Высшее образование
Глава 1 8 КРАТКАЯ ИСТОРИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ ПАМЯТИ 8
Скачать 2.17 Mb.
|
- Навигация по данной странице:
- Глава 2 ПАМЯТЬ И МНЕМИЧЕСКИЕ 44 СПОСОБНОСТИ 44
- Глава 3 108 ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ МЕХАНИЗМЫ 108 МНЕМИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ 108
- Глава 4 152 ОПЕРАЦИОННЫЕ МЕХАНИЗМЫ 152 МНЕМИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ 152
- Глава 5 250 ПСИХОЛОГИЯ РЕГУЛИРУЮЩИХ 250 МЕХАНИЗМОВ МНЕМИЧЕСКИХ 250 СПОСОБНОСТЕЙ 250
- Библиография 322
Глава 1 8
КРАТКАЯ ИСТОРИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ ПАМЯТИ 8 1.1. Понятие «память» 8 1.2. Происхождение памяти 18 1.3. Исследование психологических механизмов 26 памяти 26 1.4. Проблема строения памяти 36 Глава 2 ПАМЯТЬ И МНЕМИЧЕСКИЕ 44 СПОСОБНОСТИ 44 2.1. Проблема понятия «способности» в 44 психологии 44 2.2. Соотношение понятий «память» и 57 «мнемические способности» 57 2.3. Проблема закономерности в психологии 65 2.4. Собственно психологические 77 закономерности функционирования памяти 77 и мнемических способностей 77 2.5. Проблема метода в психологии мнемических 90 способностей 90
мнемических способностей 90 2.5.2. Метод развертывания мнемической деятельности 93 Глава 3 108 ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ МЕХАНИЗМЫ 108 МНЕМИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ 108 3.1. Понятие функциональных механизмов 108 мнемических способностей 108 3.2. Психофизиологические исследования 113 функциональных механизмов мнемических 113 способностей 113 3.3. Исследование функциональных механизмов 120 мнемических способностей с помощью метода 120 развертывания мнемической деятельности 120 3.4. Функциональные механизмы мнемических 136 способностей по результатам психологических 136 исследований 136 3.5. Информационный принцип работы мозга и 145 функциональные механизмы мнемических 145 способностей 145
4.1. Понятие операционных механизмов 152 мнемических способностей 152 4.2. Виды операционных механизмов 162 мнемических способностей 162 4.3. Исследование операционных механизмов 173 мнемических способностей с помощью 173 метода развертывания мнемической 173 деятельности 173 4.4. Проблема происхождения операционных 191 механизмов мнемических способностей 191 4.5. Операционные механизмы и проблема 223 типического в мнемических способностях 223
мнемических способностей 227 4.5.2. Зависимость уровня функционирования 231 операционных механизмов мнемических 231 способностей от эффективности функциональных 231 и операционных механизмов 231 4.5.3. Взаимосвязи уровней познавательной активности 232 мнемических способностей с показателями 232 интеллекта по методике Д.Векслера 232 4.5.4. Исследование взаимосвязей уровня 234 функционирования операционных механизмов 234 мнемических способностей с когнитивными 234 стилями 234 4.6. Структура и феноменология типа 238 мнемических способностей 238
5.1. Понятие регулирующих механизмов 250 мнемических способностей 250 5.2. Строение регулирующих механизмов 263 мнемических способностей 263 5.3. Исследование регулирующих механизмов 273 мнемических способностей с помощью метода 273 развертывания мнемической деятельности 273 5.4. Регулирующие механизмы как основания 289 субъективно-личностных закономерностей 289 функционирования мнемических 289 способностей 289 5.5. Развитие мнемических способностей 312
* В течение 1984—1999 гг. с помощью метода развертывания мнемической деятельности и методики диагностики мнемических способностей школьников 10— 12 лет нами и под нашим руководством в общей сложности было обследовано 770 человек: 70 человек — 8 — 9-летних детей; 400 человек — 10—12-летних школьников; 60 человек — 13—14-летних школьников; 90 человек — 14—17-летних школьников и учащихся техникумов; 90 человек — 18 —22-летних студентов вузов; 60 человек — 22 —40-летних испытуемых с различным профессиональным и культурным статусом.
* Порядок эксперимента аналогичен вышеизложенному. * Эксперимент проходил в два этапа. 1-й этап — исследование мнемических способностей, 2-й этап — исследование мышления. Процедура аналогична описанным выше. Методика «Газета» состоит из серии задач, требованием которых является восстановление содержания газетной заметки, а условием — информация, содержащаяся в заметке и наглядно представленные размеры заметки. Экспериментальный материал представляет собой набор фотографий газетных страниц, содержательно не связанных друг с другом. На каждой фотографии контуром обозначены границы стимульной заметки. Текст заметки закрыт, за исключением небольшого, в несколько строк, фрагмента, содержащего описание какого-то факта, события, ситуации. Остальная часть газетной страницы трудно читаема из-за размытости текста. * В экспериментах участвовали взрослые испытуемые в возрасте от 18 до 40 лет (20 человек) с высшим или незаконченным высшим образованием, жизненные показатели которых свидетельствовали о высоком уровне развития их памяти (аспиранты, студенты, научные сотрудники, преподаватели). В качестве экспериментального материала использовались фигуры 1, 2, 3, 10, что позволило проанализировать мнемическую деятельность с разных точек зрения. Для опроса испытуемых использовался тот же набор вопросов. * Процедура первого исследования состояла из двух этапов: непосредственного воспроизведения только что прочитанного текста и отсроченного (через неделю). Экспериментальный материал — отрывок из художественного произведения, содержащий прозаический и стихотворный компоненты, метафоры, имена, иностранные слова, сложную структуру, неявно демонстрирующий отражаемый исторический период (выборка — 30 человек 17—23 лет, студенты и старшеклассники; 10 мужчин, 20 женщин). Основная задача исследования — изучить через результативные характеристики непосредственного и отсроченного воспроизведения закономерности взаимодействия операциональной и интенционной сторон регулирующих механизмов мнемических способностей. В качестве основного критерия влияний внешней регуляции на внутреннюю рассматривались варианты соответствия — несоответствия объема, точности непосредственного и отсроченного воспроизведения и характера ответов испытуемых на вопросы. * Экспериментальная процедура состояла из нескольких этапов: • изучение уровня развития регулирующих механизмов мнемических способностей с помощью метода развертывания мнемической деятельности (запоминание фигур 2, 3, 10); . запоминание текста с непосредственным и отсроченным воспроизведением (зрительное предъявление); • запоминание текста с непосредственным и отсроченным воспроизведением (слуховое предъявление); • описание картины (вариант методики С.В.Филиной); • исследование особенностей репрезентации вербальной информации с помощью метода пиктограмм (вариант методики Осориной, описанный М.А.Холодной). Каталог: book -> memory memory -> Мнемотехника memory -> Эрик Ричард Кандель в поисках памяти memory -> Игорь Анатольевич Корсаков Наталья Константиновна Корсакова Наедине с памятью memory -> Урок 1 введение очень часто можно слышать, как люди говорят: "Ему повезло, у него феноменальная память!" memory -> Мнемотехника или искусство укреплять память memory -> Learning and memory donald A. Norman University of California at San Diego W. H. Freeman and Company San Francisco Д. Норман память и научение memory -> Васильева Е. Е. Васильев В. Ю. Суперпамять или как запомнить, чтобы вспомнить? memory -> Боб Фьюсел Александр Владимирович Лихач Супермозг. Тренинг памяти, внимания и речи Скачать 2.17 Mb. Поделитесь с Вашими друзьями:
|