В. Б. Борейша основы профориентологии учебное пособие


ТЕМА 8. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ



страница12/16
Дата11.05.2016
Размер1.35 Mb.
ТипУчебное пособие
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   16
ТЕМА 8. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ
Центром профориентационной работы с учащимися служит средняя общеобразовательная школа. В период школьного обучения закладываются основы будущей профессиональной карьеры человека:

- его личностные особенности (активность, уверенность в себе, ответственность, инициативность, способность к творчеству);

- ценностно-нравственные отношения личности;

- общая база знаний.

В дальнейшем, в процессе профессионального обучения и трудовой деятельности, на этой основе будут развиваться и реализовываться профессиональные знания, умения и навыки.

Важнейшей целью педагогической практики на пороге XXI века, считают члены международной комиссии по образованию, является помощь личности в правильном построении жизни и реализации личных планов. Педагогическая практика и образование в целом должны предоставить молодежи необходимые средства для анализа и подготовки собственного будущего (8).


8.1 Цели, задачи, содержание и направления профориентационной работы в школе
В литературе цель профориентационной работы в школе формулируется в основном, как формирование готовности школьников к принятию решения о выборе профессии. А.К. Маркова формулирует цель несколько шире – как психологическая подготовка к труду и помощь школьнику в выборе профессии. По ее мнению, « допрофессиональная психологическая подготовка должна быть направлена на формирование целостной личности молодого человека, имеющей потребность в труде и выборе профессии, реализующей индивидуальное предназначение человека, а также обладающей способностью реализовать свои установки в труде и профессиональные интересы» (12). А.К. Маркова, конкретизируя механизм реализации данной цели, указывает, что для достижения этой цели необходимо актуализировать мотивационную и операциональную стороны развития личности.

Мотивационная сфера - в которую входят направленность на труд, трудовые и профессиональные интересы, профессиональные намерения, готовность к труду и выбору профессии;

Операциональная сфера - которая включает знания о труде и профессии, знания о качествах личности, необходимых для профессии и наличии этих качеств у себя; трудовые умения, умения апробировать свои силы на этапах выбора профессии, а также преодоление ошибок в трудовой деятельности.

Мотивационная и операциональная стороны психологической подготовки к труду и выбору профессии отражены в таблице 4.


Таблица 4 - Направления психологической подготовки учащихся к труду и к выбору профессии


Психологическая подготовленность (опера­циональная сфера)

Психологическая готовность (мотивационная сфера)


- знания о различных видах профессио­нальной деятельности, видах труда;

- знание о «веере профессий», необходи­мых в данном регионе;

- общетрудовые умения и навыки, умение и привычка работать;

- знание требований, которые предъявля­ют разные виды труда к человеку;

- осведомленность выбирающего трудо­вой путь в своих личных склонностях и способностях;

- знание того, что еще надо развить у се­бя;

- знание путей и средств, с помощью ко­торых можно развить у себя нужные каче­ства и способности;

- знание того, какие позитивные и нега­тивные черты личности могут развиться у человека данной профессии;

знание о стиле жизни в данной профес­сии;

- умение осуществлять практическую про­бу сил в различных видах деятельности (в разных трудовых операциях, в разных тру­довых заданиях);

- умение выполнять работу за фиксирован­ный отрезок времени;

- знания о неприятных сторонах однообразного, монотонного, обязательно­го труда, о трудностях адаптации на началь­ных этапах труда;

- умение мобилизовать усилия;

- знания о дисциплине труда;

- умение планировать, контролировать свои трудовые операции;

знания о культуре труда (соблюдение плана, темпа, ритма работы);

- умение работать совместно (определить общую цель, распределить функции, участ­ки работы, средства, инструменты, материа­лы, определить сроки работы, свое место в общем труде);

- качества личности: тщательность выпол­нения, организованность, саморегуляция в труде и др.;

- активное включение в учебный, быто­вой, обслуживающий, общественно-полез­ный труд.


- трудовая направленность личности, потребность в труде;

- сознание общественной необходимости труда, мотивы долга:

- установка на труд, на высо­кую продуктивность труда;

- положительное эмоциональ­ное отношение к труду («радость труда»), трудовое на­строение;

- уважение к любому труду;

- сочетание избирательного отношения к отдельным видам труда с готовностью в случае необходимости выполнить лю­бой труд:

- трудолюбие (любовь к тру­ду);

- трудовые интересы и склон­ности (как источники достиже­ния целей в труде и преодоле­ния препятствий);

- устойчивые профессиональ­ные намерения, призвание;

- уверенность в своих силах в труде (как основа удовлетво­рения от труда):

- готовность сделать самостоятельный выбор (вида зада­ния, уровня сложности задачи, партнера для совместной рабо­ты, профессии), принять ответ­ственное решение с учетом индивидуальных склонностей;

- готовность к труду и готов­ность к выбору профессии;

- качества личности: требовательность к результатам своего труда, ответственность за результаты и способы тру­да; упорство и настойчивость в достижении цели; инициатив­ность как постановка новых целей в труде.


Основными направлениями профориентационной деятельности в школе являются:

- профориентационная работа с учащимися (профинформирование, проведение профориентационных курсов, исследование профессиональных намерений учащихся выпускных и старших классов, изучение учащихся в целях проф­ориентации, организация индивидуальных и групповых профконсультаций, проведение встреч с представителя­ми различных профессии и др.);

- профориентационная работа с роди­телями (проведение тематических родительских собраний, индивидуальное консультирование родителей, проведение специализированных занятий для родителей с целью информирования о значимости выбора профессии с учетом индивидуальных особенностей ребенка, об особенностях формирования качеств успешной личности - самостоятельность, трудолюбие - в семейном воспитании; анализа взаимоотношений "родитель - ребенок" и их роли в становлении личности ребенка и т.п.);

- методическая работа с педагогическим коллективом (координация профориентационной работы классных ру­ководителей, учителей-предметников, руководителей кружков и объедине­ний школьников, проведение для учителей специализированных семинаров по профориентации, обучение педагогов формам и методам работы педагога с учащимися в процессе изучения личности ученика с целью коррекции поведения и формирования качеств, необходимых в будущей профессиональной деятельности: активной жизненной позиции, креативности, уверенности в собственных силах, коммуникативных умений учащихся);

- работа с партнерами (содействие укреплению связи с профессиональными учеб­ными заведениями и предприятиями, организация встреч со специалистами профессиональных учебных заведений и предприятий, приглашение специалистов центров профориентации и служб занятости для работы с учащимися, родителями и педагогами и др.).


8.2 Формы и методы профориентацион­ной работы в школе
Длительное время организацией профориентационной работы в школе занимался завуч по внеклассной работе. В настоящее время во многих школах в штате состоят психологи, которые вместе с завучем занимаются профориентационной работой, в некоторых школах наряду с психологом работают психологи-профконсультанты. Специфика профориентационной работы в школе заключается в том, что в профориентационной деятельности участвуют фактически все участники педагогического процесса, поэтому помимо специальных форм работы (профконсультирование, профотбор, профпросвещение), требующих психологического образования, широко используются традиционные формы и методы: урок, экскурсия, беседа, тематические вечера и т.д.

К основным формам и методам профориентационной работы в школе можно отнести:

- сообщение на предметных уроках сведений профориентационного характера;

- профориентационные уроки;

- занятия по профориентационному курсу;

-занятия по трудовому обучению (курсу «Технология»);

- занятия в кружках, творческих объединениях и т.п.;

- лекции, беседы, кинолектории на темы: «Кем быть?», «Как правильно выбирать профессию?», «Что нужно знать о профессии?» и др.;

- дискуссии на темы: «Ты и будущее», «Кем и каким быть?», «Правильно определиться в жизни. Что это зна­чит?» и др.;

- книжные выставки, читательские конференции по книгам о профессиях;

- выставки, конкурсы стихов, рисунков о труде и профессиях;

- конкурсы на звание «Лучший по профессии»;

- вечера науки и техники, предметные недели;

- праздники профессий, вечера, конкурсы «Защита профессий»;

- викторины, конкурсы знатоков профессий;

- встречи с выпускниками школы;

- рефераты «Моя будущая профессия»;

- конкурсы сочинений на тему: «Моя будущая про­фессия»;

- оформление альбомов «Профессии, которые мы выбираем», «Профессии наших родителей»;

- встречи со специалистами и представителями учебных заведений;

-экскурсии на предприятия и в профессиональные учебные заведения;

- посещение дней открытых дверей в профессиональных учеб­ных заведениях;

- кружки технического творчества;

- индивидуальные и групповые профконсультации;

- специализированные тренинги;

- отбор на профильное обучение и др.

Методы изучения личности школьника в целях профориентации: беседы, наблюдения, анкетирование, обобщение независимых характеристик, анализ резуль­татов деятельности, тестирование, аппаратурное иссле­дование, педагогический эксперимент.

Профориентационная работа в школе должна осуществляться дифференцированно в зависимости от уровня сформированности профессионального самоопределения. В ра­боте с учащимися, которые предварительного выбора профессии еще не сделали, основное внимание надо уде­лить профпросвещению, ознакомлению с миром профес­сий и их классификацией.

- с учащимися 1 - 4-х классов проводятся профориентационные игры и упражнения, классные часы;

- для учащихся 5-8-х классов проводится отбор на профильное об­учение; ведется обследование уровня усвоения школьной программы, из­учение познавательных способностей, профориентационные игры и упражнения;

- для учащихся 9-х и 11-х классов проводится справочно-информационные консультации (на классных часах, на экскурсиях в центр профориентации, на ярмарках учебных мест и др.), групповые профконсультации, индивидуальные профконсультации, профотбор, консультационные тренинги, в особых случаях оказывается психологическая поддержка;

- с родителями и педагогическими работниками проводятся группо­вые справочно-информационные консультации (беседы, встречи, собра­ния), индивидуальные консультации, психологические тренинги.



8.3 Психолого-педагогические условия успешного самоопределения школьников
Создание психолого-педагогических условий для успешного профессионального самоопределения школьников предполагает реализацию следующих принципов и подходов:

- принцип комплексности и системности, предполагающий обеспечение единства целей и соблюдение последовательности, преемственности и непрерывности профориентационных воздействий всеми участниками профориентационной деятельности, а также интеграцию профориентационных воздействий;

- принцип обратной связи, предполагающий получение информации о результатах профориентационных воздействий, оценку эффективности профориентационной работы;

- деятельностный подход означает, что деятельность – основа, условие и средство профессионального самоопределения и развития школьников;

- активизирующий подход предполагает рассмотрение школьника не как объекта профориентационных воздействий, а как субъекта собственного профессионального самоопределения и развития;

- развивающий подход означает перенос акцента с оказания помощи в конкретном профессиональном выборе на развитие тех качеств и умений, которые дают возможность в будущем самостоятельно строить и корректировать свой выбор с учетом изменений ситуации;

- психологический подход предполагает построение профориентационной работы на основе психологических знаний о закономерностях процесса профессионального самоопределения и развития, о методах исследования личности, о методах коррекции личности и т. п.;



- возрастной подход означает реализацию профориентационных воздействий с учетом специфики различных возрастных периодов развития человека;

- личностный подход в профориентации предполагает ориентацию на личностные особенности школьника, прежде всего в индивидуальных формах работы;

- опережающий подход означает, что в процессе профориентационной работы необходимо учитывать не только существующую ситуацию на рынке труда и в мире профессии, но и прогнозируемые изменения мира профессии и рынка труда, что связано с направленностью профориентационной работы на будущее;

- оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуаль­ных форм профориентационной работы с учащимися и их роди­телями, утверждающее необходимость использования разных форм, отхода от традиционно используемых одних только массо­вых форм, усиления внимания к сбалансированному сочетанию всех форм работы.

Э.А. Фарапонова, Т.И. Даюшевская, С.В. Ушнев сформулировали перечень условий, необходимых для успешного самоопределения школьников (15):

- предоставление учащимся на каждом возрастном этапе максимально возможной самостоятельности, активности и инициативы;

- систематическая включенность учащихся в различные виды общественной и трудовой деятельности;

- реальное ознакомление учащихся с целостным процессом труда;

- введение трудовых задач доступной сложности, посильной трудности, обеспечение взаимодействия практических и интеллектуальных компонентов труда;

- формирование научных представлений о мире профессий, о выборе профессии, предусматривающие всесторонний анализ профессий, соотнесение требований, предъявляемых профессией со своими индивидуальными особенностями;

- обеспечение знакомства учащихся с “веером” профессий;

- активизация саморазвития учащихся;

- развитие рефлексии;

- вооружение школьников объективными критериями саомоценки своих склонностей, способностей, качеств личности, начиная с младшего школьного возраста.
8.4 Учет возрастных особенностей профессионального самоопределения школьников в профориентационной работе в школе
Необходимость учета возрастных особенностей профессионального самоопределения признают все авторы, но наиболее полно этот аспект разработан специалистами ИОСО РАО под руководством С.Н. Чистяковой (11).

Выделяя в качестве важнейшего условия успешного самоопределения готовность к выбору профессии, авторы рассматривают процесс формирования готовности к выбору профессии как процесс проявления, образования и развития тех необходимых качеств личности, мотивационных установок, навыков, которые бы обеспечивали ей возможность сознательно и обоснованно избрать вид профессиональной деятельности.

При этом выделяются следующие критерии и показатели готовности к принятию решения о выборе профессии:

1. Мотивационно-потребностный критерий, включающий такие показатели: наличие мотивов выбора профессии; положительное отношение к ситуации выбора профессии; активная позиция ученика в осуществлении процесса принятия решения о выборе профессии; наличие запасных вариантов профессионального выбора.

2. Критерий когнитивный (информированности) предполагает наличие сферы профессиональных интересов и включает показатели: представление об индивидуальных особенностях; полнота и дифференцированность знаний о мире профессий; знания о своих ПВК и склонностях; умение работать с источниками информации: информированность о требованиях профессии к индивидуальным характеристикам человека.

3. Деятельностно-практический критерий содержит следующие показатели: умение ставить цель выбора профессии и составлять программу действий для ее достижения; самоанализ имеющихся вариантов выбора профессии; самоконтроль и коррекция профессиональных планов; самоактуализация потенциальных возможностей, направленных на формирование готовности к принятию решения о выборе профессии.

Опираясь на специфику каждого возрастного периода и уровни готовности к самоопределению, специалисты ИОСО РАО под руководством С.Н. Чистяковой сформулировали основные задачи по формированию готовности к профессиональному самоопределению для каждой возрастной группы, учитывая специфику этапов профессионального самоопределения и возможности школьной системы.
Формирование готовности к профессиональному самоопределению у учащихся 1-3 классов.

Перед младшими школьниками не стоит проблема выбора профессии, профессионального самоопределения в узком смысле. Но поскольку профессиональное самоопределение взаимосвязано с развитием личности на всех возрастных этапах, то младший школьный возраст можно рассматривать как подготовительный, закладывающий основы для профессионального самоопределения в будущем.

Основной целью подготовки к профессиональному самоопределению у младших школьников является формирование интереса к области трудовой и профессиональной деятельности. Достижение этой цели предполагает выполнение следующих задач:

- формирование осознанных представлений о мире труда и профессий;

- развитие интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы;

- развитие рефлексии и обучение навыкам самопознания;

- развитие реалистической самооценки.

Основная задача педагога — использовать все возможности учебно-воспитательного процесса, чтобы максимально приблизить ребенка к профессиональной деятельности, учитывая при этом возрастные особенности. Для младших школьников характерны любознательность, восприимчивость, эмоциональность. Они стремятся быть хорошими учениками, получают удовлетворение даже от незначительных успехов, радуются самому процессу познания. Взрослые, особенно учителя, имеют достаточно высокий авторитет у младших школьников. Все эти особенности облегчают работу учителя.

Но, как и любой возрастной период, младший школьный возраст имеет свои проблемы. Они в основном связаны с эмоционально-ценностным отношением к себе. В первую очередь, каждый ребенок сталкивается с проблемой компетентности. Перед ним ежедневно возникают разнообразные познавательные задачи, которых невозможно избежать, какими бы трудными они ни были; у ребенка нет свободы действий, которая есть у взрослых. Поэтому задача учителей и родителей помочь ребенку научиться воспринимать свою некомпетентность в новых ситуациях как повод научиться чему-то, а не как дефект личности или признак неминуемой неудачи.

Учителю необходимо учитывать также особенности самооценки младших школьников: чем младше дети, тем более они склонны оценивать свою работу не по реальным достижениям, а по величине приложенных усилий; сначала формируются критерии оценки по отношению к другим, затем по отношению к себе; младшему школьнику легче оценить результаты учебной работы, качества, наблюдаемые в поведении, чем личностные качества.

С развитием личности младшего школьника его знание о себе становится более точным, растет умение разбираться в своих силах и возможностях, возникает стремление действовать в определенных ситуациях, опираясь не на оценки окружающих, а на собственную самооценку. Самооценка становится более обоснованной и охватывает более широкий круг качеств.

Проявлениями критериев сформированности готовности к профессиональному самоопределению младших школьников являются:



Когнитивный уровень:

- наличие знаний о труде учащихся, о правилах поведения в процессе выполнения учебной и трудовой деятельности;

- представление о собственных качествах и возможностях;

- умение производить самооценку на определенном уровне.



Мотивационно-потребностный уровень:

- наличие интереса к области трудовой, учебной и профессиональной деятельности;

- наличие сформированной мотивации на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности;

- стремление к коллективному труду.



Деятельностно-практический уровень:

- проявление трудолюбия, дисциплинированности, коллективизма при выполнении учебной и трудовой деятельности.





Формирование готовности к профессиональному самоопределению у учащихся 5-9 классов.

У подростков важно сформировать осознание ими своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе. При этом будущая профессиональная деятельность выступает для подростка как способ создания определенного образа жизни, как путь самореализации, раскрытия своих возможностей.

Наблюдения за учащимися при переходе их из начальной школы в среднюю свидетельствуют о том, что тенденция роста уровня самосознания, отмеченная в начальной школе, не только не продолжается при переходе в среднюю школу, но и проявляется негативная тенденция разрушения уже достигнутого уровня. Это явление, достаточно распространенное в школьной практике, традиционно объясняется тем, что от одного учителя, к требованиям и стилю общения с которым дети уже привыкли, они переходят к ряду учителей с различными требованиями, что вызывает растерянность, неуверенность одних и неуправляемость других, затрудняет усвоение учебного материала.

Но помимо этой психологической причины есть и другая, собственно дидактическая.

Анализ ответов педагогов приводит к выводу, что учителя начальных классов, как правило, рассматривают процесс обучения как средство развития учащихся, а не только формирования запаса знаний и умений, в то время как учителя-предметники ориентируются на обеспечение усвоения учебного материала, не учитывая значимости общенаучных, общетрудовых умений, общих ориентировочных основ любой деятельности для профессионального самоопределения.

Помимо необходимости и возможности, формирование у подростков ориентировочных основ деятельности имеет свою специфику, связанную с психофизиологическими особенностями подростков и общими задачами профессионального самоопределения. Особенности социально-психологического развития подростков проявляются в формировании у них чувства взрослости, в новой позиции по отношению к себе, окружающим и миру в целом. По складу личности подростки - «общественники», они стремятся к самоутверждению в коллективе, желают, хотят быть признанными, принятыми в той социальной группе, с которой они связаны. И не случайно именно в этом возрасте часто складываются ситуации, когда подростки, не найдя себя в классном, школьном коллективе, ищут признания в неформальном общении, нередко асоциальной направленности.

В силу психологических особенностей возраста формирование нравственной основы общения становится предпосылкой самореализации и самоутверждения подростка в коллективе и его про­фессионального самоопределения. При этом главным становится воспитание общественно ценной мотивации деятельности, потому что именно в этом возрасте наиболее успешно происходит формирование мотивов труда на общую пользу как доминирующих побуждений. Если упустить этот этап, может появиться опасность несбалансированности между формированием предприимчивости и желанием заниматься общественно полезной деятельностью. Вместе с тем, для профессионального самоопределения принципиальное значение имеют те виды общественно полезной деятельности, которые связаны с проявлением милосердия, заботы об окружающих, о младших и людях пожилого возраста.

Проявлениями критериев сформированности готовности к про­фессиональному самоопределению учащихся 5-7 классов являются:



Когнитивный уровень: знание правил работы и поведения в учении, труде и отношениях с окружающими; знание своих интересов, качеств личности, влияющих на поведение человека в учебной и трудовой деятельности, помогающих в жизни и труде (трудолюбие, дисциплинированность, самостоятельность, добросовестность, коммуникабельность); знание об уровне сформированности у себя самостоятельности, творческих способностей, настойчивости в преодолении трудностей как ПВК; представления учащегося о наличии у него отклонений в состоянии здоровья.

Мотивационно-потребностный уровень: наличие интересов, проявление познавательного интереса. Осознание необходимости труда для жизни человека, его здоровья, развития общества.

Мотивы, цели, ценности труда и профессиональной деятельности. Осознание необходимости труда как основы здорового образа жизни. Наличие представлений о личном профессиональном плане (плане карьеры).

Мотивы выбора сферы профессиональной деятельности. Выраженность мотива значимости здоровья в системе ценностных ориентаций профессиональной деятельности. Осознание необходимости ЛПП (плана карьеры) как средства программиро­вания своего будущего.

Деятельностно-практический уровень: овладение ориентировочными основами трудовой деятельности на уровне целеполагания и комментирования своих действий как средство контроля, самоконтроля; умение работать сообща; адекватность самооценки; овладение ориентировочными основами деятельности в любимом предмете; проявление коммуникативных способностей; владение ориентировочными основами деятельности в учении; способность применять их во внеучебных занятиях; проявление ПВК в учебной и внеучебной деятельности.

Школьников 8—9 классов необходимо:

- информировать о профессиях народного хозяйства, перспективах профессионального роста и мастерства;

- познакомить с правилами выбора профессии;

- сформировать умения адекватно оценивать личностные возможности в соответствии с требованиями избираемой профессии;

- оказывать им индивидуальную профконсультационную помощь в выборе профессии, а в случае необходимости определить стратегию действий по освоению запасного варианта.


Проявлениями критериев сформированности готовности к про­фессиональному самоопределению учащихся 8-9 классов являются:

Когнитивный уровень :

  • степень осознанности значения и необходимости учебы и труда;

  • полнота знаний о содержании труда в профессии;

  • ориентировка в знании своих интересов и возможностей; степень осознанности состояния своего здоровья и требований профессии к человеку на основе самооценки, осознания своей деятельности (рефлексия);

  • полнота знаний о факторах воздействия избранной профессии на состояние здоровья.

Мотивационно-потребностный уровень:

  • наличие интереса к процессу труда, материальному вознаграждению за труд;

  • осознавание необходимости участия в труде для своей жизни и общества как здорового образа жизни;

- мотивы выбора профессиональной деятельности на основе соотнесения возможностей (состояния здоровья) с желаниями, востребованностью этой профессии, труда в обществе;

- осознание необходимости иметь личный профессиональный план – осознанность профессиональной карьеры (мотивация на достижение).



Ориентировочно-деятельностный уровень:

- проявление самостоятельности;

- целеполагание;

- исполнение, контроль и оценка хода работы;

- оценка результатов труда;

- активность в овладении профессионально значимыми знаниями и умениями;

- проявление самостоятельности и своего творческого потенциала. Степень самостоятельности в программировании выполнения своего профессионального плана. Степень его выполнения.
Формирование готовности к профессиональному самоопределению у учащихся 10-11 классов.

Возрастной аспект профессионального самоопределения учащихся 10—11 классов характеризуется как период уточнения социально-профессионального статуса. Результатом процесса профессионального самоопределения на этом этапе является готовность к выбору будущей профессии, сферы профессиональной деятельности.

На завершающем этапе школьного образования ведущим становится формирование ценностных ориентаций, стержневой, мотивационной основой которых является самореализация в избранном труде. Ее формирование связано с развитием самостоятельности, инициативы, готовности к принятию решений, способности предвидеть результаты и последствия своей деятельности или конкретного поступка. На данном этапе принципиально значимыми оказываются проявления, связанные с отношением личности к самой себе: самокритичностью, способностью к самоанализу, самоконтролю, самовоспитанию, умением соотнести свои интересы с интересами окружающих, будь то семейный коллектив или коллектив сверстников; одним из значимых показателей сформированности достаточного уровня самоопределения выступает адек­ватная самооценка. Для учащихся этого возраста существенными факторами формирования профессионального самоопределения выступают включенность в основные формы организации труда, повышение роли общественного мнения в воспитании адекватной самооценки, формирование опыта производственных отношений и организаторско-хозяйственной деятельности. Поэтому с учащимися 10—11 классов на основе предшествующих этапов важно осуществлять профориентационную деятельность на базе углубленного изучения тех предметов, к которым у них проявляется устойчивый интерес и способности. Необходимо сосредоточить внимание старшеклассников на формировании профессионально важных качеств в избранном виде деятельности; оценке и коррекции профессиональных планов; ознакомлении их со способами достижений результатов в профессиональной деятельности, самоподготовке.

С учащимися 10—11 классов на основе приобретенных ими знаний, опыта на предшествующих этапах обучения осуществляется профориентационная деятельность, предусматривающая следующие аспекты:

- углубленное изучение учебных и специальных предметов, к которым у них проявляется устойчивый интерес и способности;

- сосредоточивается внимание на формировании профессионально важных качеств в избираемом виде деятельности;

- осуществляется контроль, коррекция профессиональных планов, выявляется степень их обоснованности;

- намечаются пути для самоподготовки к будущей профессио­нальной деятельности, способы самодиагностики, оценки результатов, достижений;

- формируются основы для социально-профессиональной адаптации старшеклассников: развитие норм, ценностных ориентации, мотивов выбора профессии, профессиональная направленность;

- формируются профессиональные интересы.

Проявлениями критериев сформированности готовности к про­фессиональному самоопределению старшеклассников являются:

Когнитивный уровень:

- степень представления учащихся об индивидуальных психофизиологических качествах;

- степень информированности о содержании избираемой профессиональной деятельности;

- степень информирован­ности учащихся о возможностях получения консультации у специ­алистов профконсультантов о путях необходимого образования, месте работы;

- степень информированности учащегося об общих профес­сионально важных качествах и специальных в данной профессио­нальной сфере.

Мотивационно-потребностный уровень:

- характер мотивации и активности учащихся; осознание личной и общественной значимости будущей профессии;

- связь интересов с ценностными ориентациями; интен­сивность эмоциональных переживаний, волевых усилий, внимания.

Деятельностно-практический уровень:

- способность соотнесения учащимися своих индивидуальных особенностей и профессиональных требований данной профессии;

- владение основными приемами работы.

8.5 Оценка эффективности профориентационной работы в школе
При оценке эффективности профориентационной работы возникает множество трудностей, связанных с предметом оценивания (что именно оценивать), методами оценки (как оценивать) и сроками оценки (на каком этапе профессионального пути производить оценку).

Можно выделить следующие подходы к оценке эффективности профориентационной работы:



1. «Количественный» подход в оценке эффективности профориентационной работы. Например, сколько учащихся было «охвачено» теми или иными профориентационными мероприятиями и профконсультациями, каков процент выбравших профессию по отношению к еще не определившимся и т.п., в свою очередь, количественные показатели можно разделить на «процессуальные» (количество профконсультаций, например) и «результативные» (количество человек, реализовавших свои профессиональные намерения), последние предпочтительнее, однако и те, и другие сами по себе не дают реальной оценки эффективности работы в силу сложности процесса профессионального самоопределения, поэтому достаточно формальны. Основное достоинство количественных показателей – их формализуемость, наглядность, удобство. Н.С. Пряжников считает, что количественные показатели все-таки должны использоваться при общей оценке эффективности работы профориентационной службы и конкретных психологов. К таким показателям могут быть отнесены: 1) количество проведенных профконсультаций (количество проконсультированных школьников, родителей и затраченного на них времени); 2) удельный вес сложных видов профконсультационной работы (тяжелые случаи людей с высокими запросами, со сложностями в контакте, с наличием сопутствующих проблем, связанных с подавленностью, неуверенностью, утерей человеком смысла дальнейшей жизни и т.п.); 3) количество человек, удовлетворенных оказанной помощью; 4) профориентационные рекомендации, завершившиеся успешным выбором и т.п.

2. «Качественная» оценка эффективности профориентационной деятельности предполагает анализ изменений произошедших у оптанта в плане его мотивации, в плане его отношения к самому процессу профессионального самоопределения, в плане расширения его информационной и когнитивной базы выбора, в формировании и развитии волевой и исполнительной составляющих действий подростка, а также в плане формирования его ценностно-нравственной основы самоопределения и согласования профессиональных выборов с выборами жизненными и личностными.

В отличие от количественных показателей, качественные критерии очень трудно формализовать, кроме того, выбор критерия зависит от того подхода к целям и содержанию профориентационной работы, которым руководствуется конкретный психолог.

Можно выделить несколько проблем, возникающих при выборе критериев оценки профориентационной работы.

По мнению Н.С. Пряжникова, главный критерий и показатель эффективности профориентационной работы — «это сама человеческая жизнь (состоявшаяся или несостоявшаяся), оценить которую можно лишь через множество лет» (20), обсуждаемая проблема приобретает особую сложность, ведь получается, что мы можем лишь предполагать, насколько в будущем оправдаются профориентационные рекомендации, но не можем утверждать однозначно, что данная помощь подростку оказалась наиболее оптимальной. Еще Е.А. Климов выделил основные группы отсроченных по времени показателей эффективности: 1) успешность, реалистичность данного выбора; 2) удовлетворенность человека совершенным выбором; 3) «психофизиологическая цена» за такую успешность. Но поскольку профконсультант должен как-то оценивать свою работу уже непосредственно в ходе ее проведения, то отдаленные по времени (долгосрочные) показатели эффективности самоопределения обязательно должны быть дополнены показателями сегодняшними, оперативными, некоторые из которых еще будут рассмотрены ниже более подробно.

Следующая проблема, связанная с оценкой эффективности профориентационной работы, касается такой ее специфики, как часто встречающееся несоответствие изначально запланированных профессиональных выборов с реальными выборами. Например, многие дети и подростки, прежде чем совершить тот или иной профессиональный выбор, проигрывают в своем воображении самые разные взаимоисключающие и взаимоотрицающие варианты. Но самое главное, что данный процесс (проигрывания различных вариантов) продолжается и дальше, а в своих более развитых формах он присутствует даже у взрослых специалистов (например, когда они планируют свое дальнейшее профессиональное развитие, решают вопрос о смене профессии и места работы, о приобретении новой специальности и т.п.). Гибкость, постоянное уточнение и корректировка профессиональных планов и перспектив — это важнейшее условие полноценного самоопределения, особенно в условиях значительных социально-экономических изменений, происходящих в современной России (неизменный профессиональный план — это «мертвый» план, не соответствующий реальности). Поэтому для профконсультанта важен не столько составленный для данного момента профессиональный план, сколько постепенное формирование у подростка самой способности строить и постепенно корректировать свои перспективы. При этом данный план для конкретного момента — это лишь одно из «упражнений» при формировании у подростка такой способности.

Наконец, можно выделить и такую проблему в оценке качества самоопределения, как психологические, физиологические и даже материальные «затраты» человека на реализацию намеченных профессиональных планов. С точки зрения традиционной экономики, чем меньше затраты при достижении определенного результата, тем эффективнее («экономичнее») та или иная деятельность. Но в психологии и педагогике действуют иногда и несколько иные законы. В частности, в профконсультации возможны случаи, когда только после определенных переживаний и даже «ошибок» возможно полноценное самоопределение и, наоборот, иногда упрощенный, непрочувствованный, но внешне благополучный выбор впоследствии может оказаться для человека причиной его жизненной неудачи. Профессиональное и жизненное самоопределение — это сложнейшая человеческая проблема и далеко не всегда она решается в виде благополучного «увеселения», «забавы» или простенькой, бесконфликтной игры. При таком понимании самоопределения задача профконсультанта — не столько обеспечить бесконфликтность (бесчувственность) внутренних усилий подростка, сколько организовать проблемную (а значит, внутренне конфликтную) ситуацию размышлений о своей будущей жизни, но обязательно постараться удержать эту конфликтность во внутреннем плане, не позволив ей вылиться наружу и реализоваться в необдуманных действиях и поступках.

Важной является проблема изначальной готовности (или неготовности) оптанта к решению своих проблем, оказывающая влияние на эффективность профориентационных воздействий Например, если оптант еще до встречи с профконсультантом в целом уже определился и обратился к специалисту лишь для уточнения принятых решений, то со стороны психолога-профконсультанта потребуется намного меньше усилий, чем в работе с оптантом, который «вообще не знает», что ему нужно, да еще всеми силами сопротивляется оказываемой ему профконсультационной помощи (к сожалению, встречаются и такие «клиенты»). Понятно, что общая сравнительная оценка эффективности работы в этих разных случаях оказывается затрудненной.

Проанализировав недостатки существующих подходов к оценке эффективности профориентационной работы, Н.С. Пряжников сформулировал основные требования к критериям и показателям оценки эффективности профориентационной работы:

1) компактность, удобство при практическом использовании;

2) возможность оценивать профессиональное самоопределение во всей целостности (с выделением самого существенного);

3) сочетание количественных и качественных методов оценки, затрагивающих не только внешние действия и поступки, но и внутренний мир (чувства, переживания, мысли) самоопределяющегося человека;

4) «понятность» критериев и показателей не только для профконсультанта, но и для самих школьников (для возможности самооценки успешности своих профессиональных выборов);

5) учет изначальной готовности оптанта к решению своих проблем и сотрудничеству с профконсультантом;

6) прогностичность оценок, которая позволила бы не только оценивать наличный уровень самоопределения (как уже некоторый достигнутый результат), но и рассматривать сам процесс профессионального самоопределения в его динамике и, таким образом, предсказывать предполагаемые результаты.

При этом в современных условиях (при общей нестабильности социально-экономической ситуации в стране) именно прогностичность профессионального самоопределения становится важнейшим условием ее эффективности.

Как уже упоминалось выше, основная цель профориентационной работы в школе - постепенное формирование у школьника внутренней готовности к осознанному и самостоятельному планированию, корректировке и реализации перспектив своего развития. Поэтому при выделении критериев и показателей профориентационой работы следует ориентироваться не столько на конкретные результаты (выборы), сколько на формирование самой готовности эти выборы делать, то есть готовности к самоопределению. Однако в такой формулировке данный критерий эффективности оказывается слишком абстрактным, поэтому необходимо как-то уточнить его. Н.С Пряжниковым предлагается в связи с этим целый комплекс критериев оценки.



1. Оценка, производимая на основании выделения основных групп профконсультационных задач и уровней их решения.

Классификация основных задач:



  • информационно-справочная, просветительская помощь;

  • психодиагностическая помощь (в идеале - помощь в самопознании);

  • морально-эмоциональная поддержка самоопределяющегося человека;

  • помощь в принятии конкретного решения и построении конкретных профессиональных планов.

При этом оценивается степень активности и самостоятельности оптанта.

2. Оценка качества построения профессионального плана.

В рамках теории Е.А. Климова оценивается качество построения личного профессионального плана (ЛПП), где в обобщенном, интегрированном виде представлены все основные составляющие профессионального самоопределения. Каждый из компонентов ЛПП может быть оценен по условной 5-балльной шкале: 1 балл – оптант даже не собирается об этом задумываться; 2 балла - хотел бы об этом задуматься, но пока у него нет никаких мыслей и представлений; 3 балла - есть минимально конкретизированные мысли и представления; 4 - имеет достаточно конкретные варианты выбора, мысли и представления, но затрудняется в их обосновании; 5 баллов - имеются конкретные и хорошо обоснованные мысли и представления по данному компоненту, которые не противоречат его же мыслям по другим компонентам схемы ЛПП.

В индивидуальной беседе (или при организации массового письменного опроса) профконсультант может оценить каждого учащегося по каждому из этих компонентов ЛПП в начале цикла занятий (или в начале консультации) и в конце, что позволит выделить определенные изменения и даже саму динамику развития его профессиональных намерений. Иногда полезно бывает попросить самого школьника оценить качество своих ответов по такой же 5-балльной шкале, предварительно познакомив его с правилами оценки (например, поупражняться сначала в оценивании анонимного письменного ответа его сверстника из другой школы).

Но такой способ оценки эффективности профориентационой работы может показаться слишком громоздким. В этом случае профконсультант можно выделить из представленной выше схемы ЛПП 5-7 наиболее значимых компонентов и, уже по своему усмотрению, провести оценку профессиональных планов учащихся по упрощенному варианту.

Для преодоления некоторой абстрактности предложенного метода можно каждый из компонентов схемы ЛПП рассмотреть более подробно, выделив в нем: информационную составляющую (знание того, о чем идет речь); отношение к данному знанию и своим возможным будущим поступкам; исполнительскую составляющую (умение реализовать свои мысли по каждому компоненту и по всему ЛПП в целом) и т.п. Естественно, для оценки каждой такой составляющей по каждому компоненту схемы построения ЛПП необходимо подобрать (или разработать) специфические методы и способы интерпретации результатов.

Специалисты ИОСО РАО (28) предлагают оценивать эффективность профориентационной работы в школе на основе интегративных показателей способности школьника к выбору профессии, к которым они относят: способность к соотнесению (формирование «Образа Я» в профессии); особенности волевой организации личности, влияющей на характер принятия решения в выборе профессии; тип профессионального личностного самоопределения; наличие и обоснованность профессионального личного плана; программа самовоспитания и саморазвития в целях подготовки к будущей профессиональной деятельности.

Интегративный показатель способности к соотнесению Я-образа с образом профессии может определяться степенью совпадения формулы профессии, избираемой оптантом, с формулой, предлагаемой экспертом. Для исследования этого показателя авторы предлагают использовать методику «Самооценка индивидуальных особенностей» («СИО»), разработанную Л.Н. Кабардовой (9).

Особенности волевой организации личности, связанные с целеполаганием и операциональной стороной, характеризуют способность личности к принятию решения вообще, и принятию решения о выборе профессии, в частности.

Обоснованность профессионального личного плана как интегративный показатель способности личности к выбору профессии определяется степенью совпадения всех показателей восьмиугольной модели выбора (по Е.А. Климову) – позиции родителей, товарищей, учителей, информированности, уровня притязаний, склонностей и способностей.

Наличие у учащихся программы самовоспитания и саморазвития в целях подготовки к будущей профессиональной деятельности может быть рассмотрено как высокий уровень развития способности школьника к обоснованному выбору профессии.

Среди проективных методик можно использовать рисуночные тесты «Моя профессия», «Я в будущем», которые по формальным («графологическим») признакам интерпретируются как известные рисуночные тесты, а для использования в профдиагностических целях оценивается проработанность образа будущего, его «окраска», адекватность и т.п.

С точки зрения биодромального подхода можно выделить в качестве основного критерия эффективности профориентационных воздействий уровень развития будущей временной перспективы, характеризующегося такими признаками, как продолжительность, оптимистичность и реализм, степень дифференцированности и согласованности.





Каталог: data -> documents
documents -> Задание для подготовки к защите индивидуального аттестационного проекта
documents -> Акмеологические условияформирования профессиональной компетентности сотрудников специальных подразделений
documents -> Развитие я-концепции специалистов по банковской деятельности
documents -> Курс лекций в опорных конспектах, схемах, таблицах Наталья Ивановна фрейлах
documents -> Лекция: «развитие психической деятельности животных в онтогенезе»
documents -> «Роль мотивации в обучении детей в дши»
documents -> Влияние самооценки руководителя предприятия индустрии красоты на социально-психологический климат в коллективе


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   16


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница