Волонтерская деятельность как ресурс личностно-профессионального развития будущих специалистов по социальной работе



Скачать 445.57 Kb.
страница1/3
Дата12.05.2016
Размер445.57 Kb.
#1989
ТипАвтореферат
  1   2   3


На правах рукописи
Екимова Светлана Григорьевна

ВОЛОНТЕРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК РЕСУРС ЛИЧНОСТНО–ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования


АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Хабаровск – 2010

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Дальневосточный государственный гуманитарный университет»




Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Машовец Светлана Павловна, ГОУ ВПО «Дальневосточный государственный гуманитарный университет»


Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Березина Тамара Ивановна, ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет»
кандидат педагогических наук

Маковей Наталья Викторовна, ГОУ ВПО «Амурский государственный университет»


Ведущая организация:

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д.И. Менделеева»


Защита состоится « 18 » ноября 2010 года в _ часов на заседании диссертационного совета Д 212.293.01 при Дальневосточном государственном гуманитарном университете по адресу: 680000, Россия, г. Хабаровск, ул. К. Маркса, 68.


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Дальневосточного государственного гуманитарного университета, а также на сайте www.khspu.ru.

Автореферат разослан « ___ » октября 2010 года

Ученый секретарь

диссертационного совета Е.В. Елисеева

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования в России не исключают и зачастую детерминируют процессы дегуманизации, имущественной дифференциации, недостаточной социальной защищенности различных слоев населения. Поэтому в настоящее время возникает острая необходимость в специалистах, имеющих потребность вносить личный вклад в общественно-политическую жизнь общества, проявлять социальную активность, оказывать профессиональную помощь людям, находящимся в трудной жизненной ситуации.

Такими специалистами могут и должны стать выпускники вуза, обучающиеся по специальности «Социальная работа». Для того, чтобы стать успешным специалистом по социальной работе, выпускник вуза должен не только овладеть знаниями и опытом, умениями и навыками, способами коммуникации, но и стать духовно богатой личностью, ориентированной на гуманистические ценности и обладающей профессиональными качествами. В исследованиях таких ученых, как В.Н. Келасьев, Г.П. Медведева, Н.М. Полуэктов, Н.В. Старков, Н.Б. Шмелева, Е.И. Холостова и др., выделены наиболее значимые, базовые личностно-профессиональные качества, необходимые для работников социальной сферы. Опираясь на данные исследования, на проведенные нами опросы студентов, преподавателей, социальных работников, ориентируясь на квалификационную характеристику выпускника по специальности «Социальная работа», мы выделили наиболее важные личностно-профессиональные качества этих специалистов: эмпатия, толерантность, рефлексивность. В то время, как показали исследования мотивационных установок абитуриентов, проведенные нами в вузах города Хабаровска, на специальность «Социальная работа» нередко поступают выпускники школ и средних специальных учебных заведений, у которых превалирует личностная направленность на себя, стереотипные установки на материальное благополучие, индивидуализм.

В последнее время ведется активный поиск способов и средств подготовки специалистов нового поколения в области социальной работы, обладающих необходимыми личностно-профессиональными качествами. Однако опыт работы диссертанта в профессиональном образовании показывает, что развитие таких качеств не является приоритетной задачей высших учебных заведений, а происходит стихийно. Образовательный процесс, как правило, носит знаниево-ориентированный характер и направлен на развитие предметной компетенции. Следовательно, проблема личностно-профессионального развития будущих специалистов по социальной работе весьма актуальна в условиях модернизации системы высшего профессионального образования.

Несмотря на достаточно широкий спектр исследований, посвященных поиску наиболее эффективных способов психолого-педагогических ресурсов личностно-профессионального развития студентов, ученые не рассматривали в качестве одного из них волонтерскую деятельность в вузе.

Проведенный нами анализ исследований (Л.В. Бадя, В.Г. Бочарова, В.А. Вотинова, С.В. Тетерский, Л.В. Топчий, М.В. Фирсов, Е.И. Холостова и др.), посвященных изучению смысла социальной деятельности, особенностей социальной работы, социальной активности студенчества, позволил нам определить, что социальная работа близка к волонтерской деятельности по своей природе и сущности. Эти два вида деятельности предполагают проявления милосердия, сострадания, бескорыстного соучастия и гуманности.

Основываясь на исследованиях С.В. Алещенок, Е.С. Азаровой, Е.В. Акимовой, Л.В. Вандышевой, И.Н. Гавриловой, Г.П. Медведевой, А.В. Морова, Л.Е. Никитиной, Е.А. Пановой, С.В. Тетерского и др., волонтерскую деятельность можно рассматривать как важный психолого-педагогический ресурс для приобретения участниками определенного жизненного и практического опыта, реализации ими своего творческого потенциала, развития нравственных ценностей, системного восприятия будущей профессиональной деятельности, воспитания профессионально значимых личностных качеств. Именно волонтерская деятельность, по утверждению Л.В. Вандышевой, Г.П. Медведевой и других авторов, способствует альтруистическому поведению будущих социальных работников, развивает у ее участников мотивацию профессиональной деятельности.

Анализ научной литературы и социально-педагогической работы современных образовательных учреждений позволил выявить следующие противоречия: между постоянно растущими требованиями социума к личностно-профессиональному уровню специалистов по социальной работе и их традиционной подготовкой, ориентированной на развитие предметных компетенций специалистов данной отрасли; между необходимостью приобретения специалистами по социальной работе таких профессионально-значимых качеств, как эмпатия, толерантность, рефлексивность и ограниченным использованием в их профессиональной подготовке волонтерской деятельности, которая является психолого-педагогическим ресурсом для развития именно этих качеств.

Выявленные нами противоречия позволяют сформулировать проблему в виде следующего вопроса: при каких психолого-педагогических условиях волонтерская деятельность может быть ресурсом личностно-профессионального развития будущего специалиста по социальной работе? Актуальность проблемы определила тему исследования «Волонтерская деятельность как ресурс личностно-профессионального развития будущих специалистов по социальной работе».



Объект исследования: процесс личностно-профессионального развития будущего специалиста по социальной работе.

Предмет исследования: волонтерская деятельность в вузе как ресурс личностно-профессионального развития будущих специалистов по социальной работе.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке эффективности модели волонтерской деятельности для личностно-профессионального развития будущих специалистов по социальной работе.

Задачи исследования:

1. Обосновать методологическую ценность антропологического, аксиологического и деятельностного подходов для исследования и организации волонтерской деятельности в вузе.

2. Раскрыть понятие «волонтерская деятельность в вузе» с точки зрения ее значимости для студентов и определить условия, позволяющие ей быть ресурсом для «запуска» психологических механизмов личностно-профессионального развития будущих специалистов по социальной работе.

3. Разработать и представить модель волонтерской деятельности в вузе и экспериментально проверить эффективность влияния предлагаемой модели на личностно-профессиональное развитие будущих специалистов по социальной работе.



Гипотеза исследования. Активная включенность студентов в волонтерскую деятельность способствует развитию наиболее значимых личностно-профессиональных качеств таких, как эмпатия, рефлексивность, толерантность.

Волонтерская деятельность может быть эффективным ресурсом личностно-профессионального развития будущих социальных работников при условии:

- насыщения предметов блока специальных и общепрофессиональных дисциплин смыслами волонтерской деятельности;

- изменения характера содержания и организации учебных практик студентов по специальности «Социальная работа»;

- организации волонтерского сообщества единомышленников, объединенного общим смыслом, возможностью осуществлять социально значимую деятельность в вузе.

Методологическую основу исследования составили:

- философские концепции, раскрывающие смыслы антропоориентированного (Н. Бердяев, И. Кант, С. Кьеркегор, И.Г.Фихте, М. Хайдеггер, М. Шелер, К. Ясперс и др.), аксиологического (М.М. Бахтин, М.С. Каган, М.К. Мамардашвили, В. Франкл, М. Шелер и др.), деятельностного подходов (Г.С. Батищев, Э.В. Ильенков, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.); позволившие увидеть индивидуальность, уникальность, неповторимость, ценность каждого человека и обосновать необходимость организации внешней деятельности студентов (модель волонтерской деятельности в вузе), которая будет значима для будущих специалистов по социальной работе как субъектов квазипрофессиональной деятельности, способствующей их глубинным внутренним изменениям.

- положения о сущности человека, познании им высшего смысла жизни, основанного на милосердии, сострадании, понимании другого человека, выполнении им высшего предназначения - «жить в согласии и гармонии с самим собой и окружающим его миром» (М.М. Бахтин, Г.С. Батищев, Н.А. Бердяев, В.С. Библер, М.К. Мамардашвили, С.Л. Франкл); о духовном развитии человека в процессе занятия волонтерской деятельностью (Н.А. Бердяев, В. Соловьев);

- идеи о нравственных категориях добровольчества, благотворительности, ценностно-смысловой природе человеческой жизни и совершаемых человеком нравственных выборов (Г. Гегель, И. Ильин, И. Кант, М.С. Каган, М. Хайдеггер, М. Шелер, В. Франкл и др.);

- психологические концепции о человеке как авторе самого себя, субъекте своей жизни и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн); основные положения психологической теории деятельности (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский);

- идея А.А. Ухтомского о доминанте как универсальном принципе социальной деятельности человека; о самореализующейся личности, стремящейся к гуманистическому идеалу (В.П. Зинченко, И.С. Кон, А. Маслоу, К. Роджерс и др.);

- исследования А.А. Бодалева, Е.В. Бондаревской, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова,

Н.В. Кузьминой, Л.Н. Куликовой, А. К.Марковой, Л. М. Митиной, Е. И. Рогова, В.А. Сластенина, Н.Ю.Шмелевой и др., позволившие выявить сущность личностно- профессионального развития будущего специалиста;

- педагогические идеи о гуманистическом характере воспитания и образования, развития и самосовершенствования личности (К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, Л.Н. Толстой, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, педагогической, психологической и методической литературы по проблеме диссертационного исследования; педагогический эксперимент, методы психолого-педагогической диагностики (анкетирование, устный и письменный опрос студентов, наблюдение, беседа, интервьюирование, метод математической статистики), метод моделирования.

Научная новизна настоящего исследования заключается в следующем:

- расширена сущностная характеристика лексического значения понятий «волонтер», «волонтерство», «волонтерская деятельность»;

- реализована идея А.А.Ухтомского о доминанте к волонтерской деятельности студентов в вузе;

- выявлена педагогическая сущность волонтерской деятельности, заключающаяся в том, что она может быть использована в вузе как ресурс, побуждающий и способствующий личностно-профессиональному развитию будущего специалиста по социальной работе, являясь деятельностью квазипрофессиональной;

- обоснована модель волонтерской деятельности в вузе как ресурс, способствующий «запуску» психологических механизмов личностно-профессионального развития специалиста на основе интеграции антропоориентированного, аксиологического и деятельностного подходов;

- разработаны теоретические основания для реконструкции содержания и организации учебных практик для студентов по специальности «Социальная работа».



Теоретическая значимость исследования:

- разработано авторское определение волонтерской деятельности в вузе как ресурса личностно-профессионального развития специалиста по социальной работе;

- исследованы характерные особенности организации процесса волонтерской деятельности студентов в вузе;

- выявлены условия, факторы и предпосылки волонтерской деятельности как ресурса личностно-профессионального развития;

- определены закономерности процесса организации волонтерской деятельности и на их основе сформулированы ее принципы;

- выделены критерии и показатели эффективности влияния волонтерской деятельности на личностно-профессиональное развитие будущих специалистов по социальной работе.



Практическая значимость исследования:

- разработанная модель волонтерской деятельности может быть использована высшей школой, в частности, для подготовки студентов, обучающихся по специальности «Социальная работа», и в целом, для профессионального обучения специалистов в образовательной системе «человек-человек»;

- модель волонтерской деятельности может использоваться субъектами РФ при разработке территориальных программ развития молодежного добровольчества;

- разработанный спецкурс «Развитие добровольчества в молодежных организациях» может быть использован в образовательных учреждениях, обучающих по специальности «Социальная работа».



Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью разработанной концепции; соответствием методов и методик исследования поставленным целям, задачам и гипотезе исследования; детальным качественным и количественным анализом результатов экспериментальных данных исследования, многолетней работой соискателя в должности координатора волонтерского сообщества в вузе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Антропоориентированный, аксиологический, деятельностный подходы являются основополагающими для исследования волонтерской деятельности. В контексте данных методологических подходов волонтерская деятельность в вузе рассматривается нами как квазипрофессиональная, альтруистическая общественно-полезная деятельность, как важнейший нравственный ресурс для развития у будущих специалистов профессионально-значимых личностных качеств таких, как эмпатия, толерантность, рефлексивность.

2. Волонтерская деятельность в вузе является психолого-педагогическим ресурсом для «запуска» таких психологических механизмов личностно-профессионального развития будущих специалистов по социальной работе как рефлексия, интериоризация и доминанта (А.А.Ухтомский).

3. Основными условиями, представленными в модели волонтерской деятельности, являются:

- насыщение предметов блока специальных и общепрофессиональных дисциплин смыслами волонтерской деятельности;

- изменение характера содержания и организации учебных практик студентов по специальности «Социальная работа»;

- организации волонтерского сообщества единомышленников, объединенного общим смыслом, возможностью осуществлять социально значимую деятельность в вузе.

4. Критериями эффективности влияния предлагаемой модели на процесс личностно-профессионального развития будущих специалистов по социальной работе являются: ценностные ориентации студентов, профессиональные установки, развитие профессионально-важных качеств.



Опытно-экспериментальная база исследования: поставленные задачи исследования решались на базе Института психологии и управления Дальневосточного государственного гуманитарного университета г. Хабаровска. В преобразующей опытно-экспериментальной работе принимали участие студенты 1 – 5 курсов очного и заочного отделений специальности «Социальная работа», 14 преподавателей указанного института.

Организация исследования: исследование проводилось поэтапно в течение семи лет (2003 – 2010).

На первом этапе – поисковом (2003-2005 г.г.) – изучалась и анализировалась научная и учебно-методическая литература по теме исследования; анализировался опыт работы автора по организации волонтерского отряда в вузе; определялись цель и задачи исследования; была обоснована актуальность проблемы и выдвинута рабочая гипотеза.

На втором этапе – теоретико-экспериментальном (2005-2009 г.г.) – на основании полученного материала была составлена программа опытно-экспериментальной работы; проводился констатирующий и преобразующий эксперимент, обрабатывались и анализировались его результаты; изучалась и оценивалась эффективность применяемых педагогических методов и приемов; апробировались материалы исследования.

На третьем этапе – заключительном (2009-2010 г.г.) – проводилась обработка, анализ и систематизация результатов опытно-экспериментальной деятельности; уточнялись полученные теоретические и практические выводы; корректировались основные теоретические положения работы, оформлялся окончательный текст диссертационного исследования.



Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования. Основные теоретические положения и практические результаты диссертационного исследования представлены на региональной научно-практической конференции «Студенческое самоуправление: итоги и перспективы» (Благовещенск, 2006); Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогическое сопровождение психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы с детьми и молодежью» (Хабаровск, ДВГГУ, 9-10 октября 2006); межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы высшего образования» (Хабаровск, ТОГУ, 14-16 марта 2007); третьей Всероссийской научно-практической конференции «Молодежь Востока России: история и современность» (Хабаровск, ДВАГС, 23 ноября 2007); 45 Международной научно-практической конференции ученых транспортных вузов, инженерных работников и представителей академической науки. «Инновационные технологии транспорту и промышленности» (Хабаровск, ДВГУПС, 2007); второй Межвузовской научно-практической конференции «Ресурсы социальной работы Хабаровского края в XXI веке» (Хабаровск, ДВАГС, 2007); межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы высшего образования» (Хабаровск, ТОГУ, 12-14 марта 2008); городской научно-практической конференции «На пути к инновационному развитию вуза: методология, теория, практика» (Хабаровск, ДВГГУ, 2008); межрегиональной конференции «Гуманитарность современного образования: психолого-педагогические парадоксы» (Хабаровск, ДВГГУ, 2009), городской научно-практической конференции «Духовно-нравственное воспитание как основа профилактики наркомании в молодежной среде» (Хабаровск, 2009), Всероссийской научно-практической конференции «Волонтерское движение как эффективная стратегия решения социально-педагогических проблем российского общества» (Комсомольск-на-Амуре, АмГПГУ, 2009), научно-практической конференции «Детское и молодежное общественное движение города Хабаровска: история, современность и перспективы» (Хабаровск, ДВАГС, 2009).

Материалы диссертационного исследования используются автором в процессе преподавания дисциплин «Развитие добровольчества в молодежных организациях», «История социальной работы», «Благотворительная деятельность в общественных организациях», «Спонсорская деятельность», «Социальная геронтология», «Геронтология» для студентов, обучающихся в Институте психологии и управления.

Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, отражены в 18 публикациях автора, в том числе и в научных журналах, определённых ВАК для публикации результатов кандидатских исследований.

Опыт организации волонтерской деятельности студентов Дальневосточного государственного гуманитарного университета был представлен в газетных публикациях и транслировался по радио и региональным каналам телевидения (25.04.2005 г.; 20.05 2010 г.)

В 2009 г. волонтерский отряд ДВГГУ «Мириады» был признан лучшим отрядом Хабаровского края; в 2010 г. – награжден Почетной грамотой Министерства спорта и туризма РФ.

Структура диссертации: диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка используемой литературы (292 источника) и приложений.
Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность темы диссертационного иссле­дования, изложены ее цель, задачи, гипотеза, предмет и объект исследования, раскрыты теоретико-методологические основы исследования, сформулированы научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, определены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы волонтерской деятельности» обоснована необходимость использования синтеза антропоориентированного, аксиологического и деятельностного подходов в качестве методологии исследования, определены основные признаки волонтерской деятельности в вузе и ее педагогическая сущность, выявлены психологические механизмы, наиболее адекватные волонтерской деятельности, «запускающие» этот процесс. Дано теоретическое обоснование модели волонтерской деятельности в вузе.

Анализ антропоориентированного подхода (Н.А. Бердяев, И. Кант, С. Кьеркегор, М. Хайдеггер, И.Г. Фихте, К. Ясперс и др.) позволил нам глубже уяснить сущность человека, осознать социальную значимость его деятельности, понять и принять индивидуальность, уникальность и значимость каждого человека. В контексте данных идей мы рассматриваем волонтерскую деятельность в вузе как «антропологический ресурс», позволяющий развивать у ее участников потребность в более бережном и внимательном отношении к людям, их проблемам. Взаимодействие с категорией населения, которая попала в трудные жизненные ситуации, способствует глубинным внутренним самоизменениям студентов, развивает высокую личную ответственность.

Труды философов и психологов аксиологической направленности (М.М. Бахтин, М.С. Каган, И.С. Кон, М.К. Мамардашвили, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, М. Шелер и др.), утвердили нас в мысли о том, что волонтерская деятельность в вузе может стать «аксиологическим» ресурсом личностно-профессионального развития будущих специалистов по социальной работе, мощно регулирующим их поведение, жизненные цели, ценностное отношение к будущей профессиональной деятельности.

Теоретический анализ научных исследований, выполненных в контексте деятельностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, Г.С. Батищев, Ф. Гегель, В.П. Зинченко, Э.В. Ильенков, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, И.Г. Фихте, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.), помог нам определить волонтерскую деятельность как «деятельностный ресурс», акцентировать внимание на поиске такого построения внешне задаваемой волонтерской деятельности студента в процессе обучения в вузе, которое поможет изменить его внутреннюю деятельность, мотивацию, иерархию ценностных ориентаций; развить такие профессионально значимые качества личности, как эмпатия, толерантность, рефлексивность.

В контексте названных методологических подходов нами дано понятие «волонтерская деятельность в вузе». Волонтерская деятельность в вузе – это квазипрофессиональная, общественно-полезная деятельность студентов, направленная на оказание помощи людям, попавшим в трудные жизненные ситуации, обеспечивающая развитие у будущих специалистов нравственных ценностей и профессионально-значимых личностных качеств.

Педагогическая сущность феномена «волонтерская деятельность в вузе» заключается в том, что она является антропологическим, аксиологическим и

деятельностным ресурсом для внутренних преобразований личности студента и развития таких его качеств, которые позволят наиболее эффективно реализоваться в профессии будущему специалисту по социальной работе.

Рассматривая волонтерскую деятельность в вузе как педагогический феномен, мы выявили психологические механизмы, способствующие личностно-профессиональному развитию студентов.



Рефлексия, которая позволяет студенту, занимающемуся волонтерской деятельностью, не только получать личностный, профессиональный, эмоциональный опыт общения с различными категориями населения, но и осознавать, осмысливать и анализировать этот опыт, свои поступки, соотносить себя и собственные действия с предметной ситуацией, прогнозировать свое дальнейшее развитие, находить пути самоизменения. В дальнейшем рефлексия позволит будущему специалисту оценить свои профессиональные способности, соотнести их с целями и ожидаемыми результатами, позволит сделать всего себя – предметом практического преобразования (В.И. Слободчиков).

Интериоризация (А.Н. Леонтьев, С.Л. Выготский), которая дает возможность студентам, участвующим в волонтерской деятельности, не только накопить позитивный субъектный опыт взаимодействия с различными категориями населения (дети-сироты, инвалиды, пожилые люди и др.), но и осознать, осмыслить, пережить, прочувствовать, принять его как эмоциональный, коммуникативный и профессиональный опыт, который дает возможность развить у студентов иное ценностное отношение к людям, способствует их внутренним преобразованиям, влияющим на развитие личностно-профессиональных качеств, свойств, способностей и способов поведения будущего специалиста по социальной работе.

Доминанта (А.А. Ухтомский) рассматривается нами как психологический механизм, «…центр, вокруг которого группируются вся деятельность, поведение, творчество человека», как универсальный общебиологический принцип, лежащий в основе психологической и социальной деятельности человека. В ходе волонтерской деятельности у студента возникает новая доминанта, которая определяет «стратегическое» направление его деятельности, обеспечивает мотивацию, ориентацию, профессиональную установку на выполнение целенаправленной и системной деятельности, выраженной в сформированной потребности заботы о других, служении и помощи людям, признании будущим специалистом по социальной работе человека как высшей ценности, его важности и индивидуальности. Тем самым новая доминанта способствует обращению студента к своему внутреннему миру и потребности в его самоизменении.

Каталог: uploaded -> science -> diss -> 212-293-01
uploaded -> Развитие временной перспективы личности: культурно-исторический подход
uploaded -> На правах рукописи
uploaded -> Акмеологическая концепция диагностики кадров государственной службы
uploaded -> Терциарная социализация личности больных алкоголизмом и наркоманией
uploaded -> Аналитика культуры повседневности поволжья: философский аспект
212-293-01 -> Педагогические условия адаптации студентов к рынку труда на примере
212-293-01 -> Теория и практика интеллектуально развивающего обучения в современной высшей школе США 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
212-293-01 -> Педагогические условия актуализации личностно- профессиональных ценностей курсантов в образовательном процессе военно-учебных заведений
212-293-01 -> Педагогическое сопровождение процесса адаптации первокурсников вуза 13. 00. 01. общая педагогика, история педагогики и образования
212-293-01 -> Педагогические возможности рейтинговой системы оценки для развития самооценки старшеклассника (в педагогическом пространстве лицея вуза) 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования

Скачать 445.57 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3




База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2023
обратиться к администрации

    Главная страница