Вопросы к госэкзамену по специализации «психология развития и возрастная психология»



страница1/6
Дата14.05.2016
Размер0.92 Mb.
  1   2   3   4   5   6
Вопросы к госэкзамену по специализации «психология развития и возрастная психология»

  1. Предмет, задачи психологии развития и возрастной психологии.

  2. Методы исследования психического развития ребенка.

  3. Категория развития в психологии.

  4. Категория возраста в психологии.

  5. Понятие «социальной ситуации развития»

  6. Понятие «зоны ближайшего развития»: его теоретическое и практическое значение.

  7. Роль и значение кризисов в психическом развитии ребенка.

  8. Понятие «ведущей деятельности».

  9. Роль наследственности и среды в психическом развитии ребенка.

  10. Роль деятельности в психическом развитии ребенка.

11. Основные периодизации психического развития в зарубежной психологии.

12. Движущие силы, условия и источники психического развития ребенка в современной

отечественной психологии.

13. Биогенетическое направление в исследовании детского развития. Теории рекапитуляции.

14. Движущие сипы психического развития ребенка в бихевиоризме.

15. Проблема психического развития ребенка в классическом психоанализе.

16. Теория конвергенции двух факторов В. Штерна.

1 7. Психическое развитие ребенка в гештальт-психологии.



  1. Ортогенетическая концепция развития X. Вернера.

  2. Основные положения теории интеллектуального развития ребенка Ж. Пиаже.

  3. Теория привязанности Дж. Боулби.

2 1. Развитие личности в эпигенетической кешнеш.'ии Э. Эриксона.

  1. Основные положения теории культурно-исторического развития психики Л.С. Выготской

  2. Проблема эгоцентрической речи и мышления в отечественной и зарубежной психологии.

  3. Проблема возраста и возрастной периодизации в трудах Л.С. Выготского.

  4. Проблема соотношения обучения и развития.

  5. Особенности-психического развития ребенка в период новорожденное™.

  6. Особенности психического развития ребенка в младенчестве.

  7. Роль общения со взрослым в психическом развитии младенцев.

  8. Психологические особенности развития и обучения одаренных детей.

  9. Психическое развитие ребенка в раннем возрасте.

3 1. Развитие предметно-манипулятивной деятельности у детей раннего возраста.

  1. Особенности психического развития детей дошкольного возраста.

  2. Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность дошкольника.

  3. Теории детской игры. Значение игры для психического развития ребенка.

  4. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению.

  5. Особенности психического развития младших школьников.

  6. Учебная деятельность как ведущая деятельность младшего школьного возраста.

  7. Особенности психического развития в подростковом возрасте.

  8. Общение в развитии личности подростка.

  9. Особенности психического развития в юношеском возрасте.

  10. Особенности психического развития в период молодости.

  11. Особенности психического развития в зрелом возрасте.

  12. Психологические особенности старения и старости.

  13. Психологические проблемы умирания и смерти.

  14. Психическое развитие ребенка в условиях депривации.

  15. Психологические основания развивающего обучения.

  16. Психологические основания проблемного обучения.

  17. Психологические основания программированного обучения

  1. Теория планомерного поэтапного формирования умственных действий.

  2. Психологические особенности педагогической деятельности.

Практические задания

  1. Раскрыть основные направления и задачи деятельности детского практического психолога в дошкольном образовательном учреждении.

  2. Раскрыть основные направления и задачи деятельности практического психолога в начальной школе.

  3. Раскрыть основные направления и задачи деятельности школьного практического психолога с подростками.

  4. Раскрыть основные направления и задачи деятельности практического психолога со старшеклассниками.

  5. Раскрыть основные направления и задачи деятельности практического психолога в высшем учебном заведении.

  6. Описать возможные формы работы практического психолога со студентами разных возрастов.

  7. Описать возможные формы работы детского практического психолога в дошкольном образовательном учреждении.

  8. Описать возможные формы работы практического психолога в начальной школе.

  9. Описать возможные формы работы школьного практического психолога с подростками.

10. Описать возможные формы работы практического психолога со старшеклассниками.

11. Предложите возможные варианты работы практического психолога с лицами пожилого и

старческого возраста.


  1. Предложите и обоснуйте возможные варианты работы школьного психолога с педагогами начальной школы.

  2. Предложите обоснованные варианты работы школьного психолога с педагогами среднего и старшего звена общеобразовательной школы.

  3. Опишите и обоснуйте круг актуальных практических задач, которые могут решаться на основе применения знаний из области возрастной психологии.

  4. Сформулируйте свою точку зрения с позиций возрастной психологии на проблем) «отцов и детей».

  5. Раскройте теоретическое и практическое значение знаний из области психологии развития и возрастной психологии для современного образования.

  6. Раскройте теоретическое и практическое значение знаний из области психологии развития и возрастной психологии для сферы социальной работы.

  7. Выскажите обоснованную точку зрения с позиций возрастной психологии па проблем) формирования наркотической зависимости.

  8. Проведите сопоставительный анализ житейских и научно-психологических представлений о стадиях жизненного пути человека.

  9. Проанализируйте сходства и различия представлений о психическом развитии в концепциях Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина.

  10. Проанализируйте сходства и различия представлений о психическом развитии в концепциях 3. Фрейда и Э. Эриксона.

  11. Выскажите свою точку зрения на возможность бескризисного развития.

  12. ^Раскройте, в чем. на Ваш взгляд, состоит соотношение возрастной и педагогической психологии.

  13. Выскажите свое мнение, основываясь на знании психологии, какой должна быть «школа завтрашнего дня».

Выскажите свою точку зрения на то. каким будет место психология развития и возрастной психологии в будущем.

Вопрос 1.

Для обозначения данной области психологического знания используют несколько понятий: 1) возрастная психология; 2) психология развития; 3) генетическая психология. 1-ая делает акцент на возрастных особенностях психики; 2-ая изучает сам процесс психического развития.

Составляющими предмета возрастной психологии являются:



  • изменения, которые происходят в психике и поведении человека при переходе из одного возраста в другой; при этом изменения могут быть различны: количественные (увеличение словарного запаса, объема памяти...) - эволюционные - накапливаются постепенно, плавно, медленно; качественные (усложнение грамматических конструктов в речи - от ситуативной речи к монологу, от непроизвольного к произвольному вниманию) - революционные - более глубокие, происходят быстро (скачок в развитии), появляются на рубеже периодов; ситуационные - связаны с конкретной социальной средой, ее влиянием на ребенка; неустойчивы, обратимы и нуждаются в закреплении;

  • понятие возраста - определяется как специфическое сочетание психики и поведения человека.

Общая задача возрастной психологии состоит в выявлении, изучении и описании психологических особенностей и закономерностей интеллектуального и личностного развития человека в в интервале его жизни. Соответственно задачами возрастной психологии являются:

    • раскрытие механизмов и закономерностей воздействия на интеллектуальное и личностное развитие человека;

    • определение механизмов и закономерностей освоения человеком социокультурного опыта (социализация), его структурирования, сохранения (упрочивания) в индивидуальном сознании и использования в различных ситуациях;

    • определение связи между уровнем интеллектуального и личностного развития человека и формами, методами воздействия;

    • определение факторов, механизмов, закономерностей развивающего обучения, в частности развития научного, теоретического мышления.

Вопрос 2.

Выделяются 3 основные стратегии:



  1. Стратегия наблюдения. Основная задача - накопление фактов и расположение их во временной последовательности. Наблюдение - незаменимый метод в работе с маленькими детьми, хотя может применяться при изучении развития человека любого возраста. Наблюдения бывают сплошными, когда психолога интересуют, все особенности поведения ребенка, но чаще выборочными, когда фиксируются только некоторые из них. Наблюдение - сложный метод, его использование должно отвечать ряду требований. Это четко поставленная цель и разработанная схема наблюдений (наблюдатель знает, что именно он может увидеть и как это фиксировать, а кроме того, умеет быстро описывать наблюдаемые явления); объективность наблюдения (описывается сам факт - действие, фраза или эмоциональная реакция ребенка, а не его субъективное истолкование психологом); систематичность наблюдений (в эпизодических наблюдениях можно выявить не характерные для ребенка моменты, а случайные, зависящие от его сиюминутного состояния, от ситуации); наблюдение за естественным поведением ребенка (ребенок не должен знать о том, что за ним наблюдает взрослый, иначе его поведение изменится).

  2. Стратегия естественно-научного констатирующего эксперимента. Основная цель - установить наличие или отсутствие изучаемого явления при определенных контролируемых условиях, измерить его количественные характеристики, дать качественное описание.
    а) метод поперечного среза - в достаточно больших детских группах с помощью конкретных методик изучается определенный аспект развития (например уровень развития интеллекта). В результате получают данные, характерные для этой группы детей - детей одного возраста или школьников, обучающихся по одной учебной программе.
    б) лонгитюдный метод, который часто называется "продольным исследованием". Здесь прослеживается развитие одного и того же ребенка в течение длительного времени. Такого типа исследование позволяет выявить более тонкие тенденции развития, небольшие изменения, происходящие в интервалах, которые не охватываются "поперечными" срезами.
    Беседа - эмпирический метод получения сведений о человеке в общении с ним, в результате ответов на целенаправленные вопросы (необходимо: *проводить беседу в естественной обстановке; *постараться не быть чужим; *подготовить вопросы заранее; *фиксировать ответы, по возможности не привлекая внимания беседующего; *быть тактичным);
    Анкетирование - метод получения информации о человеке на основании ответов на специально подготовленные вопросы, составляющие анкету (может быть письменным, устным, индивидуальным и групповым);
    Анализ продуктов деятельности - метод изучения человека через анализ (интерпретацию) продуктов его деятельности (рисунки, чертежи, музыка, сочинения, тетради, дневники);
    Тестирование - диагностика личностных качеств с помощью тестов. Но тестирование является лишь констатацией действительности, а чтобы изменять, развивать различные качества личности необходимо использовать другие методы.

  3. Стратегия формирующего эксперимента. Основная цель - активное вмешательство в построение процесса с заданными свойствами (основатель метода Л.С. Выготский)
    Различают лабораторный и естественный эксперимент. Лабораторный эксперимент проводится в специально созданных условиях, с аппаратурой; естественный эксперимент проводится в обычных условиях обучения, жизни, труда, но со специальной их организацией, с изучением результатов.
    В формирующем эксперименте выделяются 3 этапа:

  1. Констатирующий (используя различные методики необходимо выяснить исходные особенности психики учащихся). На основе этих результатов составляются формирующие и развивающие приемы.

  2. Формирующий (в процессе которого реализуются формирующие и развивающие приемы);

  3. Контрольный этап. Его задача - оценить эффективность и результативность проделанной формирующей работы.

Сравнивая результаты, полученные на констатирующем и контрольном этапах работы можно выяснить правильные ли приемы применялись и на сколько эти приемы улучшили развиваемое качество.

Вопрос 3.

Сложилось несколько методологических установок при подходе к проблеме развития.
Первый подход - натурализм - развитие есть созревание имеющихся способностей, склонностей и т.д.
Второй подход - историзм - субъективизация (формирование субъектности человека).
Основные признаки развития (по работам Выготского, Вернера и др.): прежде всего это качественные изменения, появление новообразований, перестройка связей между сторонами объекта.
Выделяются 2 основных типа развития:
1) Преформирующий тип - когда в самом начале заданы стадии, которые пройдет явление и конечный результат, который явление достигнет (эмбриональное развитие);
2) Непреформирующий тип - когда путь развития непредопределен заранее (историческое развитие, развитие ребенка.
Психическое развитие - закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях.

Вопрос 4.

Возраст или возрастной период - это цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику. Психологический возраст (Л.С. Выготский) - качественно своеобразный период психического развития, характеризуется прежде всего появлением новообразования, которое подготовлено всем ходом предшествующего развития.

Психологический возраст может не совпадать с хронологическом возрастом отдельного ребенка, записанным в его свидетельстве о рождении, а затем в паспорте. Возрастной период имеет определенные границы. Но эти хронологические границы могут сдвигаться, и один ребенок вступит в новый возрастной период раньше, а другой - позже. Особенно сильно "плавают" границы подросткового возраста, связанного с половым созреванием детей.

Вопрос 5.

Понятие социальной ситуации развития было введено Л.С. Выготским для характеристики развития личности внутри определенного возрастного этапа на основе конкретно – исторической системы его отношений с социальной действительностью.

Л.С. Выготский характеризует это понятие двояким образом. С одной стороны, это понятие фиксирует своеобразное единство внешней среды и внутрисубъектных структур, причем это единство подвижное, динамичное. «Самым начальным и существенным моментом при общем определении динамики возраста является понимание отношений между личностью ребенка и определяющей его социальной средой на каждой возрастной ступени как подвижных... Следует признать, что к началу каждого возрастного периода складывается совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Это отношение мы и назовем социальной ситуацией развития в данном возрасте».

Другой аспект понятия социальной ситуации развития Л.С. Выгодский связывал с тем главным противоречием, которое является движущей силой развития в том или ином возрасте. Он выделил конкретные виды противоречий для отдельных периодов онтогенеза. Например, главное противоречие младенческого периода развития заключается в том, что в этом возрасте ребенок является максимально социальным существом и в то же время он не имеет самого универсального средства человеческого общения - речи. Общение без речи - вот основная характеристика социальной ситуации развития в младенческом возрасте. Однако другие периоды онтогенетического развития в плане социальной ситуации развития остаются неосвещенными.

Вопрос 6.

Выготский выделил 2 уровня (зоны) психического развития:


1) Зона актуального развития (ЗАР) - те действия, которые есть в психике ребенка на сегодняшний день; то, что ребенок может делать самостоятельно.
2) Зона ближайшего развития (ЗБР) - задачи, которые сегодня ребенок может выполнить при помощи взрослого, а завтра - самостоятельно.

Обучение должно опираться на ЗБР. Обучение, по Л.С. Выготскому, ведет за собой развитие "тянет" его за собой. Но оно не должно, в то же время, отрываться от развития ребенка. Значительный отрыв, искусственное забегание вперед без учета возможностей ребенка приведет в лучшем случае к натаскиванию, но не будет иметь развивающего эффекта.

Понятие зоны ближайшего развития применяется к детскому возрасту для характеристики связи обучения и психического развития. Правильно организованное обучение опирается на те психологические процессы, которые начинают складываться у ребенка в его совместной работе со взрослым, продолжая функционировать в его самостоятельной деятельности. Зона ближайшего развития позволяет охарактеризовать возможности и перспективу развития.

Зона ближайшего развития:



  • предполагает совместную деятельность;

  • позволяет достаточно быстро достигать изменения каких-либо показателей;

  • индивидуальна;

  • связана со способностями конкретного человека;

  • специфична относительно предметной области;

  • позволяет объективно фиксировать происходящие изменения.

Вопрос 7.

Ребенок развивается неравномерно. Есть периоды относительно спокойные, или стабильные, а есть так называемые критические. Кризисы открыты эмпирическим путем, причем, не по очереди, а в случайном порядке. Во время критических периодов ребенок за очень короткий срок меняется весь в целом, в основных чертах личности. Это революционное, бурное, стремительное течение событий как по темпу, так и по смыслу совершающихся перемен. Для критических периодов характерны следующие особенности:

Границы, отделяющие начало и конец кризиса от смежных периодов, крайне неотчетливы. Кризис возникает незаметно, очень трудно определить момент его наступления и окончания. Резкое обострение (кульминация) наблюдается в середине кризиса. В это время кризис достигает апогея.

Трудновоспитуемость детей в критические периоды в свое время послужила отправной точкой их эмпирического изучения. Наблюдается строптивость, падение успеваемости и работоспособности, возрастание количества конфликтов с окружающими. Внутренняя жизнь ребенка в это время связана с мучительными переживаниями.

Негативный характер развития. Отмечено, что во время кризисов, в отличие от стабильных периодов, совершается скорее разрушительная, нежели созидательная работа. Ребенок не столько приобретает, сколько теряет из приобретенного прежде. Однако возникновение нового в развитии непременно означает отмирание старого. Одновременно в критические периоды наблюдаются и конструктивные процессы развития. Выготский назвал эти приобретения новообразованиями.

Новообразования критических периодов носят переходный характер, то есть они не сохраняются в том виде, в котором возникают.

Во время стабильных периодов ребенок накапливает количественные изменения, а не качественные, как во время критических. Эти изменения накапливаются медленно и незаметно. Последовательность развития определяется чередованием стабильных и критических периодов. К началу каждого периода складывается неповторимое отношение ребенка с окружающей действительностью - социальная ситуация развития. Она закономерно определяет его образ жизни, что ведет к возникновению новообразований.

Новообразования влекут за собой новую структуру сознания ребенка, изменение отношений. Следовательно, изменяется социальная ситуация развития. Наступает связанный с этим критический период.

Вопрос 8.

Чем старше ребенок, тем больше видов деятельности он осваивает. Но разные виды Деятельности оказывают разное влияние на развитие. Главные изменения в становлении психических функций и личности ребенка происходящие на каждом возрастном этапе обусловлены ведущей деятельностью. Ученик и последователь Л.С. Выготского А.Н. Леонтьев выделил 3 признака ведущей деятельности:

1. В форме ведущей деятельности возникают и дифференцируются новые виды деятельности.

2. В этой деятельности формируются и перестраиваются отдельные психические функции (в игре - творческое воображение).

3. От нее зависят наблюдаемые в это время изменения личности.

Ведущая деятельность в разные возрастные преиоды:

Младенчество - непосредственное эмоциональное общение.

Раннее детство - предметная деятельность.

Дошкольный возраст - игра.

Младший школьный возраст - учебная деятельность.

Подростковый возраст - интимно-личностная (Эльконин), общественно-полезная.

Юношество - учебно-профессиональное, поиск смысла жизни, личностное самоопределение «Кто Я?».

Ведущая деятельность порождает центральные новообразования (Выготский).

Проблема ведущей деятельности заключается в том, что не все психологи согласны с тем, что существует ведущая деятельность.

1) Петровский не отрицает значения ведущей Деятельности, однако подвергает сомнению представление о жестком закреплении какой-либо одной ведущей деятельности, в первую очередь выделенной на каждом возрастном этапе. Он считает, что состав ведущей деятельности зависит от социальной ситуации.

2) С.Л. Рубинштейн выражает сомнение по поводу тезиса об игре как ведущей форме деятельности в развитии ребенка-дошкольника.

3) Н.С. Лейтес: подход к проблемам возрастного развития с точки зрения ведущей деятельности применяется еще в слишком общем виде; в результате - недостаточно внимания уделяется тем внутренним предпосылкам своеобразия деятельности, которые отличают каждый возрастной период. Вероятно, главное состоит не столько в вопросе о том, в игре ли, учении, общении или труде развивается по преимуществу личность; сколько в выяснении более конкретных психологических характеристик деятельности и самих свойств личности ребенка на разных возрастных этапах.

4) А.В. Петровский. В разных по уровню развития группах ведущими временно или постоянно оказываются весьма различающиеся по содержанию, интенсивности и социальной ценности типы деятельности. Это полностью размывает представление о ведущем типе деятельности как основании периодизации развития личности.

Личностно образующим началом на каждом возрастном этапе становится комплекс взаимозависимых деятельностей, а не доминирование одного типа деятельности, преимущественно ответственного за успешное достижение целей развития. Между тем у каждого индивида в результате психологического анализа может быть выделен присущий ему ведущий тип деятельности, позволяющий отличать его от многих других.

Вопрос 9.

Современные представления о соотношении биологического и социального, принятые в отечественной психологии, в основном, базируются на положениях Л.С. Выготского.
Л.С. Выготский подчеркивал единство наследственных и социальных моментов в процессе развития. Наследственность присутствует в развитии всех психических функций ребенка, но имеет как бы разный удельный вес. Элементарные функции (начиная с ощущений и восприятия) больше обусловлены наследственно, чем высшие (произвольная память, логическое мышление, речь).

С.Л. Рубинштейн: люди сами изменяют среду, или по крайней мере, в их власти сделать это. Действительный путь развития, для которого наследственность дает относительно эластичные возможности, определяется сознательной деятельностью человека в процессе воспитания и обучения и общественной практики. Человек не только объект различных воздействий, но и субъект, который, изменяя внешнюю природу, изменяет и свою собственную личность, которая сознательно регулирует свое поведение. И развитие человека является, в конце концов, не чем иным, как становлением личности - активного и сознательного субъекта человеческой истории. Ее развитие является не продуктом взаимодействия различных внешних факторов, а "самодвижением" субъекта, включенного в многообразные взаимоотношения с окружающим.


Каталог: catalog
catalog -> Учебно-методическое пособие Хабаровск, 2006
catalog -> 1 Понятие акцентуации характера и его сущность
catalog -> Акцентуация характера
catalog -> Влияние мотивов учебной деятельности старших школьников на их успеваемость
catalog -> Особенности детей подросткового возраста с зпр курсовая работа
catalog -> Вопросы к государственному экзамену по общей психологии
catalog -> История развития проблемы памяти в психологии
catalog -> Глава роль семьи в формировании личности
catalog -> Опыт нашего профсоюза ценен для всей сибири
catalog -> Контрольная работа по дисциплине «Психология и педагогика» Проверил: студент курса


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница