В. Б. Борейша основы профориентологии учебное пособие



страница4/16
Дата11.05.2016
Размер1.35 Mb.
ТипУчебное пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   16

Теория Д. Холланда

Если Е.А. Климов выстроил свою концепцию исходя из предположения, что человек выбирает профессию с наиболее подходящим содержанием деятельности, то у Дж. Холланда гипотеза иная. Он полагает, что человек ищет наиболее подходящее окружение, подходящую среду. По мнению Холланда полная самореализация человека возможна только тогда, когда его личностный тип соответствует типу выбранной им профессиональной среды.

Исследовав тысячи профессий и их представителей, Холланд обнаружил, что заметно выделяются 6 типов профессиональной среды и 6 соответствующих типов людей: реалистичный; интеллектуальный; социальный; конвенциональный; предпринимательский; артистичный.

Не проливая свет на причины и побудительные силы формирования каждого отдельного типа личности, Холланд описывает эти типы по следующей обширной теме:



  • теоретическая модель - цели, ценности;

  • Я - образ, образовательные и профессиональные цели;

  • предпочтительные профессиональные роли;

  • способности, специальные дарования;

  • оригинальность достижения;

  • личностное развитие, жизненный путь.

Приведем эти описания в сокращенном виде.

Реалистичный тип - мужской, несоциальный, эмоционально стабильный, ориентированный на настоящее. Его представители занимаются конкретными объектами и их практическим использованием: вещами, инструментами, животными, машинами. Отдают предпочтение занятиям, требующих моторных навыков, ловкости, конкретности. Представитель рассматриваемого типа охотно избирает профессии механика, электрика, инженера, агронома, садовода, шофера и т.п.

Данному типу в наибольшей мере присущи математические, нежели вербальные способности. Психомоторные навыки преобладают над арифметическими и вербальными способностями.

Интеллектуальный тип ориентирован на умственный труд. Он несоциален, аналитичен, рационален, независим, оригинален. У него преобладают теоретические и в некоторой степени эстетические ценности. Размышления о проблеме он предпочитает занятиям по реализации связанных с ней решений. Ему нравится решать задачи, требующие абстрактного мышления. Интеллектуал предпочитает научные профессии, например, ботаник, астроном, физик, математик и др. Обладает высокоразвитыми как вербальными, так и математическими способностями.

Социальный тип ставит перед собой такие цели и задачи, которые позволяют ему установить тесный контакт с окружающей социальной средой. Обладает социальными умениями и нуждается в социальных контактах; характерны: социальная ответственность, потребность во взаимодействии, вербальные и социальные способности, эмоциональность и активность в решении социальных проблем; в выборе – педагогика, социальное обеспечение, медицина, сфера обслуживания, психология, профконсультация.

Конвенциональный тип отдает предпочтение четко структурированной деятельности. Из окружающей его среды он выбирает цели, задачи и ценности, проистекающие из обычаев, традиций и обусловленные состоянием общества. В соответствии с этим его подход к проблемам носит стереотипный, практический и конкретный характер. Спонтанность и оригинальность ему не присущи. В некоторой степени для него характерны ригидность, консерватизм и зависимость. Он обладает хорошими навыками общения, а также моторными навыками. Математические способности развиты у него больше вербальных. Это слабый организатор и руководитель. Его решения зависят от окружающих его людей.

Предпочитает профессии, связанные с канцелярией и расчетами, - машинопись, бухгалтерия и экономика.

Предприимчивый тип избирает цели, ценности и задачи, позволяющие ему проявить энергию, энтузиазм, импульсивность, доминантность, реализовать любовь к приключенчеству. Предпочитает исконно “мужские”, руководящие роли, в которых он может удовлетворить свои потребности в доминантности и признании. Это - заведующий, директор, телерепортер, политик, дипломат, журналист. Ему не по душе занятия, связанные с ручным трудом, а также требующий усидчивости, большой концентрации внимания и интеллектуальных усилий. Предпочитает неясные вербальные задачи, связанные с руководством, статусом и властью. Агрессивен, предприимчив.

Артистичный тип отстраняется от отчетливо структурированных проблем и видов деятельности, предполагающих большую физическую силу. В общении с окружающими опирается на свои непосредственные ощущения, эмоции, интуиции и воображение. Ему присущ сложный взгляд на жизнь, гибкость, независимость решений. Это женственный, несоциальный, оригинальный тип. Артистичный тип предпочитает занятия творческого характера - музыка, живопись, литература, театр, фотография и пр.

У представителя артистичного типа вербальные способности преобладают над математическими. Для него характерны исключительные способности восприятия и моторики. Он не связывает себя многочисленными отношениями, характерными для большинства людей, которых он предпочитает сторониться. Уже в молодости для него характерен высокий жизненный идеал, отличающийся акцентированием собственного “Я”.

Важно подчеркнуть, что каждый человек обладает личностными свойствами, характерными для всех шести описанных типов, однако доминируют при этом черты всего лишь одного или нескольких типов. Поэтому иногда модель личности изображается в виде комбинации из шести букв (по обозначению типов), расположенных в порядке убывания степени доминирования того или иного типа. Буквы - Р - реалистичный (практичный), И - интеллектуальный, С - социальный, К - ковенциональный, П - предприимчивый и А - артистичный. Полученная таким образом модель способна охарактеризовать человека с точки зрения его большей или меньшей склонности быть причисленным к тому или иному типу личности.

Типам личности соответствуют модели профессиональной среды. К последней относятся и люди со своими доминирующими чертами. В общих чертах модели профессиональной среды, соответствующие типам личности, согласно Д. Холланду, выглядят следующим образом:

Реалистичная профессиональная среда. Ее задачи конкретны, их решение предлагает наличие умений, подвижность, настойчивость. Окружающие занимаются преимущественно техникой, машинами; работа может производиться на воздухе; для ее выполнения требуется физическая сила. Социальные навыки нужны в минимальной мере и связаны с приемом-передачей ограниченной информации. Беседы кратки и стереотипны.

Интеллектуальная профессиональная среда характеризуется решением задач, в первую очередь предполагающих наличие абстрактного мышления и творческих способностей. Используемая аппаратура предлагает скорее интеллектуальные, нежели физические навыки. Межличностные отношения играют незначительную роль, хотя здесь необходимо уметь передавать и воспринимать сложные словесные конструкции.

Социальная профессиональная среда. Типичные ситуации и проблемы предполагают наличие умения разбираться в поведении людей и обучать других. Работа требует постоянного личного общения с людьми. Необходимы способность убеждать, красноречие.

Конвенциональная профессиональная среда (конвенциональный как конформный). Для решения задач, специфических для данной профессиональной среды, необходимы способность к обработке конкретной рутинной и цифровой информации. Данный контингент может ограничиваться и поверхностным способом общения.

Предприимчивая профессиональная среда. Чтобы руководить другими людьми, управлять их убеждениями и т.д., необходимо обладать красноречием. С этой же целью необходимы и социальные навыки, поскольку в различных связанных с выполнением трудовых функций операциях приходиться вступать в общение с представителями всевозможных типов и причем в самых разнообразных ситуациях. Важно разбираться в мотивах поведения людей.

Артистичная профессиональная среда характеризуется решением проблем и задач, предлагающих наличие художественного вкуса и воображения. Более сложные задачи решаются преимущественно с помощью фантазии. Все свои знания, эмоциональную сторону жизни, свою сущность эта среда стремиться посвятить достижению конкретной цели.

В таблице представлены примерные соотношения типов личности и типов профессио­нальной среды (см. Таблицу 1). Плюсами и минусами отмечена степень соответствия: «+ +» — сильно соответствует, «+» — соответствует, «-» — не соответствует, «- -» — силь­но не соответствует.
Таблица 1 - Примерное соотношение типов личности и типов профессиональной среды


Тип

Личности


Тип профессиональной среды

Р

И

С

К

П

А

Р

++

+

-

-

-

--

И

+

++

-

-

- -

+

С

- -

-

++

-

+

+

К

-

-

+

++

+

- -

П

-

- -

+

-

++

+

А

-

-

+

- -

+

++

В заключение следует сказать, что наиболее уязвимым моментом в концепции Дж. Холланда, как и в других типологических теориях, является сам принцип, на основании которого априори осуществляется построение типов. Кроме того, реальный индивид зачастую не соответствует ни одному из личностных типов, связанных с определенными профессиональными сферами.


Теории решения (теории принятия решения)

Исследовательские установки направления теорий решений ориентированы, прежде всего, на изучение процесса принятия решения (а применительно к профессиональному самоопределению – процесса выбора профессии). Основой при этом выступают структурные представления теории решений. Компонентный состав процесса принятия решений (ПР) включает в себя:

- альтернативы,

- гипотезы,

- способы,

- критерии,

- информационная основа.

Под альтернативами понимают возможные варианты выбора, которые либо задаются субъекту извне, либо формируются им самим в процессе выработки решения.

Важным является понятие правило процесса ПР. В качестве правил может выступать, по существу, любая форма знаний о ситуации выбора, соотнесенная с целью выбора, намерениями субъекта и объективно ситуацией выбора.

Критериями процесса ПР выступает совокупность требований к процессуальной и результативной стороне решения. Различают критерии предпочтительности и достижимости. Критерии предпочтительности лежат в основе операций оценивания и позволяют установить адекватные целям и условиям деятельности способы и правила подготовки и ПР, а также необходимые для этого информационные признаки. Критерии достижимости позволяют установить, достигнута цель деятельности (действия) или нет. Система критериев формируется под непосредственным влиянием вектора «мотив-цель», а также подвержена оперативному изменению в зависимости от изменения условий деятельности.

Под информационной основой вырабатываемого решения понимается та часть информации об объекте, ситуации, которая оперативно включена в процесс. Причем информационная основа - это не просто объективно заданная информация и не информация, зафиксированная в опыте субъекта. Это продукт активного синтеза и того, и другого, приводящий к формированию субъективного представления о задаче ПР.

Под способом понимается та или иная форма интеграции всех компонентов процесса ПР в целостность. Способ может быть рассмотрен и как поиск, подготовка решения, направляемый целями деятельности, регулируемый динамичной системой критериев и правил.

Все указанные компоненты процесса ПР являются чрезвычайно гибкими и динамичными, способными к перестройкам образованиями. Еще одна их отличительная черта - то, что они, как правило, формируются самим человеком, вырабатывающим решение, а затем могут многократно переформулировываться и уточняться по ходу решения. Наконец, существенно и то, что все отмеченные компоненты очень тесно взаимосвязанны. Как показали специально проведенные нами эксперименты, степень взаимосвязи компонентов, число устанавливаемых между ними зависимостей и связей возрастает от начала процесса ПР к его завершению. Кроме того, чем теснее взаимодействие компонентов, тем в целом более эффективны вырабатываемые решения.

Другим основополагающим тезисом психологической теории ПР является выделение и описание некоторых повторяющихся, закономерных этапов в ходе выработки решения. В зависимости от степени детализации выделяют от двух до десяти этапов процесса ПР. Наиболее распространенным, вероятно, является различение стадий информационной подготовки решения и собственно принятия решения. Согласно этому различению, на стадии подготовки осуществляются операции сбора данных, формирования альтернатив, построения гипотез, оценки их последствий и вероятности исходов; на стадии же собственно принятия решения имеет место окончательный выбор одной из альтернатив. Ю. Козельский выделяет уже не два, а четыре этапа процесса ПР: создания субъективного представления о задаче; оценка последствий альтернатив; прогнозирование условий, определяющих последствия; выбор альтернативы личного поля.

Роль психологических особенностей лица, принимающего решения, при объяснении процессов решения подчеркивается в одной из психологических концепций ПР – «теории ограниченной рациональности». Отметим ряд ее положений, объясняющих те трудности, с которыми сталкивается человек при принятии решения о выборе профессии.

А. В силу ограниченности, конечности своих психофизических возможностей человек не может всегда вырабатывать решения оптимальным способом. Ограниченные возможности обуславливают существование «предела», «ограниченности рациональности» при выработке решения. Эти ограничения включают:

- ограничения когнитивных возможностей - объема, скорости, качества переработки информации;

- ограничения, обусловленные влиянием эмоциональных факторов;

- ограничения, обусловленные целенаправленностью деятельности человека; а также вытекающим из нее пристрастным, субъективно окрашенным отношением к реальности, что и влечет отход от строгой рациональности при выработке решений;

- ограничения, обусловленные слабыми возможностями человека оперировать вероятностными оценками;

- ограничения, вытекающие из недостаточного «собственного масштаба времени» функционирования психики для полного рационального перебора вариантов решения, являющихся экспотенциальной функцией исходной сложности ситуации.

Б. В силу ограниченности познавательных и иных возможностей психики человек вынужден строить «упрощенную модель мира», которая и является посредником в процессе ПР между объективной ситуацией и субъективной целью.

В. В общем случае человек в ходе выработки решения стремится к достижению не лучшего, максимального варианта, а так называемого «удовлетворительного» решения.

Г. Человек более склонен к менее крупным решениям с «быстрой» обратной связью о его результатах, нежели к крупным, масштабным решениям и отсроченной обратной связью о них.

Закономерности процесса принятия решения, выявляемые представителями данного направления могут быть использованы как для анализа профориентационной ситуации оптанта, так и в качестве процессуальной схемы проведения профконсультации.

Среди российских специалистов, работающих в рамках теории принятия решения, можно назвать ярославских психологов А.В. Карпова и И.В. Кузнецову.
Биодромальная теория личности

В рамках этой теории важнейшим фактором профессионального самоопределения является восприятие событий жизненного пути. В основе этой теории - «собы­тийный подход» или «причинно-целевая концепция» к исследованию психологического времени личности, разработанная Е.И. Головахой и А.А. Кроником. Предметом исследования авторов данной концепции является времен­ная перспектива личности, самосознание по поводу временной динамики сво­его жизненного пути. В построении концепции психологического времени авто­ры исходят из того, что любое событие жизненного пути становится понятным только при рассмотрении того, какое место оно занимает в последовательной цепи событий прошлого, настоящего и будущего личности.

Согласно причинно-целевой концепции, единицей измерения психологиче­ского времени является не событие само по себе, а межсобытийная связь типа «причина-следствие» или «цель-средство». Единицей психологического про­шлого является реализованная связь между двумя событиями хронологическо­го прошлого, единицей настоящего — актуальная связь между событиями хро­нологического прошлого и будущего, единицей психологического будущего — потенциальная связь событий хронологического будущего. Авторы подчерки­вают, что актуальная связь событий во времени является существенным эле­ментом субъективной картины жизненного пути человека, центром временного пространства. На основании осознания человеком взаимосвязей актуальных, значимых для него событий собственной жизни и формируется собственно ин­дивидуальная концепция времени личности.

А.А. Кроник определяет субъективную картину жизненного пути личности как психический образ, отражающий социально-обусловленные пространствен­но-временные характеристики жизненного пути (прошлое, настоящее и буду­щее), его этапы, события и их взаимосвязи и выполняющий функции долговре­менной регуляции и согласования жизненного пути личности с жизнью других, прежде всего, значимых для нее людей. Многие межсобытийные отношения нормативно предписаны, они не являются просто мысленным конструктом, анализ их структуры может вскрыть важные механизмы ценностно-норматив­ной регуляции жизненного пути личности.

А.А. Кроник подчеркивает социальную обусловленность структуры межсо­бытийных отношений. Почти за каждым важным событием жизни человека стоят другие люди. Они превращают событие в событие — и точку соприкос­новения, взаимопересечения судеб. Указывается также, что существуют собы­тия, связанные с культурными традициями того или иного общества. Однако, чем в большей степени человек является субъектом жизненного пути, чем уникальнее его жизненная программа, тем чаще он выну­жден быть одновременно и автором, и режиссером, и исполнителем своей жиз­ненной драмы.

Для теории профессионального самоопределения наиболее интересным является понятие «жизненная перспектива», рассматриваемая в рамках биодромального подхода как регулятор психического развития личности. Жизненная перспектива определяется Е.И. Головахой, как «целостная картина будущего в сложной противоречивой взаимосвязи программируемых и ожидаемых событий, с которыми человек связывает социальную ценность и индивидуальный смысл своей жизни. Ценностные ориентации, жизненные цели и планы составляют ядро жизненной перспективы, без которого она утрачивает свою основную функцию – регулятивную» (6).

Важнейшим объектом исследования в биодромальной теории личности является поиск параметров будущей временной перспективы, которые могут выступить в качестве благоприятного или негативного фактора развития личности и ее жизненного пути.

Е.И. Головаха выделяет следующие положительные (нормативные) характеристики будущей временной перспективы личности:



- продолжительность, как характеристика хронологического «размаха» событий будущего, она свидетельствует о том, насколько далеко человек способен заглядывать в будущее. Это показатель положительной взаимосвязи продолжительности жизненной временной перспективы и степени удовлетворенности жизнью;

- реалистичность, т.е. разграничение в представлениях о будущем реальности и фантазий и концентрация усилий на том, что имеет реальные основания для реализации в будущем;

- оптимистичность жизненной перспективы, отражающая соотношение положительных и отрицательных прогнозов относительно собственного будущего, а также степень уверенности в своевременном достижении намеченных целей;

- согласованность, связанность событий будущего с прошлым и настоящим человека, осознание личностью актуальности и преемственности этой связи;

- дифференцированность перспективы, степень расчлененности будущего на последовательные этапы.

С точки зрения представителей данного подхода, важнейшей предпосылкой успешной самореализации человека в будущем и условием построения согласованной жизненной перспективы является согласованная и непротиворечивая система ценностных ориентаций. В качестве причин недостаточной сформированности и противоречивости представлений личности о своем будущем выделяются следующие:

- несогласованность и/или противоречивость ценностных ориентаций, порождающая ситуацию неопределенности жизненного выбора;

- неадекватность жизненных целей, выражающаяся в чрезмерном оптимизме по отношению к срокам достижений в области образования, социального продвижения и материального потребления;

- абстрактность жизненных планов, проявляющаяся в отсутствии ясных представлений молодых людей о средствах достижения целей, также может являться причиной нечеткости жизненной перспективы личности.

В рамках биодромального подхода разработаны биодромальные методы диагностики, основанные на изучении психологического времени личности, характера и адекватности межсобытийных связей, характеристик будущей временной перспективы.


2.3 Факторы выбора профессии
Е.А. Климов выделяет три главные составляющие профессионального выбора: 1) желание работать по данной профессии («склонен»); 2) способности и возможности освоить данную профессию, а также способности продуктивно работать в дальнейшем («способен»); 3) потребности народного хозяйства в выбираемой профессии («требуется»).

Выделяются Е.А. Климовым и другие факторы выбора профессии:

- престижность выбираемой профес­сии;

- информированность о ней;

- позиция родителей;

- позиция одноклассников, друзей и сверстников;

- личный профессиональный план.

Многие авторы считают важным психологичес­ким фактором выбора профессии самооценку, в том числе такие качества самооценки, как дифференцированность, обоснованность, надежность, адекватность, самостоятельность.

И.В. Кузнецова отмечает, что среди социальных факторов, детерминирующих поведение человека при выборе профессии, следует отметить также различные формы общественного сознания, действующие через сложившиеся социальные взаимоотношения личности в процессе ее жизнедеятельности, а именно:

- социальные нормы, право, мораль, эстетические взгляды, общественное мнение и др.;

- целенаправленное и стихийное влияние референтных групп сверстников, семьи, школы, средств массовой информации и других институтов, социализирующих личность школьника при подготовке его к трудовой жизни.

А.И. Зеличенко и А.Г. Шмелев выделили систему внешних и внут­ренних мотивационных факторов труда, позволяющих не только анализировать конкретную трудовую деятельность, но и выделять основные мотивы выбора тех или иных профессий.



Внешние факторы.

1. Давление: рекомендация, советы, указания со стороны других людей, а также примеры героев кино, литературных персонажей и др.; требования объективного характера (служба в армии, материальное положение семьи и т. д.); индивидуальные объективные обстоятельства (состояние здоровья, способности и т. д.).

2. Притяжение — отталкивание: примеры, подаваемые непосредственным окружением человека, другими людьми; обыденные эталоны социального преуспевания (мода, престиж, предрассудки).

3. Инерция: стереотипы наличных социальных ролей (семейные, членство в неформальных группах); привычные занятия (возникшие под воздействием школьных предметов, увлечений).



Внутренние мотивационные факторы.

1. Собственные мотивационные факторы профессии: предмет труда; процесс труда (привлекательный — непривлекательный, эстетические аспекты, разнообразие—однообразие деятельности, детерминированность — случайность успеха, трудоемкость работы, индивидуальный—коллективный труд, возможности развития человека в данном труде); результаты труда.

2. Условия труда: физические (климатические, динамические характеристики работы); территориально-географические (близость месторасположения, необходимость разъездов); организационные условия (самостоятельность—подчиненность, объективность—субъективность в оценке труда); социальные условия (трудность—легкость получения профессионального образования, возможности последующего трудоустройства; надежность положения работника; свободный—ограниченный режим; социальный микроклимат).

3. Возможности для реализации внепрофессиональных целей: общественной работы; желаемого общественного положения; создания материального благополучия; отдыха и развлечений; сохранения и укрепления здоровья; психического самосохранения и развития; общения.

Очень часто факторы делят на 3 группы: объективные, социальные (или социально-психологические) и субъективные (психологические).

К объективным относят, прежде всего, существующую структуру мира профессий, рынка труда, экономические и политические условия. Социальные факторы - общественное мнение о престиже профессий, а также сложившиеся установки, мода и традиции непосредственного социального окружения, формальных и неформальных групп, в которые включен выбирающий, мнение «референтных» лиц.

Собственно психологический фактор, определяющий пригодность к тому или иному виду профессиональной деятельности, включает комплексы сформировавшихся под влиянием жизненного опыта привычек, установок, черт характера, навыков, знаний; отражающих сложившиеся условия предшествующего воспитания, а также способностей и интересов.

В качестве психологического фактора, определяющего выбор и становление в профессиональном труде, действуют и субъективные оценки, в том числе познавательного и этического характера (существенно—несущественно, хорошо—плохо, важно—неважно), касающиеся содержательной стороны избираемой деятельности. Существенно влияют не только приобретенные свойства, но и характер, ориентации выбирающего на будущее, его личный профессиональный план, ближайшие и отдельные цели, управляющие совершаемыми делами (например, планируемый личный вклад в развитие профессии, стремление к творчеству, желаемый социальный статус, круги общения, самосовершенствование и т. п.). В свою очередь, вероятные перспективы, реализация идеалов и создание пространства для развития зависят от доминирующих в данный момент мотивов, определяющих принимаемое решение. Сила мотивов определяет энергию в отношении изыскания путей реализации планов, тогда как интеллектуальное развитие обеспечивает адекватность избираемых способов. Собственно психологический фактор особенно сложен для изучения и управления, ибо его действие определяется длительным процессом развития, множеством самых разнообразных внешних и внутренних состояний личности, достигнутых уровнем общего развития личности, богатством кругов общения, в которые она включилась, разнообразием предшествующего жизненного опыта. Именно от этого фактора, главным образом, зависит, как будут разрешены противоречия между сложившимися свойствами личности и необходимостью ее приобщения к конкретному виду профессионального труда, возникнут ли такие проблемы, как отсутствие решения о выборе профессии или неадекватный либо нереалистичный выбор.

Последняя группа факторов субъективного характера — факторы индивидуально-психологических различий, базирующихся на природных данных, от которых зависит возможность выбора и успешность овладения рядом профессий, предъявляющих особые, повышенные требования к некоторым наследственно обусловленным особенностям — силе, подвижности, лабильности нервных процессов и др. К этой группе факторов можно отнести и ряд физиологических, медицинских, антропологических показателей, существенных для некоторых профессий.

Обобщая различные подходы к определению факторов выбора профессии, можно выделить следующие факторы:



Факторы- характеристики среды:

-возможности трудоустройства: структура рынка труда (местного, регионального, национального, мирового), государственная миграционная политика, ограничения при трудоустройстве (по полу, возрасту, здоровью и др.);

-возможности получения профессионального образования: структура рынка образовательных услуг (местного, регионального, национального, мирового), ограничения при приеме в профессиональные учебные заведения (по полу, возрасту, уровню знаний и т.п.);

-социальные факторы (общественное мнение, мода, престижность профессий, влияние референтных групп, родителей и др.);



Факторы – характеристики субъекта профессионального самоопределения:

- жизненные и профессиональные ценности;

- профессиональные интересы и склонности;

- уровень притязаний и самооценка;

- социально-психологические особенности личности;

- способности, знания, умения и навыки;

- состояние здоровья;

- индивидуальные объективные обстоятельства (финансовые возможности, семейное положение и т. д.);

- образ «Я»;

- информированность (субъективное представление о мире профессий, рынке труда и образовательных услуг);

- субъективное представление о ситуации выбора;
Выделение (и осознание) подобных факторов позволяет лучше понять, чем именно определяется их конкретный профессиональный и жизненный выбор.
2.4 Особенности принятия решения о выборе профессии
В рамках теории принятия решений профессиональный выбор является частным случаем принятия решения, и поэтому для него характерны основные закономерности, лежащие в основе принятия решения, которые рассмотрены в теме 2.2 при описании концепций принятия решений. Остановимся более подробно на некоторых специфических особенностях процесса принятия решения о выборе профессии.

Согласно одному из основных положений гносеологии, движущей силой любого процесса являются противоречия. Анализу противоречий, возникающих в связи с решением задач о выборе профессии, посвящены работы ряда авторов. Выделено несколько групп таких противоречий: противоречие между наличным и необходимым уровнем знаний, умений, способов, обеспечивающих реализацию встающих перед человеком целей; противоречия, связанные с определением и оценкой своей жизненной перспективы: между возможностью проявить себя в различных видах деятельности и необходимостью самоограничения потребностей, между склонностью какой-то профессии и представлением о ее непрестижности или неперспективности, между осознанием уровня своего общего развития и необходимостью заняться малоквалифицированной работой и др.; противоречия, связанные с оценкой своей пригодности для избираемого пути: между интересами и способностями, между профессиональным идеалом и самооценкой, между уровнем притязаний и реальными возможностями, между особенностями здоровья, характера, привычек и требованиями, предъявляемыми профессией, и др.

Рассматривая процессы принятия решений, А.В. Карпов указывает, что центральным противоречием, составляющим объективную основу существования процесса принятия решения, является «противоречие между априорной неопределенностью представлений о ситуации и необходимостью выработки вполне определенного действия в этой ситуации; или, лучше сказать, между принципиальной возможностью полностью снять неопределенность выбора и объективными ограничениями психики по снятию неопределенности, когда большое число факторов среды воздействует на субъекта» (11).

По мнению А.В. Карпова, занимающегося психологическими основами принятия решения, основным психологическим содержанием выбора профессии является процесс подготовки и принятия решения на мотивационно-личностном уровне психики и деятельности, преодоление неопределенности на мотивационно-личностном уровне. Автор считает, что основные компоненты мотивационнно-личност-ных решений либо непосредственно являются мотивационными образованиями, либо производны от них, что обуславливает необходимость всестороннего учета психологических особенностей мотивационной системы личности.

Изучая особенности процессов принятия решения о выборе профессий, А.В. Карпов выделил основные из них:

- высокая ответственность;

- чрезвычайно большая исходная неопределенность и непредсказуемость всех основных последствий решений;

- отсутствие информации о некоторых существенных характеристиках ситуации выбора профессии;

- отсутствие немедленной обратной связи о результатах выбора;

- практическая невозможность снятия исходной неопределенности ситуации выбора;

- крайне высокая степень объективной сложности и субъективной трудности;

- несформированность (или недостаточная сформированность) правил, критериев и способов выбора;

- трудности самообучения в силу отсутствия подобных решений в прошлом опыте;

- необходимость агрегации качественно разнородных данных;

- многокритериальный характер вырабатываемого решения (при частой конфликтности критериев);

- распределенность процесса принятия решения между несколькими лицами, по существу, совместный характера принятия решения;

-пролонгированность акта выбора.

Все эти особенности необходимо учитывать при рассмотрении проблемы принятия решения о выборе профессии.

Большую роль в принятии решения о выборе профессии играют, как показывает анализ литературы, такие известные в теории принятия решения явления, как “эффект первичности”, “эффекты познавательного радикализма и консерватизма”, “эвристики репрезентативности и доступности”, феномены “сдвига риска” при групповых решениях. Так, в частности, “эффект первичности” может проявляться в хорошо известных случаях эмоциональных фиксаций профессии, когда очень рано принятые, недостаточно обоснованные, но ярко положительно окрашенные решения обладают очень большой силой и устойчивостью. Такие решения необходимо “расшатывать”. Может встречаться и негативная эмоциональная фиксация, при которой профессия или даже целая группа профессий также рано и необоснованно отвергается на основе эмоциональных механизмов, хотя для этого может и не быть разумных аргументов, и наоборот, по своему психофизическому профилю оптант вполне соответствует отвергаемой им профессии.

В практике профориентации часто приходится встречаться и с теми явлениями, которые были названы эвристиками репрезентативности и доступности. Согласно им, доминирующее значение в процессе принятия решения имеют те знания, которые более знакомы, доступны и очевидны для субъекта. Значение их субъективно переоценивается, а значение незнакомых, неизвестных или слабо известных данных субъективно недооценивается по сравнению с объективным значением. Для преодоления негативного влияния этих явлений совершенно необходима возможно более полная и равная информированность о всех основных группах профессиональной деятельности. Важным в этом аспекте является сформулированный Е.А. Климовым “принцип равноценности профессий” (14).

Как отмечалось, в процессе выбора профессии немаловажным является действие факторов социально-психологического порядка, влияние на этот выбор референтной группы, всего социального порядка, макро- и микроокружения. Принятие решения о выборе профессии несет на себе черты группового решения. В связи с этим наблюдается явление, известное в психологической теории принятия решения как явление “сдвига риска при групповом принятии решения”. Суть его состоит в том, что групповые решения, как правило, более рискованны, менее обоснованны, поэтому в профориентационной работе необходимо уделять специальное внимание выяснению того, принято ли решение о выборе или о предпочтении под влиянием группы. Важно учитывать и феномен “реактивного сопротивления личности”, когда какое-либо решение не принимается, отвергается не в силу обоснованных аргументов, а только потому, что оно навязывается субъекту извне. Значение правильного учета этого феномена усиливается тем, что именно в подростковом возрасте со свойственным этому возрасту негативизмом “реактивное сопротивление”, в том числе и по отношению к советам профконсультанта, может быть очень сильным.

Исследования проблем принятия решения о выборе профессии, проведенные А.К. Карповым в конце 80-х годов, обнаружили следующие закономерности:



  • Любые изменения внешней среды, приводящие к необходимости выработки и принятия решения, стимулируют изменения во всех блоках психики.

  • Эти изменения являются взаимосогласованными.

  • Перестройка качеств происходит не последовательно, а одновременно и «параллельно».

  • Изменения по своему смыслу и назначению являются адаптивными, т.е. осуществляются в том направлении и в той степени, чтобы обеспечить выработку решения.

  • Между компонентами существуют тесные связи, причем роль этих связей в обеспечении решения даже больше, чем роль отдельных компонентов: чем выраженнее, устойчивее эти связи, тем более высокий уровень решений.

Таким образом, в своем процессуальном содержании принятие решения выступает как согласование функциональных блоков психики. Этот процесс является системным, т.е. затрагивающим всю психологическую систему деятельности и развивается в направлении достижения некоторого состояния уравновешенности, компромисса между всеми компонентами этой системы.

Выявленные закономерности подтверждают положения концепций, получивших обобщенное название «теории соответствия», согласно которым стремление к соответствию, согласованности всей совокупности, всех разнородных компонентов психики, компонентов знаний, опыта, ценностных ориентаций рассматривается как мощный фактор и регулятор, движущая сила всей психической деятельности человека, всего поведения человека.

Таким образом, процесс выбора профессии – это всегда необходимость согласования многочисленных и часто противоречивых факторов выбора профессии. Как утверждает Е.А. Климов, решение задачи о выборе профессии объективно должно быть уравновешенным и согласующим в себе огромное множество объективных и субъективных факторов выбора. Е.А. Климов предложил систему эмпирических критериев установления относительной согласованности между различными факторами выбора профессии. Это критерии согласованности между:

- профессиональными планами оптанта и его склонностями;

- склонностями и способностями;

- склонностями оптанта и планами родителей;

- планами оптанта и потребностями общества;

- способностями оптанта и планами родителей;

- склонностями оптанта и потребностями общества;

- планами родителей и потребностями общества.

В практическом плане установление важной роли механизмов согласования в реализации решения о выборе профессии выдвигает систему требований в плане организации профориентационной работы. Главной в этой связи является оптимизация процессов согласования объективных и субъективных факторов выбора, желаемого и требуемого, притязаний и возможностей, личного мнения и мнения других, интересов личных и общественных, субъективной картины собственных способностей и их объективного уровня и т.д. Особое внимание должно уделяться поиску и передаче оптанту дополнительных правил, критериев, информационных источников, способов согласования факторов профессионального выбора.

2.5 Возрастные особенности профессионального самоопределения
Оптант - это человек, находящийся в ситуации профессионального самоопределения. Наиболее характерна такая ситуация для подросткового и юношеского возраста, когда выбор профессий, самоопределение в более широком смысле становится важнейшей характеристикой данных возрастных периодов. Однако в ситуации оптанта может оказаться и взрослый человек, например, безработный. Таким образом, оптация - это определенный этап профессионального самоопределения, связанный с выбором профессии, учебного заведения или места работы.

В связи с тем, что человек в течение жизни совершает те или иные выборы, то оптантом он бывает не один раз. И все-таки оптация подростка отличается от оптации безработного или от ситуации зрелого работника, которому предлагают сделать ответственный выбор, например, занять или не занять руководящий пост.

Различные авторы, выстраивая периодизации развития субъекта профессионального самоопределения, по-разному определяют границы возраста, связанного с выбором профессии. Например, Е.А. Климов считал, что оптация соответствует периоду от 11-12 до 14-18 лет. А вот американский автор Дж. Сьюпер соотносит исследовательскую стадию, когда происходит проба сил в разных видах учебной и профессиональной деятельности, с периодом от 14 до 25 лет. Получается, что и периодизация должна отражать конкретную культурно-историческую ситуацию в данной стране. В США период выбора профессии более длительный, потому что в богатой стране можно позволить себе не торопиться с началом трудовой деятельности, и, наоборот, в отсталой стране обычно призывают поскорее включить детей в реальные (не учебные!) трудовые процессы. Голландский автор Б. Ливехуд считает, что заставлять детей 14-15 лет работать - это “преступление”(22).

Применительно к ситуации современной России следует констатировать, что периодизации, отражающей реальную ситуацию, на сегодняшний день нет. Разные авторы предлагают свои варианты периодизации этапов профессионального самоопределения или выделяют особенности профессионального самоопределения, используя общепринятую возрастную периодизацию. Коллектив специалистов Института общего среднего образования РАО под руководством С.Н. Чистяковой выделяют следующие периоды профессионального самоопределения, условно обозначая через названия этапов особенности профессионального самоопределения на различных возрастных стадиях, более подробно останавливаясь на школьном периоде.



Первый - эмоционально-образный, характерный для детей старшего дошкольного возраста, когда у ребенка формируется положительное отношение к профессиональному миру — людям труда, их занятиям, первоначальные трудовые умения в доступных ему видах деятельности.

Второй - I—III(IV) классыпропедевтический — формирование у младших школьников любви и добросовестного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и общества, развитие интереса к профессии родителей и ближайшего производственного окружения, нравственных установок выбора профессии, интереса к наиболее распространенным профессиям, основанного на практической вовлеченности учащихся в различные виды познавательной, игровой, общественно полезной, трудовой деятельности.

Третий - IV (V)—VII классыпоисково-зондирующий — формирование у подростков профессиональной направленности, осознание ими своих интересов, способностей, общественных ценностей, свя­занных с выбором профессии и своего места в обществе.

Четвертый - VIII — Х классыпериод развития профессионального самосознания — сформированности у школьников личностного смысла выбора профессии, умений соотносить общественные цели выбора сферы деятельности со своими идеалами, представлениями о ценностях и их реальными возможностями. Для этого учащиеся овладевают необходимыми знаниями, умениями по научным основам выбора профессии. Они приобретаются в процессе изучения специальных курсов.

Пятый - охватывает учащихся Х—XI классов— период уточнения социально-профессионального статуса.

Шестой - учащиеся начальных и средних профессиональных учебных заведений – вхождение в профессиональную деятельность: период углубленной подготовки к ней, формирование опыта жизнедеятельности в трудовом коллективе.

Седьмой – развитие профессионализма в процессе самого труда, когда человек не только повышает квалификацию, но и расширяет сферу своей деятельности и осваивает новые специальности.

М.В. Ретивых и В.Д. Симоненко в рамках школьного возраста выделяют следующие этапы профессионального самоопределения:

1-4 классы - этап актуализа­ции проблемы вы­бора профессии.

5-7 классы - этап формирова­ния профессио­нальной направ­ленности.

8-9 классы - этап формирова­ния профессио­нального самосоз­нания.

9-11 клас­сы - этап уточнения социально-профес­сионального ста­туса.


Российский социолог И.С. Кон выделяет 4 этапа выбора профессии, связанные с возрастными особенностями:

1. дошкольный возрастдетские игры, во время которых ребенок изображает людей различных специальностей, «проигрывает» отдельные элементы связанного с ними поведения;

2. младший и средний школьный возраст - это фантазии переходного возраста, когда в мечтах видят себя представителем той или иной привлекательной для него профессии, как правило какой-нибудь необыкновенной, потрясающей, поэтому автор выбор на этой стадии определяет как фантастический выбор;

3. подростковый, юношеский возрастпредвыборный этап, на котором различные виды деятельности классифицируются и оцениваются с позиции их достоинств и своих возможностей. Разные виды деятельности сортируются и оцениваются с точки зрения интересов подростка, затем с точки зрения его способностей и, наконец, с точки зрения его системы ценностей. Разумеется, интересы, способности и ценности проявляются, хотя бы неявно, на любой стадии выбора. Но ценностные аспекты, как общественные (осознание социальной ценности той или иной профессии), так и лично (осознание того, чего индивид хочет для себя), являются более обобщенными и обычно созревают и осознаются позже, чем интересы и способности, дифференциация и консолидация которых происходит параллельно и взаимосвязано. Интерес к предмету стимулирует школьника больше заниматься им, это развивает его способности; а выявленные способности повышают успешность деятельности, в свою очередь, подкрепляют интерес.

4. юношеский возрастокончательный выбор, когда определяется квалификация будущей работы (тип образования) и делается выбор конкретной специальности. Этот этап состоит из двух частей, каковыми являются определение степени квалификации будущей работы (требует ли она высшего или среднего образования) и выбор конкретной специальности. Последовательность этих двух выборов может быть разной.

А.К. Маркова сделала попытку обозначить основные специфические особенности профессиональнго самоопределения и развития применительно ко всем возрастным этапам:

Детство – формирование психологической готовности к труду;

Подростковый период – начало профессионального самоопределения;

Юность – продолжение профессионального самоопределения, формирование ценностно-нравственных основ профессионального самоопределения, наброски сценария профессиональной жизни, коррекция профессиональных ожиданий;

Молодость – продолжение профессионального самоопределения, формирование профессиональных намерений, профессионального призвания; самоопределение относительно конкретной специальности, места работы, трудового поста, развитие субъектной позиции в труде;

Зрелость – продолжение профессионального самоопределения, понимание смысла в профессии и своей причастности, развитие творческой позиции в труде, стабилизация профессиональных притязаний, уточнение критериев оценки себя как профессионала возможна переоценка системы профессиональных ценностей;

Поздняя зрелость – снижение уровня профессиональных притязаний, анализ собственного профессионального опыта.

Пожилой возраст, старость – продолжение профессионального самоопределения, либо уход от профессиональной деятельности, профессиональные воспоминания, анализ своего вклада в опыт профессии.

Безусловно, большинство исследований посвящено подробному исследованию возрастных особенностей профессионального самоопределения в подростковом и юношеском возрасте, т.к. именно на этих возрастных этапах актуализируется процесс профессионального самоопределения.
Особенности профессионального самоопределения в подростковом возрасте

В подростковом возрасте делаются первые попытки профессионального самоопределения.

Основой для самоопределения являются следующие процессы и изменения, происходящие в этом возрасте:

— начинает устанавливаться круг интересов, которые постепенно приобретают устойчивость;

— развитие познавательных интересов и познавательных процессов;

— растет потребность в самопознании;

— появление чувства взрослости;

— повышение уровня самостоятельности;

— стремление применить свои возможности, проявить себя.

Специфика профессионального самоопределения на этом возрастном этапе обусловлена недостаточной целеустремленностью, волевой регуляцией, что приводит к обилию мимолетных профессиональных намерений. Преобладание в подростковой среде мотивов самоутверждения, мотивов моды способствуют ориентации на профессии, характеризующиеся внешними признаками успеха. Выбираются модные, престижные профессии. При этом в связи с низкой самокритичностью, недостаточной рассудительностью желания кажутся заманчивыми и легко осуществимыми. Другой особенностью профессионального самоопределения является выбор профессии “за компанию” и выбор под влиянием друзей, так как для подростков сильное влияние оказывает мнение сверстников, а влияние взрослых значительно ослабевает.





Особенности профессионального самопределения в юности

Базовыми процессами этого периода И.С. Кон (18) называет процессы дифференциации умственных способностей и интересов, без которых был бы затруднительным выбор профессии, развитие интегративных процессов самосознания, выработка мировоззрения и жизненной позиции.

Наиболее важными новообразованиями в юношеском возрасте являются поиск себя в мире, формирование мировоззрения, устремленность в будущее, активный поиск путей и средств для самоутверждения, что побуждает к активизации процесса профессионального самоопределения к уточнению и конкретизации профессиональных планов.

Формирование мировоззрения, поиск ответов на вопрос “Каким быть?” активизируют процессы жизненного и личностного самоопределения, на фоне которого и разворачивается процесс профессионального самоопределения, потребность в определении себя в мире придает проблеме выбора профессии более высокую значимость.

Формирование способности связать планы на будущее с действиями в настоящем, предвидеть результаты и последствия своих действий, способствует развитию целеустремленности, воли, формирует готовность к предстоящим трудностям. Молодые люди начинают предпринимать конкретные шаги к реализации своей цели.

Юношеский период жизни называется в социально-психологи-ческих исследованиях «реалистическим периодом». Профессиональные планы становятся более конкретными, развернутыми, реалистичными.

При выборе профессии повышается значимость собственных ценностей, повышается влияние мнения взрослых, ослабляется влияние сверстников (по сравнению с подростковым возрастом). Однако, по прежнему сильны мотивы моды, престижа.

Образ «Я» становится более условным, дифференцированным, точным, правда, завышенная самооценка, характерная для юности, приводит к неадекватному восприятию своих способностей и возможностей.

Завышенная самооценка «мешает» предусмотреть запасной вариант, но она имеет и свои «плюсы»- на ее основе усиливается мотив достижения, который очень важен для реализации жизненных и профессиональных планов.

Профессиональные интересы конкретизируются, становятся более устойчивыми.

Потребность в обучении, стремление к независимости, потребность в активности, разнообразии, делают наиболее привлекательными профессии, связанные с широким обучением, с подвижным и разнообразным характером труда, а также профессии, предоставляющие свободу и самостоятельность.
2.6 Типы профессиональных планов

Типология профессиональных планов может быть осуществлена по разным основаниям. Чаще всего в качестве основания для типологии служат признаки (характеристики) профессиональных планов.

Е.И. Головаха выделяет следующие основные характеристики профессиональных и жизненных перспектив:

1) продолжительность (способность человека заглядывать в свое будущее); 2) реалистичность (способность разделять реальность и фантазии в представлениях о своем профессиональном будущем); 3) дифференцированность (степень расчленения будущего на последовательные этапы, ближайшие и отдаленные перспективы); 4) оптимистичность (соотношение положительных и отрицательных прогнозов относительно своего профессионального будущего, а также уверенность в том, что ожидаемые положительные прогнозы сбудутся в намеченные сроки); 5) согласованность (способность связывать будущие события с прошлыми и настоящими, высокая актуальность для самоопределяющегося человека событий жизни, способность реально оценивать время и т.п.).

В качестве основания для типологии профессиональных планов можно использовать признаки, выделенные Е.А. Климовым:

1) смутность - определенность, ясность плана (как образа в сознании);

2) отрывочность - полнота;

3) изменчивость - устойчивость (во времени, по отношению к внушающим и другим воздействиям);

4) фантастичность - реалистичность;

5) несогласованность, противоречивость - логическая и внутренняя согласованность;

А.А. Кроником и Е.И. Головахой на основании обобщения опыта различных авторов, а также на основании проведенного ими исследования были выявлены типы построения старше­классниками личной профессиональной перспективы (ЛПП), в основу которых положены различные критерии.

В первом варианте основанием для типологии являлась определенность дальней и ближайших профессиональных целей, что выражалось в следующих типах:

1-ый тип. Ориентированные на дальнюю профессиональную цель. Старшеклассники, выстраивающие личную профессиональную перспекти­ву по данному типу, характеризуются отчетливым представлением, кем они хо­тели бы стать по профессии через 10-15 лет (Высокий уровень определенности дальней профессиональной цели).

2-ой тип. Ориентированные на ближайшие профессиональные цели. Для подростков, выстраивающих личную профессиональную перспективу по данному типу, характерно наличие четкого представления об учебном заве­дении, в котором они собираются учиться после школы, о стажировке по ка­кой-либо профессии или начальном месте работы. При этом дальняя профес­сиональная цель для них является неопределенной.

3-ий тип. Нецелеустремленные.

Для данных школьников характерна неопределенность дальней профессио­нальной цели и ближайших шагов в профессиональной сфере после окончания школы.



Во втором варианте типология выстраивалась по двум основаниям: опреде­ленности профессиональных целей (дальней и ближайших) и наличие конкрет­ных действий по поиску информации об интересующей профессии или начало подготовки к ее освоению.

1-ый тип. Ориентированные на дальнюю профессиональную цель, реализующие.

2-ой тип. Ориентированные на дальнюю профессиональную цель, нереализующие.

3-ий тип. Ориентированные на ближние профессиональные цели, реализую­щие.

4-ый тип. Ориентированные на ближние цели, нереализующие.

5-ый тип. Нецелеустремленные, реализующие.

6-ой тип. Нецелеустремленные, нереализующие.

Основаниями третьего варианта типологии служили ориентированность на дальнюю или ближайшие профессиональные цели и определенность представ­лений о возможных препятствиях. Наличие представлений о препятствиях на­ми обозначается как реалистичность.



1-й тип. Ориентированные на дальнюю профессиональную цель реалистичные

2-й тип. Ориентированные на дальнюю профессиональную цель, нереалистич­ные.

3-ий тип. Ориентированные на ближайшую профессиональную цель, реали­стичные.

4-ый тип. Ориентированные на ближайшую профессиональную цель, нереа­листичные.

5-ый тип. Нецелеустремленные, реалистичные.

6-ой тип. Нецелеустремленные, нереалистичные.

В специально проведенном исследовании авторы соотносили тип построения личной профессиональной перспективы старшеклассниками с характеристика­ми их личностного времени. Основным критерием выделения групп испытуе­мых, значительно различающихся особенностями личностного времени, являл­ся психологический возраст

В итоге были выделены следующие обобщенные типы построения ЛПП с учетом психологического возраста испытуемых и особенностей построения своих перспектив.
Типология 1

Психологический возраст испытуемых, ориентированных на ближайшие профессиональные цели, значительно чаще соответствует хронологическому, чем у испытуемых, ориентированных на дальнюю профессиональную цель и нецелеустремленных.

Испытуемые, выстраивающие личную профессиональную перспективу по 2-ому типу данной типологии (ориентированные на ближайшие профессио­нальные цели), значительно реже характеризуются психологическим возрастом младше 14 лет, чем испытуемые, выстраивающие личную профессиональную перспективу по 1-ому и 3-ему типу.
Типология 2

Испытуемые, выстраивающие личную профессиональную перспективу по 5-ому типу данной типологии (нецелеустремленные реализующие) значительно чаще, чем испытуемые других типов, характеризуются психологическим воз­растом старше 16 лет. Наличие основания реализация является дифференци­рующим для испытуемых, ориентированных на ближайшие профессиональные цели. Старшеклассники, ориентированные на ближайшие профессиональные цели, реализующие, характеризуются более старшим психологическим возрас­том, чем ориентированные на ближайшие профессиональные цели, нереали­зующие.


Типология 3

Учащиеся, выстраивающие личную профессиональную перспективу по 2-ому, 5-му и 6-му типам данной типологии (ориентированные на дальнюю про­фессиональную цель, нереалистичные и нецелеустремленные, реалистичные и нереалистичные) характеризуются одинаковыми частотами встречаемости за­ниженного, завышенного и соответствующего хронологическому психологиче­скому возрасту. Наиболее часто психологический возраст испытуемых, вы­страивающих личную профессиональную перспективу по данным типам, млад­ше 14.

Испытуемые, ориентированные на ближайшие профессиональные цели, реалистичные и нереалистичные, значительно чаще других имеют психологиче­ский возраст старше 16 лет.

Значительно большая часть испытуемых, выстраивающих личную профес­сиональную перспективу по 1-му типу (ориентированные на дальнюю профес­сиональную цель, реалистичные), характеризуется психологическим возрастом старше 16 лет.





Каталог: data -> documents
documents -> Задание для подготовки к защите индивидуального аттестационного проекта
documents -> Акмеологические условияформирования профессиональной компетентности сотрудников специальных подразделений
documents -> Развитие я-концепции специалистов по банковской деятельности
documents -> Курс лекций в опорных конспектах, схемах, таблицах Наталья Ивановна фрейлах
documents -> Лекция: «развитие психической деятельности животных в онтогенезе»
documents -> «Роль мотивации в обучении детей в дши»
documents -> Влияние самооценки руководителя предприятия индустрии красоты на социально-психологический климат в коллективе


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   16


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница