В. Б. Борейша основы профориентологии учебное пособие


Тема 1. Введение в профориентологию



страница2/16
Дата11.05.2016
Размер1.35 Mb.
ТипУчебное пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   16



Тема 1. Введение в профориентологию

Предметом профориентологии являются процессы профессионального самоопределения, становления и профессионального развития личности. Профориентология тесно связана с психологией труда, однако определение характера этой связи до сих пор остается спорным. Одни специалисты считают, что профориентология является составной частью психологии труда, другие разделяют предметы психологии труда и профориентологии: для профориентологии это процессы профессионального самоопределения, становления и развития, а для психологии труда - сфера функционирования человека как субъекта труда. При написании данного пособия авторы руководствовались тем определением, которое дано в начале, однако придерживаются того мнения, что профориентология является составным элементом психологии труда, т.к, психология труда, как отрасль науки и практики, занимается исследованиями и решением практических задач в сфере формирования и функционирования человека как субъекта труда. Поэтому в пособии по психологии труда уже рассматривались вопросы профессионального самоопределения, становления и развития человека, правда, в неполном объеме.

Необходимо остановиться и на использовании термина «профориентология». Этот термин появился совсем недавно, поэтому он не встречается в тех литературных источниках, которые указаны в пособии. Авторы, имея 18-летний стаж работы в качестве психологов-профконсультантов, оставляют за собой право пользоваться более привычным термином «профориентация», который длительное время обозначал и сферу деятельности, и область науки, и учебную дисциплину.
1.1 Профориентология как профессия
Объективно существующая область приложения сил че­ловека в роли специалиста по профориентации может быть охарактеризована прежде всего перечнем трудовых постов, ко­торые он может правомочно занимать, а также системой реальных задач в сфере профориентации, решение которых требует психо­логической компетенции, психологических подходов.

Где и кем может работать специалист по профориентологии?

- В кабинете (центре, пункте) профориентации города, района и т. п. Основные задачи: информационно-профессиографическое обеспечение ра­боты по профессиональному просвещению молодежи, консуль­тирование по вопросам выбора профессии (включая работу по психодиагностике в системе профконсультации).

- В общеобразовательной школе в качестве психолога-профконсультанта, преподавателя профориентационного курса (информационно-профессиографическое обеспечение ра­боты по профессиональному просвещению молодежи, консуль­тирование по вопросам выбора профессии (включая работу по психодиагностике в системе профконсультации)).

- В методическом кабинете управления начального профессионального образования (возможные задачи: изучение, анализ и распро­странение передового опыта и достижений науки, имеющих от­ношение к психологическим основам трудового, профессиональ­ного воспитания и обучения, профориентациии).

- В методическом кабинете управления (отдела) народного образования, обслуживающем общеобразо­вательные школы (курирование вопросов в области трудового обучения, воспитания, профориентации, профконсультации учащихся, анализа и со­вершенствования трудовой деятельности педагога).

- В отделе профориентации и обучения территориального центра занятости населения. Основные задачи: консультирование незанятого населения по вопросам выбора профессии, места работы, профиля обучения, проведения профотбора на переподготовку, ведение «Клубов ищущих работу», «Новый старт» и т.п.

- В отделе (лаборатории) научной организации труда предприятия, в организации, учреждении психологом-профконсультан-том, менеджером по персоналу.

Возможные задачи:


  1. участие в решении вопросов подбора, расстановки и оценки работников по их деловым качествам;

  2. изучение и описание профессиональной деятельности в целях профотбора;

  3. организация обучения и руководство профессиональным развитием сотрудников;

  4. проведение психодиагностических исследова­ний, обследований; консультирование по вопросам выбора про­фессии, консультирование по вопросам адаптации к профессии (при смене профессии, при внедрении новой техники, при вступ­лении в новый производственный коллектив);

  5. работа по инди­видуальной коррекции стиля деятельности работника;

  6. раз­работка рекомендаций руководству предприятия (по вопросам профотбора, профессионального обучения и развития и т.п.).

- В отраслевой научно-практической, научно-исследова­тельской лаборатории (например, в системе железнодорожного транспорта, в химической промышленности, торговле, граждан­ской авиации и т.д.). Задачи, возникающие перед психологом-профкон-сультантом, здесь примерно такие же, что и в предшествующем пункте.

- В кадровом агентстве психологом-профконсультантом, рекрутером. Основные задачи: поиск, подбор, отбор и оценка персонала для организаций, учреждений, предприятий; консультирование ищущих работу по вопросам поиска работы, профессионального развития.

- В государственной (муниципальной или негосударственной) психологической службе (центре) психологом-профконсультантом. Задачи: консультирование населения по вопросам выбора про­фессии, поиска работы, профессионального развития и т.п.

- На психологическом, инженерно-педагогическом факультете высшего учеб­ного заведения (преподавание курса профориентологии или другого профессионально-профилирован­ного курса психологии).

Кроме того, психолог-профконсультант может работать всюду, где могут работать выпускники факультета психологии университета.

Следует учесть, что область приложения сил профессионала определяется и особенностями его подготовки (тем, что он уме­ет делать). Более полное представление по данному вопросу можно составить только после освоения предлагаемого посо­бия, соответствующей специальной литературы и практического опыта.


1.2 Профориентология как учебная дисциплина
Основой обучения и освоения любой деятельности является квалификационная характеристика. В настоящее время разработаны квалификационные характеристики для психологов-профконсуль-тантов, работающих в государственных центрах профориентации и службах занятости. Ниже приводим вариант квалификационной характеристики для специалиста в области профориентологии широкого профиля, составленной на основе квалификационной характеристики специалиста в сфере психологии труда.

Назначение специалиста. Специалист должен быть подготовлен для научно-практической, преподавательской, научно-исследова-тельской, организационно-методической и информационно-библио-графической деятельности в сфере профориентационной деятельности.

Специалист указанного профиля предназначен для работы в системах просвещения, начального профессионального, высшего и среднего профессионального образования, центрах профориентации, службах занятости, кадровых агентствах, а также в подразделениях предприятий, учреждений, занятых вопроса­ми оптимизации “человеческого фактора”, в со­ответствующих системах отраслевых служб, лабораторий, ка­бинетов, центров (таких, как служба психологическая, профориентации и профконсультации, расста­новки кадров, профподбора и профотбора и т. д.). Он может быть также использован в медицинских, правоохра­нительных и научных учреждениях, занимающихся решением проблем оптимизации кадров, трудового воспитания, обучения, профориентации, и др. Специалист предназначен для работы в первич­ных должностях, предусмотренных типовыми номенклатурами должностей для замещения лицами с высшим профессиональным об­разованием.



Специфические требования к специалисту. Работник в сфере профориентологии должен иметь выраженный интерес к человеку и его внутреннему миру, к тонким особенностям межлюдских отношений и сфере труда, профессиональное положительное отношение к людям независимо от их социального, со­матического и психического статуса, возрастно-половых и ин­дивидуальных особенностей; он должен иметь систему профес­сиональных убеждений, в центре которой находятся идеи о бес­конечных возможностях положительного развития человека в сочетании с готовностью приходить на помощь стороннему че­ловеку как члену общества с соответствующими профессио­нальными средствами (такими, как консультирование, психоло­гическое просвещение, коррекция и развитие профессионально-важных качеств, психотренинг, проектирование деятель­ности, ее внутренних средств, коррекция индивидуального стиля тру­да и т. д.).

Специалист должен знать:

- общенаучные, философские, со­циально-экономические, общепсихологические и некоторые био­логические дисциплины, в том числе, общую психологию, ана­томию и физиологию человека, социологию труда, информати­ку и применение ЭВМ и др.; дисциплины психолого-педагоги­ческого цикла, педагогику;

- специальные дисциплины, раскрывающие методологические и прикладные вопросы психологии, социальную психологию, психологию труда и инженерную психологию, профориентологию, основы эргономи­ки и научной организации труда, физиологию и гигиену труда, медицинскую психологию, основы производ­ства, методику проведения психологических исследований и воспитательного воздействия на человека, а также дисциплины по узкой специализации, например, психологию профессий, профессиоведение, психологию профессионального самопределения, ос­новы профконсультации, профдиагностики, историю психологии труда, профориентологии и др.

- основные вопросы общей и педагогической психологии: особенности индивидуального психологического развития детей старшего и среднего школьного возраста; основные принципы и методы современной психодиагностики; современное состояние и степень разработанности основных вопросов патопсихологии и медицинской психологии; современное состояние, степень разработанности основных воп­росов возрастной, дифференциальной, социальной психофизиоло­гии и физиологии труда; типологию и симптоматику пограничных нервно-психологичес­ких расстройств; принципы построения, апробации и стандартизации методик диагностики; особенности групповой динамики, организации и проведения групповых занятий.

- основные формы и направления профориентационной работы; основные подходы к профконсультированию; характеристики и цели группового и массового профинформирования и профпросвещения; принципы и процедуры индивидуального, группового консультирования; научные проблемы в области профориентации и профконсультации.

- основы правовых и экономических знаний в сфере профориентации (постановления правительства по профориентации; законодательство по охране труда и здоровья подростков, осно­вы трудового законодательства; экономику региона, перспективы его экономического и социаль­ного развития, потребности отраслей народного хозяйства, пред­приятий и организаций в квалифицированных кадрах);



Специалист должен уметь:

- применять полученные знания для решения конкретных научно-практических, преподавательских, организационно-методических, информационных и других задач; пользоваться научными методами психологических исследований, методами построения научного знания, вести сбор необхо­димых эмпирических материалов неэкспериментальными и экспериментальными методами, обрабатывать современными методами полученные результаты, научно их интерпретировать;

- вступать в контакт с отдельными людьми и группами людей, располагать их к себе, вести беседу и выступать перед аудиторией;

- владеть анкетными и опросными методами психодиагностики (типа ДДО, Карта интересов, КОС, Айзенк и др.); уметь диагностировать познавательные способности с исполь­зованием ряда методик (типа КЧТ, образная память и т.п.); владеть методами исследования личности (типа Розенцвейг, КД, Кеттелл и др.), личностными проективными техниками диагностики (типа рисуночных методик);

- работать с информационными каталогами, картотеками и справочными материалами;

- составлять психоло­гические описания новых (вновь возникающих) профессий, оце­нивать личные качества и функциональные состояния челове­ка;

- владеть современными методами проведения консультации, об­работки и обобщения экспериментальных и диагностических дан­ных с использованием электронной, информационной и диагности­ческой аппаратуры;

- проводить коррекцию познавательных способностей, коррекцию личностных особенностей и особенностей поведения в ходе индивидуального консультирования;

- проводить занятия по психотренингу; владеть глубинными методами коррекции в ходе консультиро­вания;

- проводить экспертизу в сложных консультационных ситуациях; руководить стажировкой и принимать участие в повышении квалификации профконсультантов других категорий.

Необходимо отметить, что требования к специалисту не являются навсегда установленными и окаменевшими, так же, как и сама дисциплина.

1.3 Профориентология как сфера практической деятельности
Экспертами ЮНЕСКО было предложено следующее определение профориентации как сферы практической деятельности: «В связи с интенсивными техническим процессами, с перманентным образованием, в связи с развитием средств массовой информации, в связи с необходимостью эффективного использования ресурсов, под профориентацией понимается помощь личности в использовании своих личностных особенностей, предоставление ей возможностей развивать их так, чтобы она была в состоянии выбирать для себя области обучения и труда в ходе меняющихся условий жизни в целях быть, с одной стороны, полезной обществу, а с другой - достичь самореализации» (7).

В концепции федерального закона «О профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации» (13) дано следующее определение профориентации:

«Профессиональная ориентация - деятельность, направленная на оказание помощи населению в профессиональном становлении, поддержку и развитие природных дарований граждан, а также на реализацию комплекса специальных мер по содействию гражданам в профессиональном самоопределении и выборе оптимального вида занятости с учетом их потребностей и возможностей и социально-экономической ситуации на рынке труда.

Профессиональная ориентация обеспечивает:

- социальные гарантии в сфере свободного выбора профессии, формы занятости и путей самореализации личности;

- достижение сбалансированности между профессиональными интересами человека, его индивидуально-психологическими особенностями и возможностями рынка труда;

- прогнозирование профессиональной успешности в какой-либо сфере трудовой деятельности;

- содействие непрерывному росту профессионализма личности, как важнейшего условия ее удовлетворенности трудом и собственным социальным статусом, реализации личностного потенциала, формирования здорового образа жизни и достойного благосостояния».


Традиционно выделяют следующие направления профессиональной ориентации:

профессиональное информирование – формирование представлений о современных видах производства, состоянии рынка труда и его потребностях в квалифицированных кадрах, о формах и условиях освоения профессий; о требованиях, предъявляемых профессиями к человеку, о возможностях профессионально-квалификационного роста и самосовершенствования в процессе трудовой деятельности;

профессиональное просвещение – формирование представлений о правилах выбора профессии, о факторах успеха в профессиональной деятельности, развитие навыков принятия решения о профессии, формирование культуры трудоустройства и профессиональной культуры.

профессиональная психодиагностика - изучение особенностей личности в целях профессиональной ориентации: ценностных ориентаций, интересов, потребностей, склонностей, способностей, профессиональных намерений, профессиональной направленности, черт характера и др.;

профессиональное консультирование - оказание помощи гражданам в профессиональном самоопределении с целью принятия ими осознанного решения о выборе профессионального пути с учетом их психологических особенностей и возможностей, а также потребностей общества;

профессиональный отбор - определение степени профессиональной пригодности гражданина к конкретной профессии (рабочему месту, должности) в соответствии с квалификационными требованиями и его личностными качествами;

профадаптация - система мер, способствующих профессиональному становлению работника, формированию у него необходимых социальных и профессиональных качеств, установок и потребностей к активному творческому труду, достижению высшего уровня профессионализма.

При рассмотрении системы профориентационной деятельности в России и государственной политики России в сфере профориентации авторы опирались на концепцию федерального закона «О профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации».


Приоритеты государственной политики в области профориентации.

Государственная политика в области профессиональной ориентации и психологической поддержки населения является деятельностью государства, направленной на повышение эффективности использования профессионального, интеллектуального и творческого потенциала общества; создание правовых, экономических и организационных условий и гарантий для свободного социально-профессионального самоопределения и самореализации человека; развитие психолого-профориентационных услуг для различных социальных групп населения.

Государственная политика проводится в отношении:

- учащихся общеобразовательных школ и учреждений профессионального образования всех типов и организационно-правовых форм;

- граждан с ограниченной профессиональной пригодностью;

- высвобождаемых работников, безработных и ищущих работу граждан;

- военнослужащих и граждан, уволенных в запас;

- лиц, освобожденных из мест лишения свободы;

- всех прочих граждан, нуждающихся в выборе профессии или смене рабочего места, в профессиональной подготовке, переподготовке, повышении квалификации или психологической поддержке.

Основными целями государственной политики в области профориентации и психологической поддержки населения являются:

- повышение эффективности использования профессионального, интеллектуального и творческого потенциала общества;

- содействие социализации и профессиональному становлению граждан;

- охрана труда и здоровья граждан.

Реализация указанных целей должна основываться на следующих принципах:



- сочетание государственных и общественных интересов с правами личности в ее социально-профессиональном становлении и саморазвитии;

- приоритет профессиональных интересов граждан с учетом их индивидуальных психологических и социальных особенностей, образовательного уровня и состояния здоровья;

- равенство, доступность и добровольность в получении психолого-профориентационных услуг;

- обеспечение правовой и социальной защищенности граждан, обусловленной конъюнктурой рынка труда и ограничениями профессионального выбора;

- предоставление гражданам гарантированного государством объема бесплатных психолого-профориентационных услуг независимо от места их проживания, учебы и работы.

Возможность реализации приоритетов государственной политики в области профессиональной ориентации и психологической поддержки населения обеспечивается выполнением установленных требований к содержанию психолого-профориентационной деятельности, призванных обеспечить полноценные условия для психологического сопровождения и поддержки профессиональной жизни человека.



Содержание профессиональной ориентации и психологической поддержки населения должно обеспечивать:

- формирование у различных групп населения адекватных представлений о профессионально-трудовой сфере, состоянии рынка труда, потребностях общества в квалифицированных кадрах, путях освоения профессиональной деятельности, возможностях профессионального развития;

- создание условий для принятия человеком осознанного решения о выборе профессии путем профессионального информирования и консультирования;

- возможность комплектования рабочих мест пригодными по профессионально-психологическим характеристикам кадрами;

- возможность эффективного профессионального становления и развития работников, формирования у них установок и потребностей к творческому труду;

- возможность формирования и полноценного развития отдельной личности и коллективов.

При этом содержание деятельности по профориентации должно основываться на единых организационно-методологических подходах, конкретизируемых в соответствии с местными (национальными, демографическими, экономическими) условиями, что позволит осуществлять единую политику в рассматриваемой области и обеспечить преемственность психолого-профориентационного процесса.

Методы, методики и средства, используемые в процессе профориентации и психологической поддержки, должны соответствовать требованиям, предъявляемым к соответствующему классу методических средств. Они подлежат обязательной сертификации в порядке, установленном законодательством Российской Федерации, что позволит проводить единую политику в области создания и использования психологических методов, а также будет способствовать поддержанию качества психолого-профориентационных услуг.


Система профориентации

Профессиональная ориентация — это сложное и многоплановое явление, в котором сочетаются экономические процессы с социальными, образовательные с психологическими. Участвуют в профориентационной работе многие социальные институты: система образования всех уровней, семья, общественность, средства массовой информации, предприятия, специальные службы.

Государственная система профориентации в России представляет собой совокупность государственных и муниципальных органов и организаций, деятельность которых направлена на развитие профессиональной ориентации, образование, содействие занятости, здравоохранения, социальной защиты и психологической поддержки граждан.

Основными субъектами государственной системы профориентации являются: федеральные органы исполнительной власти, органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации, Межведомственная комиссия по вопросам профориентации и психологической поддержки населения, учреждения (центры) профориентации и психологической поддержки населения Минтруда России, подразделения профориентации и психологической поддержки населения территориальных органов Минтруда России по вопросам занятости населения, образовательные учреждения разных типов и видов, органы местного самоуправления.

Рассмотрим более подробно компетенцию государственных учреждений (центров) профориентации и психологической поддержки населения, центров занятости населения, а также образовательных учреждений - основных субъектов профориентации.

К учреждениям профессиональной ориентации и психологической поддержки населения относятся учреждения, основной деятельностью которых является профессиональное информирование, профессиональное консультирование, профессиональный отбор, социально-профессиональная адаптация и психологическая поддержка различных категорий населения Российской Федерации.



Учреждения (центры) профориентации и психологической поддержки населения:

- осуществляют координацию и информационно-методическое обеспечение деятельности в области профориентации и психологической поддержки населения в соответствующей территории;

- осуществляют научно-методическую деятельность в пределах своей компетенции;

- оказывают психолого-профориентационные услуги различным категориям населения, обеспечивают гарантированный минимум бесплатных психолого-профориентационных услуг;

- оказывают на договорной основе дополнительные психолого-профориентационные услуги населению и организациям;

- реализуют дополнительные образовательные программы в области профориентации и психологической поддержки населения.
Территориальные органы Минтруда России по вопросам занятости:

- информируют и консультируют граждан» обратившихся в службу занятости в целях выбора (перемены) сферы деятельности, вида профессиональной подготовки, переподготовки и трудоустройства;

- осуществляют профессиональное консультирование безработных граждан в целях содействия выбору оптимального вида занятости с учетом их интересов, потребностей и возможностей, а также социально-экономической ситуации, сложившейся на рынке труда;

- обеспечивают психологическую поддержку безработных граждан с целью повышения их конкурентоспособности на рынке труда и адаптированности к существующим условиям реализации профессиональной карьеры путем оптимизации психологического состояния и разрешения психологических проблем, препятствующих их профессиональной самореализации.


Учреждения образования:

- обеспечивают профориентационную направленность учебных программ, пособий и учебно-воспитательного процесса в целом;

- способствуют развитию трудовой мотивации, профессиональных интересов и формированию профессиональных склонностей учащихся;

- проводят системную профориентационную работу, привлекая для этих целей специалистов соответствующих организаций и учреждений, а также родительскую общественность;

- организуют профессиональное просвещение и консультирование учащихся, формируют у них на основе комплексного изучения личности профессиональные намерения, сознательный подход к выбору профессии в соответствии с их индивидуальными психологическими особенностями, состоянием здоровья, а также потребностями региона в кадрах;

- обеспечивают мероприятия профессионального отбора (подбора) молодежи, поступающей в образовательные учреждения профессионального образования;

- создают условия для социальной адаптации студентов (слушателей) и их адаптации к будущей профессиональной деятельности;

- способствуют формированию профессиональной мобильности выпускников;

- организуют мероприятия по формированию у студентов (слушателей) адекватного представления о рынке труда и требованиях работодателей, эффективных способов поведения на рынке труда.


Службы практической психологии образования:

- содействуют формированию личностного и интеллектуального потенциала учащихся;

- создают психологические условия для развития и проявления познавательных и творческих способностей, формирования нравственных качеств личности;

- оказывают психологическую помощь педагогическим коллективам и родителям в преодолении отклонений в психическом развитии учащихся;

- внедряют достижения психологии в практику образовательно-воспитательного процесса.



1.4 История становления и развития профориен-тации

Предпосылки возникновения профориентационной деятельности

Для понимания роли и задач профориентации необходимо рассмотреть предпосылки возникновения профориентационной деятельности.

В качестве источников и предпосылок профориентации можно выделить основные факторы, такие, как: освобождение человека от крепостной зависимости, предоставление ему в условиях рыночной экономики права свободного выбора работы, труда, места проживания.

Как пишет И.С. Кон, «феодальное общество строго ограничивало рамки его "свободного само­определения", то в новое время человек становится чем-то в резуль­тате своих собственных усилий. Развитое общественное производство и выросшая социальная мобильность расширили рамки и мас­штаб индивидуального выбора» (3).В рабовладельческих и феодальных обществах жесткость классовых, сословных ограничений была настолько велика, что для большинства молодых людей того времени их профессиональная деятельность становилась предопределенной. Выбор профессии стал проблемой, когда у значительной части общества появилась возможность выбора, появилась свобода выбора. В психологическом смысле эта проблема не менее сложная, чем проблемы, связанные с ограниче­нием свободы человека.



Разделение труда, разнообразие профессий и специальностей.

Мир профессий развивался постепенно. Еще два века назад даже для выходцев господствующих классов, а, значит, право выбора имеющих, выбор будущего поприща был не проблемой, а задачей с немногими известными условиями. Например, для русского дворянина XIX века на выбор было всего пять вариантов: государственная, военная служба, помещичья, художественная и общественная деятельность. Капитализм разрушил сословия, а на сегодняшний день и многие экономические ограничения выбора профессии, но наряду с освобождением человека в технологической и социально-экономи-ческой сфере шел процесс разделения труда. Он привел к тому, что к настоящему времени насчитывается более 40 000 профессий и специальностей. Необозримость вариантов выбора ставит перед человеком проблему профессионального самоопределения как проблему со многими неизвестными.



Усложнение труда.

Научно-технический прогресс в экономике, развитие наукоемких отраслей производства привел к значительному усложнению труда. Некоторые виды деятельности стали предъявлять специфические и жесткие требования к работнику. Таким образом, для работодателей актуальной стала проблема отбора работников, а для самих работников ситуация выбора профессии обострилась, появилась необходимость в адекватной оценке своих способностей.

Кроме вышеуказанных факторов, являющихся по происхож-дению социально-экономическими, относящимися к объекту труда, И.Н. Назимов (7) выделяет факторы, касающиеся субъекта труда – человека:

- повышение уровня образования всего населения;

- развитие науки, особенно тех ее направлений, которые имеют своим предметом человека, - медицины, физиологии, психологии, социологии, педагогики и др.

Усложняется труд - должен усложняться и человек. Это необходимый и неизбежный ответ на “вызов” развивающегося производства.

Таким образом, изменения, произошедшие в объекте и субъекте труда, привели к необходимости возникновения специальной отрасли науки и практики - профориентации.

Становление и развитие профориентации

Начало профориентации нередко относят к 1908 г. — к момен­ту открытия первого профконсультационного бюро в г. Бостоне (США). Однако согласно другой точке зрения профориентация появилась гораздо раньше, в глубокой древности.

История профориентации начиналась с возникновения необходимости в профессиональном подборе и отборе. Исторические источники свидетельствуют, что еще у шумеров (V-IV в. до нашей эры) существовала традиция тщательной проверки молодых мужчин перед их включением в состав военных дружин. Причем проверялась не только меткость стрельбы из лука, но и сила воли, преданность вождю, готовность беспрекословно выполнять его распоряжения. В середине III тысячелетия до н. э. в Древнем Вавилоне проводили испыта­ния выпускников школ, готовивших писцов. Благодаря обширным по тем временам знаниям профессионально подготовленный писец был центральной фигурой месопотамской цивилизации; он умел измерять поля, делить имущество, петь, играть на музыкальных инструментах. Во время испытаний проверяли его умения раз­бираться в тканях, металлах, растениях, а также знания всех че­тырех арифметических действий.

Другие примеры дает нам древняя история Спарты, Афин, Ри­ма. В Спарте была создана и успешно осуществлялась система воспитания воинов, в Риме - система отбора и обучения гладиа­торов. «Люди, - писал Платон, - рождаются не слишком похо­жими друг на друга, их природа бывает различна, да и способ­ности к тому или иному делу также... Поэтому можно сделать все в большем количестве, лучше и легче, если выполнять одну какую-нибудь работу соответственно своим природным задаткам». В древнем Египте искусству жреца обучали только тех, кто выдерживал систему определенных испытаний. Вначале канди­дат проходил процедуру, которую можно было бы сейчас назвать собеседованием. При этом выясняли биографические данные, уро­вень образованности, оценивали внешность, умение вести беседу. Затем проверяли умения трудиться, слушать, молчать, проводили испытания огнем, водой, угрозой смерти тех, кто не был уверен в своих способностях к учению, кто сомневался в возможности вы­держать все тяготы длительного периода образования.

Сообщается, что эту суровую систему испытаний и отбора ус­пешно преодолел знаменитый ученый древности Пифагор. Вер­нувшись после учебы в Грецию, он основал свою школу, допуск в которую открывал после серии различных испытаний, похожих на те, которые он выдержал сам. Пифагор подчеркивал важную роль интеллектуальных способностей, образно утверждая, что «не из каждого дерева можно выточить Меркурия», и потому прида­вал значение диагностике в первую очередь именно этих способ­ностей. Пифагор обращал также внимание на смех и походку молодых людей, утверждая, что эти проявления природы человека наиболее естественны и поэтому весьма информативны (почти двадцать столетий спустя к аналогичным выводам пришел основоположник теории и методов психоанализа З. Фрейд).

Пифагор внимательно от­носился к рекомендациям родителей и учителей, тщательно вел наблюдение за каждым новичком после того, как последнего приглашали свободно высказываться и, не стесняясь, смелее оспа­ривать мнение собеседников.

Данных, подобных приведенным выше, имеется много, и все они указывают на довольно ранний период возникновения элемен­тов того, что сейчас принято называть профдиагностикой и профотбором. Если исходить из распространенной сейчас точки зрения о включенности профдиагностики и профотбора в систему про­фессиональной ориентации, то можно сказать, что профориентация возникла давно.

Однако если теперь посмотреть на профориентацию как на общественный процесс, включающий в себя не только отмеченные выше профдиагностику и профотбор (подбор), но также профпросвещение, профконсультацию, социально-профессиональную адаптацию и профессиональное воспитание, то станет ясно, что профориентация как научно осмысленная деятельность человека могла появиться лишь позже, с той поры, когда начала набирать силу тенденция дифференциации и интеграции отдельных наук и научных направлений. Следовательно, приведенные выше исто­рические данные нужно рассматривать как указание не на исто­рию, а на предысторию возникновения профориентации.

История началась намного позже, в период коренной ломки общественно­го уклада под напором развития крупной машинной индустрии, т. е. в период развитого капитализма с его неизбежными спутни­ками — повышением интенсивности производственных процессов, возрастанием роли специализации и профессионализации труда, а также с вынужденной необходимостью осуществления профес­сиональной подготовки огромных масс рабочих. Именно в это время определилась практическая потребность в привлечении рабочей силы, ее обучении и распределении на различные трудо­вые операции в соответствии с индивидуальными различиями и способностями людей.

Качественно новым этапом в становлении и широком общественном признании значимости выбора профессии и профориентации были инициатива, научные исследования и практическая деятельность известного английского ученого Фрэнсиса Гальтона. Он не только поставил ряд актуальных проблем оценки индивидуальных качеств человека, но и внес значительный вклад в их решение. Ф. Гальтон в 1884 г. провел массовое обследование около 10 тыс. посетителей Лондонской международной выставки по 17-ти антропометрическим, медицинским и психологическим показателям (вес, рост, жизненная емкость легких, становая сила, сила кисти и сила удара, запоминание объектов, различение цветов, острота зрения и др.).

Полученный огромный эмпирический материал впервые убедительно показал, сколь разнообразны люди не только в зависимости от возраста, но и в рамках одних и тех же возрастных групп; выявил некоторые генетические зависимости между качествами родителей и детей. Тем самым проблема выбора профессии и профориентации получила стимул и аргументы для развития, но уже «со стороны» человека: Ф. Гальтон и его последователи открыли глубинные пласты человеческой натуры, доказали, что по диапазону присущих ей типологических и индивидуальных особенностей она не уступает видимым и зримым различиям, характеризующим мир труда и профессий (а то и превосходит их).

Ф. Гальтон предпринял попытку обосновать врожденную, генетически обусловленную одаренность представителей правящих классов, прежде всего аристократической, интеллектуальной элиты общества; он исходил из того, что эти люди имеют явные преимущества перед своими согражданами по широкому спектру индивидуальных качеств – скорости реакции, запоминанию и т.п. Но эту гипотезу доказать не удалось.

Политические влияния и структуры чаще искусственно осложняли развитие профориентации, чем обогащали и ускоряли его. Хотя возможности для позитивных воздействий политики и политиков на этот процесс в демократическом правовом государстве с хорошо отлаженной экономической системой безграничны.

Самостоятельного анализа заслуживают гуманитарные аспекты и эффекты профориентации. В изначальных формах такого рода услуги в какой-то мере мотивировались желанием представителей старших поколений помочь молодому человеку, оказавшемуся в затруднительном положении. Альтруистическая направленность многократно усилилась в связи с расширением количества профессий и специальностей, усложнением их содержания. Люди, получив свободу выбора занятий, остро ощутили необходимость пополнения своих знаний о мире труда и о самом себе. Возможно, впервые многие осознали, что свободой нужно умело воспользоваться, что принятие свободного решения – это труд, сопряженный с ошибками, ответственностью за их последствия. Причем, не только психологические, социальные, но и экономические. Таким образом, последствия именно личностного характера послужили одним из стимулов для становления и развития профориентации.

У истоков гуманистически направленной профориентации были такие энтузиасты, как Ф. Парсонс, который в 1908 г. в г. Бостоне (США) был в числе тех, кто организовал первое бюро профориентации молодежи для оказа­ния помощи подросткам в определении их жизненного трудового пути. Деятельность этого бюро и принято считать началом профориентации. Затем аналогичное бюро учредили в Нью- Йорке. В его задачи входило изучение требований, предъявля­емых к человеку различными профессиями, более детальное по­знание способностей школьников. Бюро вело свою работу в кон­такте с учителями, пользуясь тестами и анкетами. Ф. Парсонс выделил три ос­новных фактора успешности выбора профессии: правильная самооценка склонностей, способностей, интересов, устремлений, возможностей и ограничений; знание того, что нужно для успешной деятельности по каж­дой из выбираемых профессий; умение соотнести результаты самооценки со знаниями требо­ваний профессий.

В своей работе бюро руководствовалось следующими положе­ниями: по значимости выбор профессии можно приравнять к супру­жескому выбору; профессию лучше выбирать, чем надеяться на удачный слу­чай; никто не должен выбирать профессию без тщательного раз­мышления, без опоры на профконсультанта; молодежь должна ознакомиться с большим числом профессии, а не браться сразу же за «удобную» или случайно подвернувшуюся работу; выбор профессии протекает тем успешнее, чем внимательнее профконсультант изучит особенности личности выбирающего, фак­торы успешного выбора и мир профессий.

Опыт деятель­ности этих бюро стал широко распространяться в США, Испа­нии, Финляндии, Швейцарии, Чехословакии и других странах.

В это же время в Англии был принят закон, дающий право с разрешения министерства просвещения открывать учреждения, где учащиеся моложе 17 лет могли бы получать помощь в выбо­ре профессии — советом или справкой часто практического харак­тера (информация о состоянии рынка труда, об условиях работы по той или иной профессии и т. д.). В 1911 г. здесь был издан специальный циркуляр, регулирующий совместную работу бирж труда и школьных учреждении. В городах согласно циркуляру создавались так называемые комитеты выдачи совета по выбору профессии и аналогичные школьные комитеты содействия. Коми­теты обращались к учащимся перед окончанием школы, а также к их родителям с особыми письмами, содержащими указание на важность выбора профессии. При этом школа предлагала учени­ку не терять связи с ней после окончания курса обучения. В не­которых городах выпускник в течение трех лет после выпуска из школы находился на учете, его посещал на дому и на службе один из школьных советников.

В условиях рыночной экономики, при которых каждый человек стал хозяином своих познавательных, творческих, профессиональных способностей и глубоко осознал зависимость своего благосостояния от личной инициативы, прежде всего развития и разумного использования индивидуального потенциала, рельефно обозначились экономические механизмы, обусловившие развитие профориентации: конкуренция, борьба за сокращение издержек производства товаров, повышение их качества, освоение новых рынков сбыта, интенсификация труда и совершенствование его организации. Именно в рыночной экономике происходит соединение двух форм и процедур профориентационного обслуживания в единое целое, устанавливаются равноправные (паритетные) отношения между лицами, выбирающими профессию и работу, и работодателем, набирающим (принимающим, отбирающим) тех, кто может более производительно и качественно трудиться.

Типичным примером реализации рыночного варианта профориентации может быть опыт работы по организации труда Ф. Тейлора и его сотрудников. Тейлор начал с подбора сильных выносливых мужчин для выполнения ряда тяжелых физических работ, в частности переноски чугунных слитков в цехах металлургического завода. Методом наблюдения он выявил образцового по указанным выше и другим аналогичным признакам молодого человека, которому удавалось превысить прежнюю норму в 5-6 раз; за это была сделана значительная прибавка к заработку. Тем самым были созданы стимулы (повышенная оплата) и мотивы (желание заработать) для выбора указанного вида работ со стороны незанятых трудом людей и их отбора со стороны осуществляющего прием специалистов.

Эта эмпирически отработанная схема была использована на других предприятиях Америки применительно к профессиям и работам, требующим иных индивидуальных качеств.

Дальнейшее развитие профориентации и профотбора в странах с рыночной экономикой представляло собой вариации изложенных выше и более или менее последовательно реализованных идей и подходов. Расширялся предмет анализа, глубже исследовались мотивационные факторы выбора профессии, трудоустройства и труда, использовались более совершенные методы изучения и оценки профессиональной пригодности, равно как и технические средства (аппаратурные методики, компьютеры), учитывались половозрастные, национальные и другие особенности граждан, выбирающих профессии, работу и т.п. Иначе говоря, в чем-то изменились направленность, техника, технология и организация работы, но остались в силе ее исходные посылки и определения, основанные на анализе возможностей и потребностей человека, содержания и специфики профессий, сопоставлении объекта и субъекта труда, способствующие обоснованному выбору или подбору профессии, должности, получению на выходе этого процесса реальных экономических и других выгод.


История возникно­вения и развития профориентации в России

В России профориентационная деятельность начала разверты­ваться в первые годы XX в. Педагогическим музеем учительского дома (Москва) был предпринят ряд обследований, касающихся выбора профессии учащимися различных типов школ. В процессе этой работы было решено выяснить, какие профессии привлекают наибольшее внимание, в чем причины, побуждающие молодых лю­дей идти по тому или иному трудовому пути. С этой целью музей организовал в школах опрос учащихся. Им были заданы вопро­сы: 1. Куда, на какое место ты поступишь по окончании школы? 2. Почему ты поступишь именно на это место? 3. Кем бы тебе са­мому больше всего хотелось быть в будущем? 4. Почему именно им? 5. Кто твои родители? Чем они занимаются? 6. Имя, фамилия, класс, возраст, тип школы. Наряду с ответами учеников сведения о них собирались и через учителей.

Однако наибольшее разви­тие профориентация молодежи в нашей стране получила после Октябрьской социалистической революции. Своеобразно и поучительно складывалась судьба профориентации в Советском Союзе: бурное признание поначалу, затем замалчивание, критика, впрочем, взлеты и падения почти зеркально отражали основные пути и зигзаги социально-экономического и политического развития общества, системы его ценностей.

Теоретические разработки и обоснования, практические службы профориентации «поднялись» на волне новой экономической политики, под воздействием рыночных отношений. Особенно активно и масштабно этот процесс развивался во второй половине 20-х годов, когда в Ленинграде, а позднее в ряде других городов были организованы бюро (кабинеты) профконсультации, которые предоставляли услуги в выборе и перемене профессии школьникам, лицам старших возрастов, в том числе безработным.

Первое бюро по профконсультации появилось в России в 1927 году при Ленинградской бирже труда. Это был период расцвета профори­ентации, которой занимались не только профконсультанты, но и пе­дологи в школах. Можно выделить ряд идей, которыми руководствовались сотрудники бюро.

Во-первых, это попытка решать проблемы профориентации с помощью профконсультации и профотбора, хотя даже само поня­тие «профориентация» авторами этих принципов нигде не исполь­зовано. И это не случайное явление, а принципиальная позиция. Профконсультацию и профотбор в те годы сотрудники бюро счи­тали необходимыми и достаточными для «создания» (как они пи­сали) и основы распределения рабочей силы. Поскольку и то и другое основывалось на диагностике профессиональных способ­ностей, можно небезосновательно утверждать, что было стремле­ние решать проблемы профориентации на основе диагностики лич­ности подростка.

Вторая важная идея — комплексный подход к оценке личности. Эта прогрессивная идея, как и идея диагностики, получила свое развитие в Основных направлениях реформы общеобразователь­ной и профессиональной школы, где вновь создаваемым центрам профориентации предписывается «выявлять психофизиологиче­ские особенности, способности и наклонности учащихся к опреде­ленным видам деятельности и разрабатывать на этой основе со­ответствующие практические рекомендации».

Третья важная идея — единство практики, теории и методоло­гии (заложена в четвертом по счету принципе). Эта идея, к со­жалению, долгие годы не получала последующего развития.

В разработке научно-педагогических основ профориентации большую роль сыграли выдающиеся, советские педагоги и деятели народного образования Н.К. Крупская, А. В. Луначарский, П.П. Блонский, А.С. Макаренко и др. Они помогли создать пси­холого-педагогическую основу для последующего развития путей осуществления профессиональной ориентации школьников. Проб­лема профориентации учащихся решалась в тесном единстве с осу­ществлением политехнического образования, трудового воспита­ния и обучения.

В 1921 г. при Центральном институте труда (ЦИТ) была от­крыта психотехническая лаборатория, активно занимавшаяся воп­росами профессиональной ориентации молодежи. Этими же вопро­сами занимались в то время Всеукраинский институт труда (г. Харьков), лаборатория по выбору профессий при психофизи­ологическом отделе Казанского бюро НОТ, Московский институт профзаболеваний им. Обуха и другие организации. Большую ис­следовательскую работу по проблеме профориентации проводила секция психофизиологии труда Московского государственного психоневрологического института. В 1922 г. в Наркомпросе РСФСР был рассмотрен вопрос о создании для подростков бюро по выбору профессий. Было решено разработать положение и план деятельности комиссии по организации этой работы. Органы на­родного образования на местах проводили работу по оказанию помощи учащимся в выборе будущей профессии, включая их в трудовые дела производственных коллективов, организации экс­курсий, бесед о выборе профессий. Эти формы профориентационной работы с каждым годом все шире внедрялись в школьную практику. Советские педагоги и психологи начали проводить сре­ди школьников исследования по проблеме выбора профессии. На­стал период наиболее интенсивного развития профориентации. Развитие это протекало как вширь (изучались индивидуальные особенности, различные профессии, интересы молодежи и др.), так и вглубь (начали разрабатывать вопросы теории и методики профориентации). Изучение индивидуальных особенностей пред­ставителей различных профессий осуществлялось в общем плане претворения в жизнь важных идей В.И. Ленина о кадрах, мето­дах их подбора и расстановки. По всей стране начали создавать­ся лаборатории по научной организации труда и профессиональ­ной ориентации молодежи. В печати появилось большое количест­во работ по психологическим и физиологическим особенностям трудовой деятельности лиц различных профессий (водителя трам­вая, педагога, телефонистки, работника стекольного завода, биб­лиотекаря, врача, кочегара, регулировщика уличного движения, сталевара и др.).

В 1929 г. при Наркомтруде РСФСР был создан межведомствен­ный совет по профориентации, а в 1930 г. открыта Центральная лаборатория по профессиональной консультации и профессиональ­ному отбору. Подобное учреждение было открыто и при Нар­комате путей сообщения. К 1932 г. в стране насчитывалось 54 бюро профконсультации. Был накоплен известный опыт работы таких бюро. Однако эти учреждения находились в ведении различ­ных наркоматов, поэтому в их деятельности не было согласован­ности, а межведомственный совет по профориентации не обеспе­чивал необходимого взаимодействия и координации в столь важной работе.

Период НЭПа в России в целом можно назвать до­статочно демократичным, свидетельством чему бурное развитие не только производства, но и образования, здравоохранения, науки, в том числе гуманитарных ее направлений. Иными словами, реальная свобода выбора для многих людей действительно способствовала развитию профориентации.

Следующий период - 30-е годы. Несмотря на то, что в 30-е годы начала складывать­ся система профориентации в учебно-воспита-тельном процессе школы, активную организующую роль в развитии профориентационной работы со школьниками развер­нула Центральная лаборатория по профконсультации и профотбору ВЦСПС, в 1932 г. был создан специальный штаб, который осуществлял координацию исследований по проблеме про­фессиональной ориентации школьников, по мере постепенного свертывания в 30-х годах рыночной экономики, перехода к административным методам управления, жесткому идеологическому регулированию общественной жизни сложившиеся ранее принципы и методы кадровой работы, в том числе профориентации, становились анахронизмом. Известное постановление ЦК ВКП(б) от 4 июля 1936 года "О педологических извращениях в систе­ме наркомпросов» было направлено именно против профориентации в ее педологическом варианте, а уже потом против других гуманитарных направлений. Накопленный опыт, ценные наработки, службы и лаборатории ликвидировались (модный в 30-х годах термин) иногда вместе со специалистами, которые сохраняли верность своим убеждениям. Профориентация «ушла в подполье» в том смысле, что стала делом и уделом родителей, педагогов, работников кадровых служб; по сути профориентация вернулась в свои неорганизованные, стихийные, естественные формы существования.

Понятно, что 30-50-е годы были для России не самыми демократичными и свобода выбора в этот период более провозгла­шалась, чем имела место в реальности. Здесь мы также наблюдаем связь между свертыванием профориентации и снижением степени свободы в обществе (профориентация не нужна при тоталитаризме).

Из «подполья», состояния прозябания профориентация стала выходить в конце 50-х годов. Период с конца 50-х до середины 60-х годов (так называемая "оттепель") характеризуется возрождением некоторых свобод, и именно в это время как бы заново возникает в России профессио­нальная ориентация. В общеобразовательных школах возобновились беседы педагогов с учащимися о выборе профессии, на ряде крупных предприятий открылись отделы (бюро, лаборатории) профориентации, профотбора и профадаптации. В Литве, Латвии, Молдове, Татарстане, Узбекистане начался процесс становления региональной профориентации, поиск новых форм и методов ее осуществления. В г. Тирасполе открылся комплексный центр трудового воспитания, обучения, профориентации и трудоустройства школьников, который способствовал интеграции в единый процесс разрозненных звеньев трудового и профессионального формирования молодого человека. Была разработана и использовалась трудовая карта школьника, в которой фиксировалась информация о его личных качествах, в том числе профессиональных интересах и способностях; такой документ передавался из школы в профтехучилище, из него — на предприятие. Это облегчало воспитательную работу педагогов и наставников, повышался и уровень профориентации молодежи. Упомянутые и другие факты, несомненно, свидетельствовали о позитивных сдвигах в этой области, первых порывах к лучшей ее организации, высокой результативности, преодолению в жизни и в профориентации последствий и крайностей сталинского тоталитаризма.

Уже с конца 60-х до середины 80-х годов в стране вновь стали усиливаться тоталитарно-бюрократические тен­денции, началась реставрация административно-командной системы со всеми ее родовыми признаками — плановой, распределительной, затратной экономикой, отчуждением человека от средств производства и результатов своего труда, что неизбежно привело и к его отчуждению от своей личности, индивидуальности, что сразу же отразилось на развитии профориентации. Правда, в этот период профориентацию не запрещали (например, в 1970 году в Ленинграде открылось Бюро индивидуальной психолого-педагогической профконсультации), а ограничивали определенными рамками, обусловленными целесообразностью укрепления обороны, развития народного хозяйства и "потребностями общества", но по большей части не потребностями самих людей. В других цивилизованных странах профориентация продолжала существовать, хотя и там не обходилось без известных проявлений тоталитаризма, и развитие профориентации также часто приобретало регулируемый характер. Правда, такая регуляция осуществлялась не на уровне теории, а на уровне практики.

Эпоха командно-административного управления унаследовала от времен сталинского культа идеологизированные догмы о возможности привлечь людей к труду и организовать эффективное участие в нем при низкой и недифференцированной его оплате, неблагоприятных и не имеющих перспектив на улучшение жилищно-бытовых условиях и т. п. В развитии этих норм и традиций на практике широко применялись такие формы распределения и перераспределения трудовых ресурсов, как оргнабор, общественный призыв, а по отношению к учащейся молодежи — рассылка разнарядок общеобразовательным школам, предписывающих направить в профтехучилища установленное количество выпускников (хотя зачастую это количество бралось «с потолка»), широко разрекламированное в свое время движение «всем классом— в колхоз». Но при этом не учитывалось, что не все хотели или могли работать на полях и фермах; поэтому вскоре они «разбегались» по другим, заранее запланированным маршрутам.

В этих условиях профориентация не имела благоприятных возможностей для развития и подъема, массового применения и признания. Она была опутана устаревшими нормами, инструкциями, традициями.

Новый подъем в истории развития профориентации пришелся на 80-е годы. По мнению многих специалистов, существует определенная зависимость развития профессиональной ориентации от реального уровня свободы в данном обществе. Так, если в России в 20-х годах при относительной свободе (в период НЭПа) воз­никли первые профориентационные службы, то уже в 30-х годах, в эпоху тоталитаризма, профориентация сворачива­ется, в 50- 60-х годах (хрущевская «оттепель») профори­ентация вновь возрождается, но уже с конца 60-х по сере­дину 80-х годов (период брежневского «застоя») проф­ориентация приобретает примитивные формы, где на первом месте оказываются не интересы личности, а инте­ресы государства, обороны и т.п. В период «перестройки» вновь появляются надежды на подлинную демократию в России, и вновь активно развивается профессиональная ориентация. С середины 80-х годов в России начались преобразования и появи­лись надежды на демократизацию общественной жизни. Именно в эти годы (1984) было принято постановление "О реформе общеобра­зовательной и профессиональной школы", которое дало значитель­ный импульс для развития профессиональной ориентации. Стоит от­метить, что в 1987 году в Общесоюзный классификатор профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов вошли специ­альности и должностные инструкции "главного профконсультанта", "главного психолога", "директора территориального центра проф­ориентации", "заведующего районным (городским) профконсультационным пунктом" и "профконсультанта". В СССР открылось более 40 региональных центров профессиональной ориентации молодежи, на их базе выросло примерно 900 пунктов профконсультации, во многих школах появились кабинеты профориентации (хотя невы­сокое качество самой профориентационной работы в те годы далеко не всегда соответствовало ее масштабам). Началась активная подго­товка профконсультантов. Были сделаны попытки перейти от чисто профдиагностической к развивающей помощи самоопределяющимся подросткам.

Организация в стране территориальных центров профориентации, несомненно, была и остается крупным событием не только с точки зрения занимающихся этой проблемой специалистов, но и в контексте происходящих в стране социальных, экономических и политических преобразований. Впервые после 50-летнего перерыва началось воссоздание материально-технической базы профориентационной деятельности, налаживание ее методического и информационного обеспечения.

Создание центров профориентации обозначило новый период в развитии отечественной профориентации.

Однако, уже с 1991-1992 годов резко сократилось финансирование молодежной профориентации, зато стали активно развиваться региональные службы занятости населения, занимающиеся проблемами профессиональной ориентации. Однако, если сравни­вать работу школьного профконсультанта, а также специалиста центра профориентации молодежи и профконсультанта в службе занятости, то следует признать, что в период обучения в школе гораздо больше возможностей для систематической, глубокой профориентационной работы с учащимися, в то время как в службе занятости сложнейшие проблемы самоопределения приходится решать в спешке и часто в очень прагматичном режиме, когда отчаявшимся безработным кли­ентам уже не до "философствований" о смысле жизни. Интересно, что в США для профконсультационной работы в школе требуется степень магистра, тогда как для служб занятости чаще требования ниже (от сертификата об окончании школы до степени бакалавра и специализации по консультированию, реже - степень магистра, в за­висимости от порядков в тех или иных штатах). Осознавая необходи­мость упреждающей работы с выпускниками школ, руководители не­которых служб занятости выделяют некоторых профконсультантов для работы со школьной молодежью. Однако в целом по стране при существующей социально-политической и духовной ситуации наблюдается явное снижение качества профориентационной работы. Примером невнимания к молодежной (школьной) профориентации явился Второй съезд практических психологов образова­ния России в г. Пермь в сентябре 1995 года, в программе которого отсутствовали понятия «профессиональная ори­ентации» и «профессиональное самоопределение».

При более благоприятном и оптимистичном (идеальном) прогнозе государство должно важнейшее внимание уделить молодежной профориентации, что способствовало бы постепенному формированию у будущих граждан страны внутренней потребности и готовности к полноценному, свободному самоопределению. В службах же заня­тости населения необходимо отходить от практики решения слож­нейших жизнеопределяющих проблем людей в срочном ("пожар­ном") порядке и создавать условия для более глубокой и системати­ческой работы со взрослыми клиентами. Даже при временной нерешенности ряда экономических проблем это обеспечило бы в бли­жайшем будущем действительное процветание России как свободно­го и стабильного государства.


Каталог: data -> documents
documents -> Задание для подготовки к защите индивидуального аттестационного проекта
documents -> Акмеологические условияформирования профессиональной компетентности сотрудников специальных подразделений
documents -> Развитие я-концепции специалистов по банковской деятельности
documents -> Курс лекций в опорных конспектах, схемах, таблицах Наталья Ивановна фрейлах
documents -> Лекция: «развитие психической деятельности животных в онтогенезе»
documents -> «Роль мотивации в обучении детей в дши»
documents -> Влияние самооценки руководителя предприятия индустрии красоты на социально-психологический климат в коллективе


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   16


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница