В. Б. Борейша основы профориентологии учебное пособие


ТЕМА 2. ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ



страница3/16
Дата11.05.2016
Размер1.35 Mb.
ТипУчебное пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   16
ТЕМА 2. ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
2.1. Профессиональное самоопределение человека
Сущность профессионального самоопределения

В Концепции профессио­нального самоопределения, разработанной в 1992-1993 годах в Ин­ституте профессионального самоопределения молодежи при РАО (ныне ИОСО РАО) под руководством С.Н. Чистяковой и В.А. Полякова, профессиональное самоопределение характеризуется как "процесс формирования лич­ностью своего отношения к профессионально-трудовой среде и спо­соб ее самореализации, составная часть целостного жизненного са­моопределения. Этот длительный процесс согласования внутриличностных и социально-профессиональных потребностей не завершает­ся профессиональной подготовкой по избранной специальности, а происходит на протяжении всего жизненного и профессионального пути" (42).

Понимание сущности профессионального самоопределения являет­ся до сих пор не решенной задачей, и поэтому обращение к данной проблеме занимает важное место в творческом поиске не только пе­дагогов и психологов, но и философов, методологов, писателей, представителей различных направлений науки и искусства.

Многообразие концептуальных подходов к рассмотрению пробле­мы профессионального самоопределения вызвано не только слож­ностью данного вопроса, но и культурно-исторической обусловленностью реализации самоопределения большинством людей, про­живающих в конкретной стране (или в конкретных регионах одной и той же страны), а также неоднородностью населения конкретных стран и регионов. Все это затрудняет выделе­ние "самых лучших" концептуальных подходов и делает проблему профессионального самоопределения многообразной по способам рассмотрения и решения. Можно также предположить, что "пра­вильность" способа решения этой проблемы в первую очередь будет зависеть от особенностей конкретного клиента и общего уровня раз­вития психолога.

Сложность формулирования понятия (сущности) самоопределения связана еще и с существованием других близких понятий - самоак­туализация, самореализация, самоосуществление, - которые нередко раскрываются "через увлеченность значимой работой" (А. Маслоу). П.Г. Щедровицкий видит смысл самоопределения в способности человека строить са­мого себя, свою индивидуальную историю, в умении постоянно пере­осмысливать собственную сущность. В. Франкл определяет полноценность человеческой жизни через его способность "выходить за пределы самого себя", а главное - нахо­дить новые смыслы в конкретном деле и во всей своей жизни. Рассуждая о самоопределении и самореализации, И.С. Кон связывает их с выполняемым делом (трудом, работой) и взаимоотношениями с окружающими людьми (общением). Все больше появляется работ, где делается попытка как-то сопоставить профессиональную деятельность с отношением к ми­ру, обозначить связь труда, жизни, счастья, судьбы.

Все это позволяет сделать вывод о взаимозависимости профессио­нального самоопределения и самореализации человека в других важ­ных сферах жизни.

Заслуживающим особого внимания является также подход к сущности профессионального самоопределения, сформулированный Н.С. Пряжниковым, который определяет существо выше названного процесса как «самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации» (32). К сожалению, длительное время подход к профессиональному самоопределению разрабатывался в русле различных теоретических концепций профессиональной ориентации школьников, он был прежде всего связан с исследованием возрастных особенностей их развития. Большинство исследований, осуществляемых в рамках этого подхода, имеют, на наш взгляд, существенный недостаток: они сводят рассмотрение профессионального самоопределения к анализу подготовки выпускников школы к выбору профессии и самого акта выбора. Вместе с тем процесс профессионального самоопределения не заканчивается выбором профессии. Как совершенно справедливо замечает Е.А. Климов, сам «вопрос о выборе профессии, специальности, об уточнении этого выбора время от времени возникает в течение всей трудовой жизни человека» (14).

В современном понимании профессиональное самоопределение рассматри­вается не только как конкретный выбор профессии, а как непрерывный процесс поиска смысла в выбираемой, осваиваемой и выполняемой профессиональной деятельности. При таком понимании профессиональное самоопределение — это процесс чередующихся выборов, каждый из которых рассматривается как важное жизненное событие, определяющее дальнейшие шаги на пути профес­сионального развития личности, т.е. профессиональное самоопределение рассматривается как неотъемлемый и существенный компонент профессионального становления личности.

По мнению И.С. Кона, «профессиональное самоопределение — многомер­ный и многоступенчатый процесс, в котором выделяются несколько аспектов, связанных с задачами общества, которые оно выдвигает перед формирующейся личностью; с процессом формирования индивидуального стиля жизни, частью которой является профессиональная деятельность; с принятием решений, в ко­торых должен быть установлен баланс личных предпочтений и склонностей су­ществующей системы разделения труда» (17).

В качестве содержательно-процессуальной модели профессиональ­ного самоопределения можно предложить модифицированный вариант схе­мы построения личного профессионального плана (ЛПП) Е.А. Кли­мова, дополненный Н.С. Пряжниковым ценностно-нравствен­ными компонентами самоопределения :

1. Осознание ценности честного (общественно-полезного) труда (ценностно-нравственная основа самоопределения).

2. Общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране и прогнозирование перспектив ее изменения (учет конкретной социально-экономической ситуации и прогнозирование престиж­ности выбираемого труда).

3. Осознание необходимости профессиональной подготовки для полноценного самоопределения и самореализации.

4. Общая ориентировка в мире профессионального труда (макроинформационная основа самоопределения).

5. Выделение дальней профессиональной цели (мечты) и ее согла­сование с другими важными жизненными целями (досуговыми, се­мейными, личностными).

6. Выделение ближних и ближайших профессиональных целей как этапов и путей к дальней цели.

7. Знания о выбираемых целях: профессиях и специальностях, соот­ветствующих профессиональных учебных заведениях и местах трудо­устройства (микроинформационная основа самоопределения).

8. Представление об основных внешних препятствиях на пути к вы­деленным целям.

9. Знание путей и способов преодоления внешних препятствий.

10. Представление о внутренних препятствиях (недостатках), осло­жняющих достижение профессиональных целей, а также знание сво­их достоинств, способствующих реализации намеченных планов и перспектив (самопознание как важная основа самоопределения).

11. Знание путей и способов преодоления внутренних недостатков (и оптимального использования достоинств), способствующих под­готовке к самостоятельному и осознанному выбору и будущей про­фессиональной деятельности.

12. Наличие системы резервных вариантов выбора на случай не­удачи по основному варианту самоопределения.

13. Начало практической реализации личной профессиональной перспективы и постоянное совершенствование (корректировка) на­меченных планов по принципу обратной связи.

Рассматривая процесс профессионального самоопределения, А.К. Маркова выделяет следующие признаки профессионального самоопределения:

- установление человеком своих собственных особенностей, черт, качеств, возможностей, способностей;

- выбор человеком критериев, норм оценивания себя, «планки» для себя, точки отсчета, координат на основе системы идеалов, ценностей;

- определение своих наличных уже имеющихся к сегод­няшнему дню качеств, соответствующих требуемым нормам, принятие или непринятие себя;

- предвосхищение своих завтрашних потенциальных ка­честв, соответствующих требуемым нормам, принятие или не­принятие себя как соответствующего нормам в ситуации за­втрашнего дня;

- построение своих целей, задач, планов (близких и дальних) для развития у себя необходимых качеств, для принятия себя;

- пересмотр человеком применяемых им критериев и оце­нок, ибо изменяются ценности, менталитеты в самом обществе, и сам человек выбирает разные из них на различных этапах своего развития;

- пересамоопределение - человек заново принимает или не принимает себя, затем цикл может возобновляться. Кос­венным свидетельством процесса пересамооп­ределения человека являются внешние изменения, которые человек осуществляет в своей жизни - меняет профессию, круг знакомых, образ жизни, религиозные установки и др.

При исследовании процесса профессионального самоопределения необходимо выделить субъект профессионального самоопределения, который традиционно в профориентации обозначается как оптант (от «опцио» - выбираю).

Н.С. Пряжников выделяет следующие особенности субъекта профессионального самоопределения:

- совокупный характер субъекта профессионального самоопределения,

- сложная, многоуровневая организация,

- противоречивый характер.

Совокупный характер субъекта профессионального самоопределения объясняется тем, что кроме самого человека на его важные жизненные выборы сильное влияние оказывают родители, сверстники, различные специалисты (педагоги, психологи) и др.

Сложная, многоуровневая организация субъекта самоопределения объясняется тем, что выбор обычно растянут во времени (он должен еще как бы созреть). Кроме того, существует определенная и постоянно меняющаяся иерархия факторов, определяющих принятие решения.

Противоречивый характер субъекта самоопределения связан с тем, что сам выбор - это всегда отказ от чего-то, от каких-то имеющихся равноценных альтернатив. Между этими альтернативами всегда существуют определенные (прежде всего внутренние, на уровне сознания и отношения самоопределяющегося человека) противоречия, которые и должен разрешить субъект.
Виды и типы профессионального самоопределения

Самоопределение - это сложный, многоступенчатый про­цесс развития человека, его структурными элементами явля­ются разные виды самоопределения - личностное, социальное, профессиональное и др. Жизненное самоопределение, возможно, лежит в основе других и начинается с первого дня жизни как выпол­нение человеком своего предназначения. Эти виды самоопределения постоянно взаимодействуют. В одних случаях они предшествуют одно другому, например, личностное самоопределение может пред­шествовать и способствовать профессиональному, чаще всего они происходят одновременно, меняясь местами как причина и следствие, однако большинство авторов «отдают пальму первенства» жизненному самоопределению, считая его основой личностного и профессионального самоопределения.



Жизненное самоопределение — это определение себя от­носительно общечеловеческих критериев смысла жизни и ре­ализация себя на основе этого самоопределения.

Личностное самоопределение — это определение себя от­носительно выработанных в обществе (и принятых данным человеком) критериев становления личности и дальнейшая дей­ственная реализация себя на основе этих критериев. Например, если человек считает, что критериями личности являются спо­собность к саморазвитию, социальная ответственность и др., то он и себя самоопределяет с точки зрения этих критериев. Если человек считает другие критерии важными для личности, например, построение новых смыслов, смыслотворчество, то он соответственно и себя оценивает под этим углом зрения. В последнее время появляется много новой литературы о качествах личности современного человека в быстро меняю­щемся мире, и у каждого думающего человека появляется широкий выбор для уточнения критериев личностного самооп­ределения.

Социальное самоопределение — это определение себя от­носительно выработанных в обществе (и принятых данным человеком) критериев принадлежности к определенной сфере общественных отношений и определенному социальному кругу, ограничение себя некоторым кругом профессий. Например, человек, еще не выбрав точно профессию, осуществляет соци­альное самоопределение, решая для себя, что это будет про­фессия в сфере умственного труда.

Профессиональное самоопределение — это определение че­ловеком себя относительно выработанных в обществе (и при­нятых данным человеком) критериев профессионализма. Один человек считает критерием профессионализма просто принад­лежность к профессии или получение специального образова­ния, соответственно и себя оценивает с этих позиций, другой человек полагает, что критерием профессионализма является индивидуальный творческий вклад в свою профессию, обога­щение своей личности средствами профессии, соответственно он иначе с этой более высокой «планки» себя самоопределяет и далее самореализует.

Кроме данной типологии существует множество других типологий, построенных на самых различных основаниях. При выделении типов профессионального самоопределения можно использовать критерий потенциальной возможности для свободы самореализации (диапазон маневра в рамках выполняемой и осваиваемой деятельности типы, в рамках выполняемой и осваиваемой деятельности):

- в конкретной трудовой функции, операции;

- на конкретном трудовом посту;

- в специальности;

- в профессии (в группе родственных специальностей).

Есть люди, которые находят смысл своей работы в качественном выполнении отдельных трудовых функций или операций (например, при работе на конвейе­ре). Если человек работает в «конвейерном» режиме годами и даже привыкает к этой работе, то его зависимость от подобной деятель­ности усиливается по нарастающей. Свобода выбора и диапазон ма­невра человека в данном случае минимальны. Поскольку для боль­шинства работников такой труд (например, с высокой степенью мо­нотонности и ограниченностью выполняемых функций) почти невы­носим, то опытные руководители стараются обогащать работу своих подчиненных новыми, более сложными функциями, сменой характе­ра работы и тому подобным, как бы искусственно расширяя возмож­ности маневра и самореализации работников. И все-таки есть неко­торые люди, с удовольствием реализующие себя даже в столь ограни­ченной деятельности.

Самоопределение на конкретном трудовом посту предполагает вы­полнение довольно многообразных (и нередко - довольно сложных) функций: например, труд высококлассного токаря или художника, работающего в своей мастерской. Сам «трудовой пост» рассматри­вается как «некоторое социально фиксированное многомерное, разно- и многопризнаковое системное образование», включающее за­данные цели, предмет, систему средств труда, систему профессио­нальных служебных обязанностей, систему прав и определенную производственную среду» (13). Возможности са­мореализации в рамках выполняемой деятельности здесь уже значи­тельно выше, чем в первом случае, однако у некоторых работников смена конкретного трудового поста может привести к значительному снижению качества работы. Так, переход на другой станок со сменой характера производимой работы у некоторых токарей вызывает не­одобрение после длительной работы на «своем» станке и выполнения привычных обязанностей.

Самоопределение в конкретной специальности предполагает срав­нительно безболезненную смену различных трудовых постов, и в этом смысле возможности самореализации еще больше расширяются. Например, водитель такси без особых проблем пересаживается на разные легковые автомобили. Но при этом даже хорошие таксисты, когда им приходится пересаживаться на большегрузные самосвалы, иногда испытывают немалые трудности и вовсе отказываются от но­вой работы, то есть успешное самоопределение в конкретной специа­лизации (водитель такси) еще не приводит автоматически к успеш­ному самоопределению в профессии «водитель» (водитель вообще). Самоопределение в конкретной профессии предполагает, что ра­ботник способен выполнять близкие, смежные виды трудовой дея­тельности, то есть его возможности выбора еще больше расширяют­ся. По сравнению с предыдущим типом самоопределения работник выбирает не только трудовые посты (в рамках своей специальности), но и сами специальности уже в рамках профессии.

Интересной является типология М.Р. Гинзбурга, в которой выделено 15 типов самоопределения, построенных на двух основных координатах: временной и смысловой. На основании этого М.Р. Гинзбург выделяет следующие типы самоопределения:

1) гармоничное (благополучное настоящее при пози­тивном будущем; благополучие, психологическая коррек­ция не требуется);

2) стагнирующее (благополучное настоящее при нега­тивном будущем; страх перед будущим);

3) беспечное (благополучное настоящее, видение буду­щего без целенаправленного планирования; ожидание благополучия и того, что все будет происходить «само со­бой»);

4) бесперспективное (благополучное настоящее; пла­нирование будущего при отсутствии его ценности, как «вынужденное»);

5) негативное (неблагополучное настоящее, негатив­ное будущее; ощущение безнадежности);

6) защитное (неблагополучное настоящее, позитивное планирование будущего; «бегство в будущее»);

7) фантазийное (неблагополучное настоящее, позитив­ное будущее при отсутствии его планирования; «бегство в грезы о будущем»);

8) прагматичное (успешная самореализация при отсут­ствии ценностей и экзистенциальной ориентации; «адап­тивность», проекция в будущее заимствованных ценно­стей);

9) гедонистическое (успешная самореализация при от­сутствии ценностей, экзистенциальной ориентации, пози­тивных образов будущего и планирования; погоня за сию­минутными удовольствиями);

10) зависимое (успешная самореализация, позитивное будущее при отсутствии ценностей, экзистенциальной ориентации и планирования; погоня за удовольствиями, проекция в будущее заимствованных ценностей);

11) бездуховное (успешная самореализация и планиро­вание при отсутствии ценностей, экзистенциальной ори­ентации и негативном будущем; практичность, «эмоцио­нальная уплощенность»);

12) пассивное (нереализованные ценности в настоя­щем, позитивное планируемое будущее; нереализованность в настоящем);

13) невротичное (нереализованные ценности в настоя­щем, негативное планируемое будущее; переживание не­востребованности, отсутствие перспективы);

14) бездейственное (нереализованные ценности в на­стоящем, позитивное непланируемое будущее; уход от не­реализованности в сферу эмоциональных переживаний);

15) отсроченное (нереализованные ценности в настоя­щем, негативное планируемое будущее; отсрочка реализа­ции нереализованных ценностей).

Менее известна типология новосибирского психолога Н.А. Смирнова, построенная на ценостной позиции самоопределения. Н.А. Смирнов предложил следующие позиции профессионального самоопределения: 1) позиция “раба”, при которой главный вопрос: “Как выжить?”; 2) позиция “потребителя”: “А что я с этого буду иметь?”; 3) позиция “наемного работника”: “Чем быть?”; 4) позиция “служителя идеи”: “Кем быть?”; “Как быть полезным обществу, людям, идее?”; 5) позиция “самобытного человека»: «Быть самими собой».



2.2 Концепции профессионального самоопределения
Наибольшее влияние на теорию и практику отечественной профориентации, по нашему мнению, оказали следующие концепции: концепция Е.А. Климова, концепция Дж. Холланда, теории принятия решения, биодромальная теория личности.

Концепция Е.А. Климова

Е.А. Климов считается «патриархом» советской профориентации. Его исследования в области профориентологии и психологии труда являются до сих пор предметом интереса как теоретиков, так и практиков в этих сферах.

Остановимся подробнее только на некоторых аспектах его теоретических исследований.

По утверждению Е.А. Климова, решение задачи и выбора профессии объективно должно быть уравновешенным и согласующим в себе огромное множество объективных и субъективных факторов выбора.

Е.А. Климов обозначил три главные составляющие выбора профессии: 1) желание работать по данной профессии (“хочу”); 2) способности и возможности освоить данную профессию, а также способности продуктивно работать в дальнейшем (“могу”); 3) потребности народного хозяйства в выбираемой профессии (“надо”). Правда, в последнее время уместнее говорить о потребностях не народного хозяйства, а рынка труда.

Выделяются им и более конкретные факторы выбора профессии применительно к школьному возрасту:



  • интересы и склонности;

  • способности;

  • уровень притязаний;

  • информированность о мире профессий и труда;

  • позиция родителей;

  • позиция одноклассников, друзей и сверстников;

  • престижность профессии;

  • личный профессиональный план ( ЛПП).

Е.А. Климов предложил систему эмпирических критериев установления относительной согласованности между различными факторами выбора профессии. Это критерии согласованности между:

  • профессиональными планами оптанта и его склонностями;

  • склонностями и способностями;

  • склонностями оптанта и планами родителей;

  • планами оптанта и потребностями общества;

  • способностями оптанта и планами родителей;

  • склонностями оптанта и потребностями общества;

  • планами родителей и потребностями общества.

Личный профессиональный план Е.А. Климов определяет как психологический регулятор профессионализации личности.

Разработанная Е.А. Климовым модель личного профессионального плана (перспективы) включает следующие компоненты:

1. Главная цель .

2. Цепочка ближних и более отдаленных конкретных целей (первая область деятельности, специальность, работа, пути получения профессионального образования, первый трудовой пост после окончания учебы, перспективы повышения мастерства, профессионального роста).

3. Пути и средства достижения ближайших жизненных целей (изучение справочной литературы, беседы со специалистами, самообразование, поступление в определенное профессиональное учебное заведение).

4. Внешние условия достижения целей (трудности, возможные препятствия, возможное противодействие тех или иных людей).

5. Внутренние условия достижения целей (свои возможности: состояние здоровья, способности к обучению, настойчивость, терпение и другие личные качества, необходимые для учебы и работы по данной специальности).

6. Запасные варианты целей и путей их достижения на случай возникновения непреодолимых трудностей в реализации основных вариантов

Личный профессиональный план должен быть логически и нравственно обоснован, опираться на реальные склонности, увлечения оптанта.

В качестве основного фактора профессионального самоопределения и основного мотива выбора профессии Е.А. Климов считал интерес и склонность к тому или иному предметному содержанию труда. В связи с этим им была создана классификация профессий по признаку предмета труда («человек- природа», «человек-техника» «человек- человек», «человек - знаковая система», «человек - художественный образ»).

В поздних работах (14) Е.А. Климов подробно проиллюстрировал положение о том, что интерес задает избирательное восприятие содержания реальности, избирательное настолько, что люди с разными интересами живут в разных реальностях. Выбор профессии в таком случае сводится к поиску возможностей остаться в сформированной интересом и эмоционально привлекательной реальности и именно в ней реализовать одну из профессиональных целей (исследовать, преобразовать и т.д.).

В качестве инструмента диагностики интересов и склонностей относительно предмета труда он разработал дифференциально-диагностический опросник, построенный на использовании эмоциональных индикаторов.

Важным аспектом профессионального самоопределения Е.А. Климов считает формирование профессионального самосознания, в структуру которого входят следующие компоненты:

1. Сознание своей принадлежности к определенной профессиональной общности.

2. Знание, мнение о степени своего соответствия профессиональным эталонам.

3. Знание человека о степени его признания в профессиональной группе.

4. Знание о своих сильных и слабых сторонах, путях самосовершенствования, вероятных зонах успехов и неудач, знание своих индивидуальных способов успешного действия, своего стиля в работе.

5. Представления о себе и своей работе в будущем.

По мнению Е.А. Климова воздействие на процесс профессионального самоопределения молодого человека происходит не столько через влияние на его поведение, сколько через влияние на его профессиональное самосознание.

Е. Климовым предложена система управления процессом профессионального самоопределения молодежи, включающая следующие элементы:

1. Совокупность общественных воздействий:

а) широко развернутая профинформационная работа;

б) влияние образов литературы, искусства;

в) разъяснительная и пропагандистская работа;

г) воспитательная работа школы, влияние семьи;

д) экономические стимулы;

е) рекомендации профконсультантов.

2. Сведения в состоянии и изменениях профессиональной направленности выпускников школ.

3. Сведения о наличной и перспективной потребности общества в кадрах, специалистах.

Необходимо напомнить, что данная схема разработана Е.А. Климовым в советское время, когда государственная система профориентации была ориентирована на обслуживание потребности государства в определенной качественной и количественной структуре кадров.


Каталог: data -> documents
documents -> Задание для подготовки к защите индивидуального аттестационного проекта
documents -> Акмеологические условияформирования профессиональной компетентности сотрудников специальных подразделений
documents -> Развитие я-концепции специалистов по банковской деятельности
documents -> Курс лекций в опорных конспектах, схемах, таблицах Наталья Ивановна фрейлах
documents -> Лекция: «развитие психической деятельности животных в онтогенезе»
documents -> «Роль мотивации в обучении детей в дши»
documents -> Влияние самооценки руководителя предприятия индустрии красоты на социально-психологический климат в коллективе


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   16


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница