа предметной олимпиады. Достаточно высокие достижения наши школьники показывают на зональном этапе, а также краевом, а в 2003 году ученица 10 класса Ежова Ольга приняла участие во Всероссийской олимпиаде по русскому языку, позднее она же стала участницей форума для одаренных детей, проводимого в г.Анапе.

Хочется так же отметить увеличения интереса детей к занятиям исследовательской деятельности, в школе действует научное общество учащихся «САМИ» (самостоятельность, активность, мобильность, инициативность). Наблюдается увеличение числа  участников  районного этапа научно-практической конференции, а также краевого этапа. Одновременно возрастает качество представляемых работ, о чем свидетельствуют победы на краевых научно-практических конференциях.

            Для развития спортивной, творческой одаренности детей проводятся спортивные соревнования, спартакиады, смотры-конкурсы.

Улучшение работы учителей в данном направлении, привело к возникновению проблем выявления, поддержки и развития одаренных детей.  Их решение должна обеспечить Программа, связанная с координацией деятельности всех педагогов школы. Программа должна предусмотреть создание равных стартовых условий для выявления, развития, социальной поддержки одаренных детей, реализации их потенциальных возможностей, обеспечения всестороннего развития и образования.

Другая проблема – педагогические и психологические трудности, обусловленные разнообразием видов одаренности, включая возрастную и скрытую одаренность, множество противоречивых теоретических подходов и методов. Решение этой проблемы может быть связано с определением единых подходов к пониманию детской одаренности.

Кроме того, выделим кадровую проблему, связанную с недостаточной профессиональной и личностной готовностью педагогов к работе с одаренными детьми.

В научно-методической литературе (Н. А. Менчинская, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и др.) отмечается, что ученики отли­чаются друг от друга прежде всего способностями к учению, т. е. одаренность, а также  обучаемостью.

Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая базируется на ранней речи и абстрактном мышлении. Их отличает способность класси­фицировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями. Большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, умение ставить вопросы чаще всего привлекают внимание окружающих к одаренному ребенку. Маленькие «вундеркинды» с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, должные, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей.

Талантливые дети легко справляются с познавательной неопределенно­стью. При этом трудности не заставляют их отклоняться. Они с удовольствием воспринимают сложные и долгосрочные задания и терпеть не могут, когда им навязывают готовый ответ.

У некоторых одаренных детей явно доминируют математические способ­ности, подавляющие интерес к чтению.

Одаренного ребенка отличает и повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в сфере, которая ему интересна. К этому нужно прибавить и степень погруженности в задачу.

В силу небольшого жизненного опыта такие дети часто затевают пред­приятия, с которыми не могут справиться. Им необходимо понимание и неко­торое руководство со стороны взрослых, не следует акцентировать внимание на их неудачах, лучше попробовать вместе еще раз.

В сфере психосоциального развития одаренным и талантливым детям свойственны следующие черты:

• Сильно развитое чувство справедливости, проявляющееся очень рано. Личные системы ценностей у одаренных детей очень широки.

• Остро воспринимают общественную несправедливость. Устанавливают высокие требования к себе и к окружающим и живо откликаются на правду, справедливость, гармонию и природу.

• Не могут четко развести реальность и фантазию.

• Хорошо развито чувство юмора. Талантливые люди обожают несооб­разности, игру слов, «подковырки», часто видят юмор там, где сверстники его не обнаруживают. Юмор может быть спасительной благодатью и здоровым щитом для тонкой психики, нуждающейся в защите от болезненных ударов, наносимых менее восприимчивыми людьми.

• Одаренные дети постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока «не по зубам». С точки зрения их развития такие попытки полезны.

• Для одаренных детей, как правило - характерны преувеличенные стра­хи, поскольку они способны вообразить множество опасных последствий.

• Чрезвычайно восприимчивы к неречевым проявлениям чувств окру­жающими и весьма подвержены молчаливому напряжению, возникшему во­круг них.

Обучаемость — это сложное образование, которое зависит от многих личностных качеств и способностей учащихся, и в первую очередь от интеллектуальных способностей (способность анали­зировать, сравнивать, обобщать, синтезировать, выделять суще­ственное, видеть учебные проблемы и решать их), а также от уров­ня познавательного интереса и мотивации, целеустремленности, гибкости мышления, самоорганизации, самоопределения, устойчи­вости в достижении цели и др.

Обучаемость как интегральная индивидуальность личности одаренного ребенка предопределяет различный темп движения его в обучении, т.е. углубленную диф­ференциацию, особенно по степени познавательной самостоятель­ности. Из этого следует, что способности ученика определяются его темпом учения.

При этом деятельность педагогов предусматривает:

а) реализацию личностно-ориентированного педагогического подхода в целях гармонического развития человека как субъекта творческой деятельности;

 б) создание системы развиваю­щего и развивающегося образования на основе психолого-педагогических исследований, обеспечи­вающих раннее выявление и раскрытие творческого потенциала детей повышенного уровня обучаемости;

в) изучение факторов психолого-педагогического содействия процессам формирования личности, эффективной реализации познавательных способностей учащихся

г) внедрение в учебно-воспитательный процесс идеи гармониза­ции всех учебных  дисциплин в системе базис­ного учебного плана, что является условием обеспечения доминирующей роли познавательных мотиваций, активизации всех видов и форм творческой самореализации личности.

д) управление процессом развития интеллектуальных способностей учащихся.

Структурная целостность образовательного процесса  основана на взаимозависимости компонентов струк­турирования:   идеи -  содержание  -  обновление содержания обучения, ва­риативность образовательных программ -  определение индивиду­альных      образовательных траекторий - технологии  - методика развивающего обучения и практика - образовательная деятельность  - по­мощь семьи в образовании и воспитании детей.

Чтобы развить человека, необходимо рационально, т.е. сообра­зуясь с его «самостью» выбрать цели, содержание, методы, формы обучения. Как свидетельствует опыт общеобразовательной школы, т.е. где срабатывает традиционная дидактика, здесь упускается глав­ное; насколько и будет ли вообще востребовано то, что дается че­ловеку, которого обучают, воспитывают, развивают.

Педа­гогическая система строится на четырех базовых идеях:

- на осознании самоценности каждого школьника как уникаль­ной, неповторимой личности;

- на неисчерпаемости возможностей развития каждого ребен­ка, в том числе его творческих способностей;

- на приоритете внутренней свободы перед внешней как свобо­ды, необходимой для творческого саморазвития;

- на понимании природы творческого саморазвития как интег­ральной характеристики «самости», изначальными компонентами которой являются самопознание, творческое самоопределение, са­моорганизация, самоуправление, творческое самосовершенствова­ние и самореализация личности школьника.

Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.

Условно можно выделить три категории одаренных детей:

1.      Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте).

2.      Дети с признаками специальной умственной одаренности – в определенной области науки (подростковый образ).

3.      Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте).

• 
  принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
  
• 
  принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
  
• 
  принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
  
• 
  принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
  
• 
  принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.
  

• 
  Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.
  
• 
  Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми.
  
• 
  Признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы школы.
  

• 
  учитель для одаренного ребенка является личностью продуктивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие учителя с одаренным учеником должно быть направлено на  оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки, быть недирективным;
  
• 
  учитель верит в собственную компетентность и возможность решать возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за принимаемые решения, и одновременно уверен в своей человеческой привлекательности и состоятельности;
  
• 
  учитель считает окружающих способными самостоятельно решать свои проблемы, верит в их дружелюбие и в то, что они имеют положительные намерения, им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать;
  
• 
  учитель стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у других, заниматься самообразованием и саморазвитием.
  

• 
  увлечен своим делом;
  
• 
  способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;
  
• 
  профессионально грамотным;
  
• 
  интеллектуальным, нравственным и эрудированным;
  
• 
  проводником передовых педагогических технологий;
  
• 
  психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;
  
• 
  знатоком во всех областях человеческой жизни.
  

• 
  творческие мастерские;
  
• 
  групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися;
  
• 
  факультативы;
  
• 
  кружки по интересам;
  
• 
  занятия исследовательской деятельностью;
  
• 
  НОУ «САМИ»
  
• 
  конкурсы;
  
• 
  интеллектуальный марафон;
  
• 
  научно-практические конференции;
  
• 
  участие в олимпиадах;
  
• 
  работа по индивидуальным планам;
  
• 
  учеба в краевом центре творческого развития и гуманитарного образования  для одаренных детей «Поиск»;
  
• 
  сотрудничество с другими школами, ВУЗами.