Вопрос 23. Учебная деятельность



Дата13.05.2016
Размер70.5 Kb.
Вопрос 23. Учебная деятельность.

Учебная деятельность как специфический вид деятельности. Структура учебной деятельности. Характеристика учебной деятельности. Особенности, средства, способы, продукт и результат учебной деятельности.

Деятельность. Понятие о ведущем виде деятельности. Учебная деятельность (по Д.Б. Эльконину).
Ведущей методологической базой для исследования психики в отечественной науке выступает теория деятельности.

Теория деятельности   система методологических и теоретических принципов изучения психических феноменов. Основным предметом исследования признается деятельность, опосредствующая все психические процессы. Данный подход начал формироваться в отечественной психологии в 20-е гг. IX в. В 1930-е гг. было предложено две трактовки деятельностного подхода в психологии — С.Л. Рубинштейна (1889— 960), который сформулировал принцип единства сознания и деятельности, и А.Н. Леонтьева (1903—1979), который сов­местно с другими представителями Харьковской психологи­ческой школы разработал проблему общности строения внеш­ней и внутренней деятельности.
Понятие «учебная деятельность» достаточно неоднозначно. В широком смысле слова она иногда неправомерно рассматривается как синоним научения, учения и даже обучения. В узком смысле, согласно Д.Б. Эльконину, — это ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте. В работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, А.К. Марковой понятие «учебная деятельность» наполняется собственно деятельностным содержанием и смыслом, соотносясь с особым «ответственным отношением», по С.Л. Рубинштейну, субъекта к предмету обучения на всем его протяжении. Следует обратить внимание, что в данной трактовке «учебная деятельность» понимается шире, чем ведущий тип (вид) деятельности, так как распространяется на все возрасты, в частности на студенческий. Учебная деятельность в этом смысле — деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку. Учебная деятельность может рассматриваться как специфический вид деятельности. Она направлена на самого обучающегося как ее субъекта — совершенствование, развитие, формирование его как личности благодаря осознанному, целенаправленному присвоению им социокультурного опыта в различных видах и формах общественно полезной, познавательной, теоретической и практической деятельности. Деятельность обучающегося направлена на освоение глубоких системных знаний, отработку обобщенных способов действий и их адекватного и творческого применения в разнообразных ситуациях.
Учебная деятельность — один из основных (наряду с трудом и игрой) видов деятельности человека, специально направленный на овладение способами предметных и познавательных действий, обобщенных теоретических знаний. Усвоение (учение) является существенной характеристикой У. д., тем не менее это различные явления: усвоение — это процесс, осуществляющийся в любой деятельности, У. д. — это вид деятельности, особая форма социальной активности личности.
Выделяются следующие специфические виды деятельности: игра, общение, учение, труд.

Формами деятельности являются: предметно-практическая, теоретико-мыслительная, эстетическая, идеологическая (миро­воззренческая). Есть и такой подход к классификации:

1. В зависимости от степени общности — общие и частные.

2. В зависимости от сложности — элементарные и сложные. Может быть и сочетание различных видов деятельности:


  • общие элементарные — все формы психического отраже­ния — эмоции, ощущения, мышление, восприятия, чувства, воля, память;

  • общие сложные — труд и общение, а также производные от них — речь, учение, игра, искусство, нравственная и правовая (безнравственная и противоправная) деятель­ность, а также бой;

  • частные элементарные и сложные виды деятельности (исхо­дя из общего, особенного, единичного) — все профессио­нальные виды деятельности, виды учения, игр, спорта и т. п. По взглядам психолога К.К. Платонова, сложная предметная деятельность человека формируется на основе ее элементарных видов.

Так все формы психического отражения (эмоции, ощу­щения, мышление, восприятия, чувства, воля, память) являются элементарными общими видами психической деятельности. К ним относится три категории психических явлений:

1. Потребности как пусковое побуждение к деятельности.

2. Внимание как системная организация.

3. Психомоторика как объективизация психической деятельности.

Среди компонентов деятельности выделяют: мотивы, побуждающие субъект к деятельности; цели как прогнозируемые результаты этой деятельности, и достигаемые посредством действий; операции, с помощью которых деятельность реализуется в зависимости от условий этой реализации.

Где под целью понимается предполагаемый результат действия, направленного на предмет, при помощи которого человек намеревается удовлетворить ту или иную потребность.



Мотивация, с одной стороны, представляет собой систему факторов, детерминирующих поведение (потребности), а, с другой стороны, это характеристика процесса, который сти­мулирует и поддерживает поведенческую активность на опре­деленном уровне (мотив). Иными словами, мотивация представляет собой сплав потребностей и мотивов.
Учебная деятельность.

По определению Д. Б. Эльконина, «Учебная деятельность - это деятель­ность, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий... такая дея­тельность должна побуждаться адекватными мотивами. Ими могут быть... мотивы приобретения обобщенных способов действий, или, проще говоря, мотивы собственного роста, собственного совершенствования. Если удается сформировать такие мотивы у учащихся, то этим самым поддерживаются, наполняясь новым содержанием, те общие мотивы деятельности, которые связаны с позицией школьника, с осуществлением общественно значимой и обобщенно оцениваемой деятельности».

Учебная деятельность может рассматриваться как специфический вид деятельности. Она направлена на самого обучающегося как ее субъекта - совершенствование, развитие, формирование его как личности благодаря осознанному, целенаправленному присвоению им социокультурного опыта в раз­личных видах и формах общественно полезной, познавательной, теоретиче­ской и практической деятельности. Деятельность обучающегося направлена на освоение глубоких системных знаний, отработку обобщенных способов действий и их адекватного и творческого применения в разнообразных си­туациях.

Основные характеристики учебной деятельности:


  • она специально направлена на овладение учебным материалом и решение
    учебных задач;

  • в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия (в сравнении с житейскими, осваиваемыми до школы);

  • общие способы действия предваряют решение задач;

  • учебная деятельность ведет к изменению в самом субъекте;

  • изменение психических свойств и поведения обучающихся происходит в зависимости от результатов своих собственных действий.

Предметное содержание учебной деятельности

Предметом учебной деятельности являются: усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, отработка приемов и способов действий, их программ, алгоритмов, в процессе чего развивается сам обучающийся.



Средства и способы учебной деятельности

Средства учебной деятельности:

1. интеллектуальные действия (в терминах С. Л. Рубинштейна - мыслительные операции): анализ, синтез, обобщение, классификация и др.).

2. знаковые, языковые, вербальные средства, в форме которых усваивается


знание, рефлексируется и воспроизводится индивидуальный опыт;

3. фоновые знания, посредством включения в которые новых знаний струк­турируется индивидуальный опыт обучающегося.



Способы учебной деятельности. Способ учебной деятельности - это ответ на вопрос, как учиться, каким способом получать знания. Наиболее полно и раз­вернуто описание способа представлено теорией поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина).

Способы учебной деятельности могут быть многообразными, включаю­щими репродуктивные, проблемно-творческие, исследовательско-познавательные действия.



Продукт учебной деятельности, ее результат

Продуктом учебной деятельности является структурированное и актуа­лизируемое знание, лежащее в основе умения решать требующие его приме­нения задачи в разных областях науки и практики. Продуктом также является внутреннее новообразование психики и деятельности в мотивационном, цен­ностном и смысловом планах. Продукт учебной деятельности входит основ­ной, органичной частью в индивидуальный опыт.

Результатом учебной деятельности является поведение субъекта - это либо испытываемая им потребность (интерес, включенность, позитивные эмоции) продолжать эту деятельность, либо нежелание что-либо делать, ук­лонение от нее.

Внешняя структура учебной деятельности:

Учебная деятельность имеет внешнюю структуру, состоящую из следующих основных компонентов:



  • Мотивация.

  • Учебные задачи в определенных ситуациях в различной форме заданий.

  • Учебные действия.

  • Контроль, переходящий в самоконтроль.

  • Оценка, переходящая в самооценку.

  • Учебная мотивация

Мотив - внутренняя устойчивая психологическая причина поведения человека.

Мотивация - динамический процесс психологического и физиологиче­ского управления поведением, включающий его инициацию, направление, организацию, поддержку.

Мотивировка - разумное обоснование самим человеком его поступков.



Внешний мотив учения - мотив, определяющийся взаимоотношениями учащихся с окружающей средой, независимо от непосредственного отношения ребенка к выполняемой учебной деятельности. К внешним мотивам от­носят побудители такого типа, как наказание и награда, угроза и требование, давление группы, ожидание будущих благ и т. д. Все они внешние по отно­шению к непосредственной цели обучения. Знания и умения в этих случаях служат лишь средством для достижения других основных целей.

Внутренний мотив учения - мотив, связанный с содержанием самой учебной деятельности и процессом ее выполнения. Примером могут служить интерес к самим знаниям, любознательность, стремление повысить культур­ный уровень.

Определенная вещь, события, ситуации или действия становятся моти­вами деятельности, если связываются с источниками определенной активно­сти человека. Эти источники могут быть разделены на три основные.



1.Внутренние источники. Они определяются потребностями человека и могут иметь как врожденный характер, выражающий определенные потреб­ность организма, так и обретенный характер, выражающий социальные потребности, формируемые обществом. Среди врожденных потребностей особое значение для стимуляции уче­ния имеют потребности в активности и потребность в информации. Среди общественно формируемых потребностей особое значение для стимуляции учебной деятельности имеют гностические потребности и поло­жительные социальные потребности. К ним относятся потребность в знаниях, стремление приносить пользу обществу, стремление к общественно ценным достижениям и т. д.

2.Внешние источники. Они определяются общественными условиями жизнедеятельности человека. К таким источникам относятся требования, ожидания и возможности. Требования предлагают человеку определенные виды и формы деятельности и поведения. Ожидания характеризуют отношение общества к человеку, связанное с предположением о том, какие черты поведения и формы деятельности оно считает нормальным для данного индивида. В отличие от требований ожида­ния создают общую атмосферу осуществления деятельности, что порой сти­мулирует сильнее, чем приказ. Возможность - это те объективные условия определенной деятельности, которые имеются в окружении человека.

3. Личные источники. Они определяются интересами, стремлениями, ус­тановками, убеждениями и мировоззрением человека, его представлением о себе, его отношением к обществу. Эти источники активности называют ценностями. Такими ценностями могут быть самосовершенствование, самоутверждение, самовыражение, удовлетворение определенных потребностей,
жизненные идеалы и образцы.

Представленные источники деятельности в разных сочетаниях и видо­изменениях наблюдаются у каждого человека. Но не всегда порождаемая ими деятельность переходит в форму учения. Для этого надо, чтобы внутренние, внешние и личностные стимулы его поведения связались с одной из сторон учения (результатом, целью, процессом) или со всеми. Тогда эти сто­роны учения превратятся в мотивы, побуждающие к соответствующей дея­тельности. Такой процесс называют мотивированием. Как он развивается, за­висит от того, какую сторону учения выдвигают в качестве мотива и с каки­ми источниками деятельности ее связывают. Например, если в качестве мо­тива выдвигаются результаты учения, а для побуждения обращаются к внут­ренним источникам деятельности, то мотивирование достигается путем увя­зывания учебных успехов с наградой, общественным одобрением, полезно­стью для будущей работы и т. д.

Использование внешних стимулов выражается в требовании, доверии, предоставлении подходящих возможностей. Примером личностного мотиви­рования результатов учения может служить увязывание их с самооценкой индивида (похвала).
Психологические особенности учащихся как субъектов учебной деятельности
Понятие «субъект деятельности» выделил А. Б. Ананьев в системе человекознания наряду с такими понятиями, как «индивид», «личность», «инди­видуальность». Это понятие по своему содержанию занимает промежуточное положение между понятиями «индивид» и «личность». Субъект деятельно­сти соединяет в единое целое биологическое начало и социальную сущность человека. Если бы человек не обладал способностью выступать в качестве субъекта деятельности, то вряд ли он мог бы рассматриваться как социальное существо, поскольку его эволюция и социальное развитие невозможно без деятельности.

Прежде чем охарактеризовать человека как субъекта деятельности, необходимо уяснить смысл понятия «субъект» как философской категории. Чаще всего это понятие употребляется рядом с понятием «объект». Объект и субъект всегда находятся в определенной взаимосвязи. Объекты - это суще­ствующие независимо от нашего сознания предмет или явление реального мира, выступающие в виде цели, на которую обращена активность человека -субъекта воздействия. Человек всегда окружен определенными предметами или сталкивается с явлениями реального мира. В зависимости от того, на что или на кого обращена его активность, тот или иной предмет может выступать в качестве объекта. Объектом может быть и сама деятельность человека.

Главной чертой человека как субъекта, отличающей его от стальных живых существ, является сознание. Сознание - это высшая форма психического развития, присущая только человеку. Оно определяет возможность познания объективной реальности, формирования целенаправленного поведения и, как следствие, преобразования окружающего мира. В свою очередь, способность сознательной деятельности по преобразованию окружающего мира является еще одной чертой человека как субъекта. Таким образом, субъект - это инди­вид как носитель сознания, обладающий способностью к деятельности.

Ведущий вид деятельности - деятельность, с которой на данном этапе онтогенеза связано возникновение важнейших психических новообразова­ний.

Социальная ситуация развития - специфическая для каждого возрастно­го периода система отношений субъекта в социальной действительности, отраженная в его переживаниях и реализуемая им в совместной деятельности с другими людьми.

«Под возрастными новообразованиями следует понимать тот новый тип строения личности и ее деятельности, те психиче­ские и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрас­тной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношения к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период» (Л. С. Выготский).



Младший школьник как субъект учебной деятельности

Ведущий вид деятельности: учебная деятельность. Учебная Деятель­ность включает овладение новыми знаниями, умениями, навыками. В этой деятельности складываются предпосылки самостоятельной ориентации в учении, повседневной жизни. В этот период развиваются формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний, развитие научного, теоретического мышления. В учебной деятельности младшего школьника формируются такие частные виды деятельности, как письмо, чте­ние, работа на компьютере, изобразительная деятельность, начало конструк-торско-композиционной деятельности.

Социальная ситуация развития: позиция школьника как субъекта; новые отношения «ученик - учитель»; авторитет учителя; период адаптации как макрофазы развития (по А. В. Петровскому).

Основные новообразования этого возраста: произвольность, внутренний план действий и рефлексия, проявляющаяся при овладении любым учебным предметом.

Подросток как субъект учебной деятельности

Виды деятельности, в которые включен подросток: учебная, обществен­но-организационная, спортивная, художественная, трудовая. Ведущий вид деятельности: общественно-полезная деятельность в разнооб­разных формах, в русле которой и интимно-личностное общение со сверст­никами, и очень важное общение с представителями другого пола.



Социальная ситуация развития: межличностное взаимодействие; инди­видуализация подростка через учебную деятельность. Найти себя в себе и в других - основная осознаваемая или интуитивно реализуемая потребность данного возраста. Его главная ценность - система отношений со сверстника­ми, взрослыми, сознательное или бессознательное подражание «идеалу», устремленность в будущее (недооценка настоящего). Отстаивая свою само­стоятельность, подросток формирует и развивает на основе рефлексии свое самосознание, образ «Я», соотношение реального и идеального «Я». На ос­нове интеллектуализации психических процессов происходит их качествен­ное изменение по линии все большей произвольности, опосредованности.

Центральное психическое, личностное новообразование человека - «чувство взрослости». Специфическая социальная активность подростка за­ключается в большой восприимчивости, сенситивности к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях.

Старшеклассник как субъект учебной деятельности

Социальная ситуация развития: направленность на будущее; на выбор образа жизни, профессии, референтных групп людей.

Деятельность старшеклассника как субъекта учебной деятельности, в силу специфики социальной ситуации развития, характеризуется качественно но­вым содержанием:



  • основной внутренний мотив для большинства обучающихся - ориентация на результат;

  • широко представлены социальные и узколичностные внешние мо­тивы, среди которых мотивы достижения занимают большое место;

  • основным предметом учебной деятельности старшеклассника явля­ется структурная организация, систематизация индивидуального опыта за счет его расширения, дополнения, внесения новой инфор­мации.

Важнейшее психологическое новообразование данного возраста - уме­ние школьника составлять жизненные планы, искать средства их реализации, что определяет специфику содержания учебной деятельности старшекласс­ника (Д. И. Фельдштейн).

Это завершающий этап созревания и формирования личности. В этом возрасте на основе стремления школьника к автономии у него формируется полная структура самосознания, развивается личностная рефлексия, им осоз­наются жизненные планы, перспективы, формируется уровень притязаний.



Старший школьник включается в новый тип ведущей деятельности — учебно-профессиональную. Самоценность учебной деятельности подчиняется более отдалённым целям профессионального самоопределения. Человек учится не только ради самого учения, а для чего-то более значимого для него в будущем (в наибольшей степени это проявится в студенческом возрасте).
Каталог: wp-content -> uploads -> 2012
2012 -> Система социальной помощи семье, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в учреждениях социального обслуживания семьи и детей
2012 -> Коалиция организаций ветеранов боевых действий Дальневосточного Федерального округа «Боевое братство дв»
2012 -> Стерлитамакский филиал
2012 -> Питання про виникнення людини хвилює людство здавна. У XIX ст
2012 -> Методические рекомендации по проведению занятий с применением интерактивных форм обучения
2012 -> Тема опыта
2012 -> Вопросы к экзамену Планирование и организация работы кадровой службы Современные концепции управления персоналом
2012 -> Танцевально двигательная
2012 -> Современной


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница