В настоящее время уделяется большое внимание подготовке молодого поколения к творческой деятельности во всех сферах жизни общества

1. 
   Что такое  местоимение?
   

3. Какие местоимения относятся к личным?

4. Как изменяются личные местоимения?

Второй вид – использование обобщающих таблиц со знаковым кодированием. Так же. Как и план, они составляются заранее учителем и предъявляются учащимися после беседы-рассуждения, связанной с изучением нового. С помощью таблиц дети учатся логически рассуждать вслух, оперируя условными обозначениями и переводя их на  языковой материал.

При изучении темы «Правописание приставок и предлогов» ( 3 кл.)

учащиеся формируют вывод на основе такого типа таблицы:

это	часть	слово
Пишется	С___________?	С другими ____?
Служит	Образования новых	Связи              в
Вставить вопрос или	Между                 и           ?	Между      и                   . ?

При изучении темы «Три  склонения имен существительных» ( 4 кл.) после беседы-рассуждения составляется таблица . (Например):

• 
  Прочитайте написанные на доске слова, найдите в них общее.
  
• 
  Разделите данные имена существительные, которые вы отнесли к 1 группе? 2 группе? 3 группе?
  
• 
  По каким признакам вы группировали существительные?
  
• 
  С помощью рода и окончания мы можем определить склонение существительных. Существительные бывают 1, 2, 3 склонения ( рядом с каждой цифрой в схеме прикрепляется слово склонение).
  
• 
  Какие существительные относятся к 1, 2, 3 склонению?
  
• 
  Как определить склонение имени существительного в и.п. ед. числа?
  

Самостоятельного составления  ими обобщающих схем. Ученики приступают к работе над ними после  формулирования словесного вывода, когда материал в основном осознан, усвоен, обобщен, а его переработка углубляет  и систематизирует приобретенные знания. Эта деятельность может носить первоначально коллективный, далее групповой и индивидуальный характер. 

Напри­мер, при изучении темы «Род имен существительных» учащие­ся могут составить схему такого типа

Род имен существительных
↓		↓		↓
мужской		женский		средний
↓		↓		↓
он, мой		она, моя		оно, мое

Наконец, при освоении материала повышенной трудно­сти используются план и схема одновременно.

Таким образом, формулирование вывода с опорой на план, таблицу или схему полностью становится делом учащихся. У учителя остается организационная и контрольно-корректирующая функции. Подобный подход позволяет обучения в значительной степени повысить роль учащихся на самом сложном и ответственном этапе урока — изучении ново­го материала. Это в свою очередь позволяет значительно рас­ширить роль учащихся в организации учебной деятельности в определенном смысле вывести их мышление на уровень, предусматривающий использование отдельных логических операций.

Закрепление изученного материала

Дальнейшее развитие вышеуказанных процессов осуществляется на этапе закрепления вновь изученного материала, широкое применение находят лексико-орфографические упражнения, призванные интенсивно совершенствовать важнейшие мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию; формировать абстрактное мышление и другие качества интеллекта. Учащиеся овладевают такими категориями абстрактного мышления, как понятие и суждений не только в практическом (это осуществлялось на первом году обучения), но и в первично-теоретическом плане.

При интенсификации интеллектуального развития младших школьников в процессе закрепления изученного материала выделяется 4 группы приемов.

Первая группа включает упражнения – комплексы, использовавшиеся в первые годы обучения с одновременным увеличением степени воздействия на важнейшие интеллектуальные качества ребенка. Предусматриваются следующие способы.

СПОСОБ 1. Увеличение количества признаков, по которым дети должны самостоятельно осуществлять группировку учебного материала, от 1-2 до 3 признаков одновременно.

(При группировке учитываются значение фразеологических оборотов, время, лицо, число и спряжение глаголов.

СПОСОБ 2. Увеличение количества поисковых объектов в заданиях на исключение лишнего слова.

Формируемый комплекс: аналитико-синтетическое мышление, устойчивость, распределение, переключение, объем внимания, речь, умение строить рассуждение.

Пример задания при изучении темы «Правописание глаголов 2-го лица ед.числа»: Прочитайте; исключите из цепочки лишние слова по какому-либо признаку так, чтобы в ней осталось одно слово. Причину исключения каждого лишнего слова обоснуйте.

Разрушаеш…,гладят, поменяеш…,дружба, расшатаеш…, подсчитаеш…, надпишеш…,накормиш…».

СПОСОБ 3. Введение упражнений с заданиями, предусматривающими группировки по словесному шифру.

холод –жара школа-учитель

лес-степь озеро-река

ложь-правда трусость-храбрость

лес-тигр

трамвай-автобус

море-корабль

яблоко-вишня

голод-сытость

стакан-вода

дуб-береза

СПОСОБ 4. Введение упражнений с заданиями, предусматривающими группировку слов одновременно по двум критериям , опирающимся на отрицание тех или иных грамматических признаков определенных частей речи.

а).нет местоимений женского и среднего рода и глаголов в настоящем и будущем времени;

б) нет местоимений мужского и среднего рода и глаголов в прошедшем и будущем времени;

в) нет местоимений мужского и женского рода и глаголов в прошедшем и настоящем времени.

Во вторую группу входят лексико-орфографические упражнения комплексного характера, направленные на дальнейшее формирование абстрактного мышления, углубление работы с понятиями. У детей вырабатывается представление о понятиях равнозначных, единичных и общих, собирательных и разделительных, правильно и неправильно оформленных. В связи с этим рассмотрим следующие формируемые комплексы.

Образец: Звезда – небесное (ср.р., ед.ч., И.п.) тело, излучающее свет.

Образец: Обезьяна положила орех на камень и постучала по нему другим камнем. Орех раскололся. Проказница полакомилась его ядром.

Образец:

В четвертую группу входят упражнения, предусматривающие работу с рассуждениями (умозаключениями).

Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живитель­ный поток представлений, поня­тий об окружающем мире. Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.

Игра – это органическая форма деятельности младшего школьника. Она значительно активизирует мышление, внимание, память, интерес к результату. Поэтому, учитывая возрастные и психологические особенности младших школьников, в своей работе использую дидактические игры, конкурсы, аукционы, эстафеты, игры- соревнования, ребусы. (см. приложение).

Дидактическая игра является игровой формой обуче­ния, в которой одновременно действуют два начала: учебное, познавательное и игровое, занимательное. Это обусловлено потребностью смягчения перехода от одной ведущей деятельности к другой, а также тем, что в процессе игры дети легче усваивают знания, получают представления об окружающей жизни. В отличие от учебных занятий, в дидактической игре учебные, позна­вательные задачи ставятся не прямо, а косвенно — учащиеся овладевают знаниями, играя. Обучающая задача в таких играх как бы замаскирована на первом плане для играющего, мотивом ее выполнения становится естественное стрем­ление ребенка играть, выполнять определенные игровые действия.

Отбор познавательных задач для дидактических игр осуществляю в соответствии с разделами программы обучения, с учетом возрастных особенностей.

Подведя итоги и проанализировав свою работу, я пришла к выводу, что система комплексного развития младших школьников позволяет повысить эффективность интеллектуального развития учащихся. Обновленное содержание обучения способствует расширению кругозора, углубляет знания об окружающем мире, благоприятствует развитию ребенка как личности, активизирует умственную деятельность детей, дает возможность плодотворно использовать особенности младшего школьного возраста для полноценного развития речевых способностей учащихся.

Параллельно и во взаимосвязи с интеллектуальным развитием школьника идет и другой не менее важный процесс формирования приемов учебного труда, определенных умений, дающих возможность учащимся усваивать знания легко и, более того, приобретать их самостоятельно.

В дальнейшем я собираюсь продолжить работу по данной теме. Подробно, глубже изучить методическую литературу, разнообразить и индивидуализировать методы и формы обучения, создать комплекс развивающих заданий и упражнений (1-4 класс), направленный на развитие интеллектуальных способностей учащихся, обеспечивающий высокий уровень обученности.

1. 
   Бакулина Г.А. «Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка 1-3 класс» - М, Владос,2001
   
2. 
   Баранов М.Т., Ипполитова Н.А «Методика преподавания русского языка в школе». – М. : Академия, 2000. с.363
   
3. 
   Бетенькова Н.М., Фонин Д.С. «Конкурс грамотеев»,-М, 1995
   
4. 
   Гельвеции К.А. «О человеке» -М, 1938. С. 63.
   
5. 
   Лучшие рефераты по педагогике, Ростов–на-Дону, «Феникс», 2001. с.193-200,314-315
   
6. 
   Начальная школа № 5, 12,1999г, №3,2000г, №4,2002г, №3,2005г, №5,2006г.
   
7. 
   Ундзенкова А, Сагирова О. «Русский с увлечением», Екатеринбург, 2003
   
8. 
   Ушинский К. Д. О значении отечественного языка в первоначальном обучении//Собр. соч.: В 11 т.—М.; Л., 1949.—Т. 6,—С. 264.
   
9. 
   Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т. 8. С. 321, 322.
   
10. 
    Философский словарь /Под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. М., 1987. С. 278.
    
11. 
    Харламов И.Ф. Педагогика. .—М: Юрист,1997.с.178-205