Воспитание жизненно важных чувств и качеств личности дошкольника

Стратегической целью работы с эмоциональной сферой дошколь­ника, на наш взгляд, должно быть формирование жизненно важных чувств и качеств его личности. Достижение этой цели должно обеспе­чиваться благодаря уже полученному определенному уровню знакомст­ва с эмоциями, включающему такие пункты, как:

• 
  овладение словами, обозначающими эмоции, чувства, настроение;
  
• 
  овладение личными средствами выражения эмоций;
  
• 
  формирование умения понимать эмоции других людей.
  

Чувства — это устойчивые эмоциональные отношения к определен­ным объектам, своеобразные "эмоциональные константы", устойчивые "кристаллизированные" эмоциональные переживания (по А.Н Леонтьеву). Основанием для их выделения служат относительная независимость от ситуации, направленность к какому-либо объекту либо виду деятельности. Таким образом, сущностная характеристика чувств — пос­тоянство (относительное постоянство в течение жизни человека). Поэ­тому значение чувств для человека особенно велико — они глубинно, устойчиво и постоянно влияют на его жизнь.

Личность в рамках системно-деятельностного подхода рассматри­вается как относительно устойчивая совокупность психических свойств, как результат включения индивида в пространство межиндивидуальных связей. В связи с этим свойства или качества личности — это постоян­ные, устойчивые ее характеристики.

Чувства формируются как обобщение определенного количества сходных эмоций в сходных ситуациях, развиваются на базе эмоций как ситуационно обусловленных переживаний. Например, детям понрави­лось играть вместе в какую-либо игру (эмоция радости и интереса в конкретной ситуации). Затем воспитатель похвалил их совместную по­стройку (следующая позитивная совместная эмоция — эмоция радости). Далее один ребенок помог другому застегнуть пальто (еще позитивные эмоции — эмоции сочувствия и благодарности соответственно) и т. п. В результате возникает устойчивая “эмоциональная константа" — чувс­тво симпатии одного ребенка к другому. Отсюда видно, что работа с эмоциями и чувствами — это взаимосвязанная деятельность. Вызывая ту или иную эмоцию, работая с ней, мы создаем условия для определен­ного развития тех или иных чувств. И если работа ведется постоянно и системно, то может быть сформировано любое чувство.

Качества личности складываются как обобщение эмоций, испы­тываемых детьми, специфического эмоционально-когнитивного опы­та, полученного ребенком в конкретной эмоциональной ситуации взаимодействия с другим человеком, особенно взрослым, и уже име­ющихся у него чувств. Другими словами, это взаимодействие таких элементов, как:

• 
  конкретная эмоция ребенка;
  
• 
  ответ на эмоцию ребенка другого человека;
  
• 
  эмоционально-когнитивный опыт, полученный в результате реакции другого человека на эмоцию;
  
• 
  уже сформированные чувства ребенка.
  

Реакция взрослого

Эмоция ребенка

Во-вторых, чувства и качества личности, связанные с эмоциями, влияют на соматическое здоровье человека. Любое эмоциональное переживание всегда сопровождается изменениями во всех физиологических системах организма (сердечно-сосудистой, дыхательной, мышечной, желудочно- кишечной и т. п.). Наличие позитивных чувств и качеств личности — естественный психологический ресурс физического здоровья человека.

Любой педагог и родитель хочет, чтобы ребенок вырос с такими качествами, как:

-уверенность в себе, а не застенчивость или заносчивость и эгоизм;

-любознательность и интеллектуальная активность, а не безразличие к окружающему миру;

-уравновешенность, а не агрессивность;

-стрессоустойчивость, а не тревожность;

-целеустремленность, мотивированность на успех, а не пассивность неудачника; я готовность жить в "мире людей", а не страдать в нем.

Для того чтобы воспитать у дошкольника такие важные для его жизни качества, нужно определенным способом работать с эмоциональным опытом ребенка, создающим условия для их формирования.
Именно этому и посвящена разработанная нами программа "Волшебный источник"

(далее — Программа), которая явилась результатом исследовательской работы, проводимой в ГОУ "Детский сад № 42" г. Санкт-Петербурга.

Цель Программы — воспитание жизненно важных чувств и качеств личности дошкольника.

Задачи Программы:

-воспитание жизненно важных чувств и личностных качеств

Практически все личностные качества имеют эмоциональную основу. Например, оптимизм "вырастает" из эмоций радости при восприятии явлений всего окружающего мира. Из эмоции радости и гордости от достигнутого конкретного успеха появляются целеустремленность, энергичность, успешность как ориентация на достижение эффективности. Из определенного опыта по переживанию эмоции грусти — пессимизм, склонность к депрессивности, замкнутости, инфантильности, нежелательным зависимостям. Из эмоции злости и полученного негативного опыта ее переживания может сформироваться агрессивность, из страха — тревожность, неустойчивость к стрессу. Из эмоций радости и интереса от восприятия самого себя — уверенность в себе, из эмоций стыда от восприятия самого себя — застенчивость. Из эмоции презрения к другим людям — заносчивость, самоуверенность, эгоизм. Из эмоций радости, интереса и удивления в процессе познания — любознательность, интеллектуальная активность.

А.Н. Леонтьев выделял три группы чувств:

• 
  интеллектуальные;
  
• 
  эстетические;
  
• 
  социальные.
  

• 
  чувства к самому себе;
  
• 
  чувства к другим людям;
  
• 
  чувства относительно норм взаимоотношений между людьми (нравственные чувства);
  
• 
  чувства к различным социальным общностям и явлениям.
  

Во-первых, чувства и соответствующие им качества личности являются постоянным источником (позитивной или негативной) психической энергии (в отличие от эмоций, которые являются непостоянным, зависимым от ситуации источником). Эта энергия может поддерживать человека, облегчать его деятельность или затруднять ее. Например, наличие интеллектуальных чувств и любознательности облегчает любое познание, любую учебу, они "включают" внимание, понимание и запоминание, обеспечивают их, делают обучение легким и приятным. Отсутствие позитивных интеллектуальных чувств, превращает учебу в страдание. Другой пример: оптимизм как личностное качество является источником позитивной энергии, позволяет позитивно воспринимать окружающий мир и события жизни, дает чувство счастья (субъективное состояние, не зависящее от "объективной реальности") и стрессоустойчивость. Пессимизм как личностное качество окрашивает жизнь в серые тона, порождает энергию страдания, безразличия, безрадостности.

Или, например, чувство беспокойства и соответствующее ему качество тревожности являются источником негативной психической энергии, которая разрушает любую текущую деятельность человека, например выступление перед другими людьми или подготовку к контрольной работе.
Первая задача решается через знакомство и актуализацию ситуаций возникновения различных эмоций; обогащение словаря детей за счет слов, обозначающих эмоции, чувства и их оттенки; формирование "экспрессивной грамотности", т. е. овладение детьми собственными экспрессивными средствами и понимание экспрессии других людей.

В ходе реализации второй задачи у дошкольников развиваются следующие положительные личностные качества и чувства:

• 
  самоуважение и самопринятие и соответствующая им уверенность в себе как личностное качество;
  
• 
  уважение к другим людям и соответствующие ему открытость, доброжелательность, толерантность;
  
• 
  нравственные чувства: добра и зла, справедливости, совести, честности, альтруизма и соответствующие им личностные качества; в любовь к Родине;
  
• 
  интеллектуальные чувства и соответствующие им качества любознательности, интеллектуальной активности;
  
• 
  эстетические чувства — чувство прекрасного; и целеустремленность, ориентация на достижение успеха
  
• 
  оптимизм; и стрессоустойчивость; и уравновешенность, неагрессивность;
  
• 
  находчивость, готовность к преодолению в трудных ситуациях
  

Реализация данной Программы предусматривает определенные условия. Так, она рассчитана на детей старшей и подготовительной группы. Занятия желательно проводить в отдельном помещении в подгруппах от 5 до 7 чел. в зависимости от особенностей развития детей. Количественное ограничение обусловлено тем, что занятия ориентированы на раскрытие личного опыта ребенка и его преобразование. Педагог, проводящий занятия, должен быть настроен на ценностное и бережное отношение к личному опыту ребенка, безусловное принятие его личности, безболезненную для дошкольника коррекцию его личного опыта, творческий подход. Желательно, чтобы воспитатель прошел повышение квалификации по психолого-педагогическим основам воспитания и развития дошкольников.