Важные аспекты готовности старших дошкольников к обучению в школе

В соответствии с социальным заказом общества в образовании наблюдается тенденция повышения сложности знаний, которые необходимо освоить как можно раньше для успешного вхождения в современный мир. Она находит свое отражение в изменении содержания и организации образовательного процесса, и в первую очередь, в начальной школе. Соответственно изменяются, возрас­тают требования к качеству подготовки дошкольника к обучению в школе. Одной из главных характеристик процесса школьного обучения в современных условиях выступает направленность на формирование эффективного мышления ученика. Специфическими особенностями такого мышления являются умение выделять главное, существенное, проводить взаимосвязи, аналогии, умение анализи­ровать, обобщать, классифицировать, быстро ориентироваться в информационных потоках и находить необходимую информацию. Эта новая задача приводит к необходимости не только обновлять содержание и технологии организации образования в школе, но и реализовывать соответствующие технологии подготовки ребенка к обучению в школе.

Поэтому актуальным становится поиск вариантов такой под­готовки ребенка к школе, которая могла бы с одной стороны, облегчить его адаптацию к школьной жизни, обеспечить плавный переход к учебной деятельности как новому для ребенка виду деятельности на следующем возрастном этапе, с другой стороны, способствовать эффективности обучения и решению задач раз­вития личности ребенка.

Вопрос психоло­гической готовности дошкольников к обучению в школе в настоящее время продолжает оставаться одной из наиболее значимых проблем, при­влекающих внимание ученых-исследо­вателей и ориентированных на практику специалистов: психологов, педагогов, физиологов. В связи с этим изучаются и обосновываются критерии готовно­сти к школьному обучению, возраст, с которого наиболее целесообразно приступать к обучению детей в школе, и т. д. Согласно мнению различных исследователей, психологическая го­товность к школе является итогом развития ребенка на протяжении всего дошкольного детства. Ее можно назвать фундаментом для следующего воз­растного периода. От того, как будет выстроен этот фундамент, во многом будет зависеть успешность адапта­ции ребенка к школе, эффективность школьного обучения

В связи с вышеизложенным, рас­смотрим, что в психологической науке понимается под «готовностью к об­учению» и какие аспекты она в себя включает.

Так, например, Л. И Божович рассматривала готовность к обучению как состоящую из нескольких связанных между собой психических функций, раз­витие которых критично для возможности участия в организованном обучении в школе. Достаточная готовность к об­учению складывается из определенного уровня развития мыслительной дея­тельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции поведения.

Произвольность поведения ре­бенка важна в связи с тем, что она проявляется как в произвольности познавательных процессов, так и в отношениях ребенка к центральной фигуре в процессе обучения (учителю), а также к сверстникам. По мнению многих специалистов, произвольность поведения ребенка является не до­статочно сформированной к концу до­школьного детства, поэтому она может рассматриваться в качестве слабого звена подготовки современных детей к обучению в школе.

Традиционно выделяют три аспекта, из которых складывается готовность дошкольника к обучению в школе: физический, специальный и психоло­гический.

Физическая готовность к обуче­нию в школе характеризует функци­ональные возможности дошкольника и состояние его здоровья, которые зависят от многих обстоятельств, в том числе от перинатального периода развития, генотипа ребенка и темпа его физиологического созревания. Оценка физической готовности детей при их поступлении в школу строится на многих параметрах физического развития, таких как рост, вес, объем грудной клетки, и их соответствии возрастным нормам. Также учитывается наличие или отсутствие хронических заболеваний. Опираясь на все эти по­казатели, специалисты выделяют четыре основные группы здоровья.

• Первая группа здоровья Ребенку по силам нагрузки гимназических классов с их максимально насы­щенным учебным планом.

• Вторая группа здоровья заставляет родителей задуматься, отдавать ли ребенка в класс с углубленным из­учением отдельных предметов. Кроме того, необходимо очень внимательно отнестись к выбору дополнительных кружков

• Третья и четвертая группы здо­ровья требуют выбирать нагрузки для ребенка тщательно и проду­манно.

Таким образом, физическая готов­ность к обучению в школе как важней­ший фактор выбора конкретной школы определяется группой здоровья ребенка и степенью физиологической зрелости основных систем организма ребенка. Физическая готовность в значительной степени, но не полностью детерми­нирует остальные аспекты школьной зрелости.

Специальная готовность включает в себя умения и навыки старше­го дошкольника, сформированные в ДОУ, которые необходимы для освоения чтения и письма, а также счета. Существенным является то, что в большинстве случаев учителя младшей школы считают именно эти навыки необходимыми, а иногда и до­статочными для успешного освоения программы первого класса. Отбор старших дошкольников в элитные гим­назии строится на оценке развития навыков письменной речи и счета, а также уровня общей осведомленности ребенка. При правильно организо­ванном обучении на базе игровой деятельности формирование навыков чтения и письма в старшем дошкольном возрасте вполне возможно у многих детей, но не у всех. Важным для осуществления интенсивного обучения письменной речи является созревание определенных зон и ассоциативных полей коры головного мозга ребенка. В противном случае обучение будет не эффективным и может отвратить ребенка от учения вообще.

Однако, готовность к школе не сводится к физической и специаль­ной готовностям. Необходима особая психологическая подготовленность к новым условиям жизнедеятельности. Содержание этого аспекта определя­ется системой требований, которые школа предъявляет к ребенку. Связаны они с изменением социальной пози­ции ребенка в обществе, а также со спецификой учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Конкрет­ное содержание психологической готов­ности не является стабильным — оно изменяется, обогащается.

Психологическая готовность — это самая обширная группа психических функций и механизмов, которая вклю­чает интеллектуальную, личностную и эмоционально-волевую ее формы.

Эмоционально-волевая готовность многими специалистами считается сфор­мированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решение, намечать план действий, прилагать усилия к его реализации, преодолевать препятствия и если у него формируется произволь­ность психических процессов.

Личностная готовность ребенка к школе предполагает определен­ный уровень развития мотивационной сферы. Л. И Божович наиболее важным ком­понентом готовности считала мотивационный. Она выделяла две группы мотивов учения;

• мотивы, связанные с потребностью в общении;

• мотивы, связанные с потребностями в интеллектуальной активности. Синтез мотивов этих двух групп и формирует, по мнению автора, «вну­треннюю позицию школьника». Лич­ностная готовность проявляется также в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к учителям, к самому себе. Подготовка ребенка к школе в рамках этого аспекта должна включать в себя формирование у него готов­ности к принятию новой «социальной позиции» — положения школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающего иное по сравнению с дошкольниками, особое положение в обществе.

Под интеллектуальной готовностью обычно понимают необходимый для усвоения учебной программы началь­ной школы уровень развития основных психических процессов, обеспечива­ющих эффективную интеллектуальную деятельность.

По представлениям Е. И. Рогова, такими важнейшими психическими процессами являются:

1. Достаточная дифференцированностъ восприятия сенсорной ин­формации, хорошая сенсомоторная координация.

2. Способность устанавливать связи между основными признаками и явле­ниями внешних событий на фоне сни­жения роли фантазии, закладывающих основы аналитического мышления.

3. Хорошо развитая произвольная память с ослаблением роли механи­ческой памяти.

4. Достаточное развитие мелкой моторики рук.

5. Овладение на слух разговорной речью на основе достаточно развитого фонематического слуха.

6. Начальное овладение символи­ческими операциями.

7. Зрелость мотивационной системы ребенка, обеспечивающей способность прилагать усилия для получения новых знаний на основе развитой познава­тельной мотивации.

Обобщая вышеизложенное, можно говорить о том, что готовность к школе представляет собой некую интеграль­ную характеристику развития ребенка, которая включает в себя определен­ный уровень состояния здоровья и физического развития, личностное, интеллектуальное и речевое развитие, а также развитие зрительно-моторной координации.

В психологической литературе под­черкивается роль интеллектуальной и мотивационной готовности, говорится о важности наличия определенного уровня развития произвольного по­ведения, необходимого для успешного освоения учебной деятельности. Но необходимо помнить о том, что школь­ная жизнь принципиально отличается от той, которой жил старший до­школьник до поступления в школу. Ему предстоит адаптироваться к системе, которая кардинально отличается от всего, с чем он имел дело прежде. Ему необходимо научиться строить свое поведение в соответствии с новой системой социально заданных правил. Дошкольник становится школьником, и этот ответственный этап по своей важности и влиянию на дальнейшую жизнь и здоровье ребенка можно сравнить с поступлением в ВУЗ или с созданием семьи.

Перечислим специфические чер­ты, отличающие школьную жизнь от дошкольной и остающиеся неизмен­ными на протяжении всего периода обучения.

• Четкий и определенный школьный ритм: уроки (45 минут) и короткие перемены (от 10 минут до 15—20 минут). Нарушение этого ритма не­возможно.

• Разная специфика поведения в различные фазы школьного ритма: определенная и регламентированная на уроках и более спонтанная на переменах.

• Выраженные социально-ролевые отношения во время занятий, ко­торые ребенок должен понять и принять, то есть адаптироваться к сюжетно-ролевым отношениям с учителями. Формирование ролевой позиции ученика — необходимый элемент успешной адаптации к школе, основное содержание которого за­ключается в асимметрии воздействия и управления. В начальной школе ребенок часто сталкивается с ярким проявлением авторитарного стиля обучения, который ему приходится принимать как данность.

• Необходимость постоянного соблю­дения ребенком правил школьной жизни, отсутствие защиты со стороны родителей в случае проигрыша в конфликтных отношениях со свер­стниками.

• Освоение и принятие школьной системы оценок как неизбежных и постоянных критериев успешности любого ученика.

Таким образом, главная особенность жизнедеятельности ребенка в школе заключается в невозможности для него перехода на спонтанные и импульсив­ные формы поведения, что возможно и реально в дошкольном детстве. Если ребенок не посещал детский сад, то процесс его адаптации будет очень непростым и потребует большого психического напряжения. Дошкольники, прошедшие через обучение в детском саду, более готовы к принятию роли ученика и освоению школьных правил.

Поступление в школу сопряжено с огромными нагрузками на детский ор­ганизм. Первая четверть учебного года самая тяжелая в связи с процессом адаптации ребенка к условиям школьной жизни. И если вместе с этими нагрузкам ребенок испытывает постоянный стресс и тревогу, вызванные сложностью и непонятностью новой социальной ситуации, повышенными требованиями взрослых к ребенку как к ученику, то процесс адаптации ребенка к школе значительно осложняется.

Понимание этих трудностей по­буждает исследователей и специа­листов-практиков разрабатывать и внедрять программы подготовки детей к оптимальному освоению учебной де­ятельности и к адаптации в начальной школе. В нашем ДОУ разработана программа предшкольной подготовки детей и экспериментальным путем внедряется в практику. Таким образом, осуществляется планомерная, постепенная подготовка дошкольников к овладению учебной деятельностью. Необходимым условием организованной в ДОУ системы формирования умений, позволяющих безболезненно переходить к ведущей в младшем школьном возрасте учеб­ной деятельности, является интегрированная игровая форма занятий и постоянный психо­логический контроль над возможной интеллектуальной перегрузкой детей старшего дошкольного возраста. Это адаптивный вариант, предусматрива­ющий целенаправленное, последовательное раз­витие индивидуальных особенностей детей, когда подготовка и переход к новому виду деятельности происходят поэтапно. Надежным фундаментом успешной подготовки детей к школе служит специально созданная социокультурная предметно-игровая среда группы, основанная на требованиях педагогической технологии М.Монтессори.