Вузу – 75 лет развитие личности в образовательном пространстве



страница1/16
Дата15.05.2016
Размер1.15 Mb.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   16


Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение


высшего профессионального образования

«Алтайская государственная академия образования


имени В.М. Шукшина»

ВУЗУ – 75 ЛЕТ

Развитие личности
в образовательном пространстве



Труды 12-й Всероссийской

научно-практической конференции,

посвященной 75-летию ФГБОУ ВПО «АГАО»
(Бийск, 28 марта 2014 г.)

В 2-х частях

Часть 2

Бийск


ФГБОУ ВПО «АГАО»
2014

ББК 74+88

Р 17
Печатается по решению совета Образовательного кластера
Бийского образовательного округа АГАО имени В.М. Шукшина
и редакционно-издательского совета АГАО имени В.М. Шукшина

Ответственный редактор:

профессор, член-корреспондент МАНПО, Заслуженный работник высшей школы, председатель совета Образовательного кластера,

ректор АГАО имени В.М. Шукшина В.П. Никишаева

редакционная коллегия:

кандидат педагогических наук, доцент АГАО

имени В.М. Шукшина Е.Б. Манузина (Бийск);

кандидат педагогических наук, доцент АГАО

имени В.М. Шукшина Е.Э. Норина (Бийск)

Р 17 Развитие личности в образовательном пространстве [Текст]: Труды 12-й Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 75-летию ФГБОУ ВПО «АГАО» (Бийск, 28 марта 2014 г.): в 2-х частях. Часть 2 / Алтайская гос. академия обр-я им. В.М. Шукшина. – Бийск: ФГБОУ ВПО «АГАО», 2014. – 195 с. – (Вузу – 75 лет) – 300 экз. – ISBN 978-5-85127-786-3.
В издании представлены материалы выступлений участников 12-й Всероссийской научно-практической конференции «Развитие личности в образовательном пространстве».

Для преподавателей педагогических учебных заведений, аспирантов, учителей школ, студентов.

ISBN 978-5-85127-786-3

ISBN 978-5-85127-785-6 (часть 1)


© ФГБОУ ВПО «АГАО», 2014.



Содержание

Педагогические технологии

в образовательном процессе 9

Я.В. Гиренок, Е.Б. Манузина

Особенности организации исследовательских проектов
с младшими школьниками 9


С.Ю. Логинова

Применение технологии активных методов обучения
на уроках английского языка в условиях реализации ФГОС 12


О.М. Малышева

Технология проблемного обучения на уроках русского языка
в условиях модернизации школьного образования 15


Е.А. Малышев

Современные педагогические технологии
на уроках физической культуры 18


М.В. Маринина

Эффективность применения технологии
«французских мастерских»
на уроках русского языка и литературы 21


Г.И. Низинцева

Педагогические технологии в образовательном процессе 25

Е.В. Сагеева

Использование метода проектов на уроках технологии 28

Т.Н. Смирнова

Применение технологии «Развитие критического

мышления через чтение и письмо»

на уроках русского языка и литературы 31

А.И. Чередниченко

Использование технологии интегративного обучения
в сельской малокомплектной школе 34


Е.Н. Чертова

Развитие устной и письменной речи младших школьников
с использованием новых педагогических технологий
в условиях внедрения ФГОС 37


Современная воспитывающая среда.

Социальное воспитание и социализация личности 40

А.Ю. Арутюнян

Концептуальные вопросы определения условий
преодоления школьной неуспеваемости детей-сирот 40


Е.В. Викторова, Л.А. Казанцева

Использование современных воспитательных систем

в СМКШ (на примере концепции Е.В. Бондаревской) 46

В.В. Галахова, Е.Б. Манузина

Особенности работы с педагогически запущенными детьми 49

Л.А. Еремина

Особенности проявления национального самосознания
современной российской молодежи 52


Т.В. Захарова, А.А. Иванова

Использование технологий проектирования
во внеурочной деятельности в 7 классе 55


Т.В. Захарова, С.Н. Цепенко

Диагностика ценностных ориентаций десятиклассников 59

C.Б. Коновалова, С.П. Федотова

Социализация школьников в условиях

перехода на ФГОС ОО 61

О.Н. Кузнецова, Л.В. Раевская

Проблема приобщения человека к «сакральному»
в контексте истории, воспитания и образования 66


А.С. Матюшонок, А.А. Николаева

Использование современных воспитательных систем
в сельской школе на примере концепции В.П. Созонова 73


Е.В. Обидина, Ю.А. Черепова

Использование коллективного способа обучения
в сельских малокомплектных школах 75


Л.В. Пенькова

Самостоятельная работа младших школьников
в процессе создания полуобъемной мягкой игрушки 78


Д.А. Ревенок, Н.В. Волкова

Выбор идеи и формата проекта
летней оздоровительной смены в ДОЛ 83


А.А. Рощупкин, Е.Б. Манузина

Особенности развития и воспитания старшеклассников 86

В.Е. Трубников, Н.И. Трубникова

Культурно-психологический потенциал
как ресурс готовности старшеклассников
к профессиональному самоопределению 89


Г.А. Тюкова

Новые функции классного руководителя в условиях

внедрения ФГОС во внеурочную деятельность 94

Психологическая компетентность

современного педагога 97

Н.Е. Бойкова, А.Ю. Арутюнян

Психолого-педагогическая коррекция девиантного

поведения подростков, воспитывающихся в условиях
«Бийского детского дома № 3» 97


И.М. Возовикова

Современные технологии в логопедической работе 100

М.В. Довыдова

Психологическая поддержка
профессионального самоопределения будущих педагогов 103


Н.В. Емельянова

Проведение предметных недель – одна из форм

коррекционной работы учащихся

с ограниченными возможностями здоровья 107

Н.А. Карташова, В.Ф. Гарманова

Влияние тревожности на успеваемость обучения
младшего школьника 110


М.В. Комарова, В.Ф. Гарманова

Особенности развитие творческих способностей
младших школьников 113


С.А. Кудряшова

Развитие мелкой моторики рук в процессе формирования
сенсорных способностей у детей 2 года жизни
в условиях дома ребенка 116


Д.Г. Крюков

Коррекция нервно-психического напряжения
в сенсорной комнате 119

Г.А. Манаева

Взаимосвязь психологической компетентности
и профессионализма педагога 122


П.В. Малышева, Л.А. Мокрецова

Развитие произвольного внимания
у первоклассников посредством игры 125


Д.А. Мягкова, Т.А. Гусева

Влияние семейных ценностей на личность подростка 131

Е.В. Сафонова

Особенности акцентуаций характера и склонности
к девиантному поведению личности подросткового
и раннего юношеского возраста 134


Т.А. Синцова, В.Ф. Гарманова

Психологические причины неуспеваемости
младших школьников и пути их решения 137


О.В. Унжакова, В.Ф. Гарманова

Особенности эмоциональной сферы

в младшем школьном возрасте 139

Н.Б. Шевченко, Е.С. Лукичева

Особенности и развитие познавательной

сферы детей дошкольного возраста,

подвергшихся жестокому обращению 142

Инновационные подходы в преподавании

гуманитарных и естественно-научных дисциплин 151

О.В. Быкова

Значение игры в обучении праву 151

Т.В. Захарова, Е.В. Курбатова

Формирование познавательных универсальных действий
в начальной школе (на примере урока математики) 153


Т.Е. Ионина, А.Ю. Комарицкая

О реализации межпредметных связей в процессе

проектной деятельности учащихся по марсоведению 156

Е.И. Калачёва, И.В. Калачёва

К вопросу об обучении слабоуспевающих
младших школьников теме «Величины» 158

Т.А. Круглова

Педагогические условия формирования основ

экономических знаний в процессе обучения математики

младших школьников 161

Е.В. Корниенко, Н.В. Ипатова

Горные породы и минералы 164

Т.В. Лысова, О.В. Зобнина

Диалоговые формы работы на уроках

гуманитарного цикла как основа успешного

включения учащихся в социум 167

Г.М. Плотникова

Формирование познавательного интереса

на уроках математики 171

О.В. Ткаченко

Развитие навыков самостоятельного мышления

у школьников в условиях гуманистической

модели обучения 174

О.А. Цыпкина

К вопросу о формировании приемов самоконтроля
при изучении математики в начальной школе 177


Молодежь в пространстве современной культуры:

социокультурное творчество молодежи, религия,

диалог культур, молодежные субкультуры,

неформальное образование молодежи,

молодёжь в информационно-коммуникационном

пространстве 180

Ю.И. Анисимова, Г.Г. Ушакова

Самоотношение подростков, склонных

к девиантному поведению 180

А.А. Алексеева, О.В. Мальцева

Молодежь в пространстве современной культуры:
ненормативная лексика в молодежном информационно-коммуникационном пространстве 183



А.А. Борисовский, О.В. Мальцева

Социальный проект как одна из форм социокультурного
творчества молодежи, на примере предупреждения
ситуативного потребления наркотических средств 186


Т.М. Попова, О.В. Мальцева

Социальный проект как одна из форм борьбы

с ритуальным потреблением алкоголя

в молодежных субкультурах 189

Д.И. Сазонов, О.В. Мальцева

Молодежные субкультуры: табакокурение
как один из криминогенных факторов 192

Педагогические технологии

в образовательном процессе
Я.В. Гиренок,

студентка ФГБОУ ВПО «АГАО», ФИиП, 4 курс;



Е.Б. Манузина,

канд. пед. наук, доцент ФГБОУ ВПО «АГАО» (г. Бийск)



Особенности организации исследовательских проектов
с младшими школьниками

В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов, методов и технологий, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, находить необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебных предметов призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, а также обновление содержания образования.

В современных нормативных документах отмечается, что базовое звено образования – общеобразовательная школа, модернизация которой предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных учебных действий, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т. е. ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования. Опираясь на опыт советской и российской школы, следует сохранить лучшие традиции отечественного естественно-математического, гуманитарного и художественного образования.

Целостная система универсальных учебных действий не может появиться иначе, чем в ситуации разрешения надпредметных проблем, в опыте самостоятельной деятельности, а это и есть проектирование. Интуитивно все, кто сегодня связан с образованием, понимают, что проектная деятельность школьников предполагает их активность в образовательном процессе, а без активности ребенка образование невозможно.

В педагогических и методических исследованиях мы можем найти различную трактовку понятия «проектная деятельность». Так, М.А. Ступницкая отмечает: «проектная деятельность – это деятельность, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата» [2. С. 6]. Мы в своей работе придерживаемся понятия, данного И.А. Колесниковой: «проектная деятельность – это средство изменения педагогической действительности и обеспечения личностного роста» [1. С. 288].

Исследовательская деятельность школьников способствует раннему выявлению и развитию профессиональных склонностей школьников, формированию лидерских качеств, умений работать в команде, умению самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, аргументировано доказывать свою точку зрения, приобщению к научному труду. Эти качества в последние годы стали определять как ключевые компетенции.

Под проектно-исследовательской деятельностью понимают такую деятельность по проектированию собственного исследования, которая предполагает выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов.

Нами был разработан, реализован исследовательский проект с учеником 3-го «а» класса КГБОШИ «Бийский лицей-интернат Алтайского края» на тему: «Важен ли завтрак для сохранения здоровья младшего школьника?» Вся работа строилась по этапам проектной деятельности, выделенным И.А. Колесниковой:

1. Предпроектный этап. На данном этапе стоял вопрос о выборе темы проекта. Из множества предложенных тем, ученик выбрал тему о здоровом завтраке. Была поставлена цель проекта: рассмотреть роль завтрака для сохранения здоровья младшего школьника.

2. Программирование и планирование хода проекта. Данный этап включает в себя постановку задач проекта, что и было нами выполнено. Учеником под руководством консультанта были поставлены следующие задачи: изучить научную литературу по проблеме влияния завтрака на здоровье школьника; проанализировать меню школьного завтрака в КГБОШИ «Бийский лицей-интернат Алтайского края»; провести анкетирование младших школьников; подготовить информационный буклет «Нужен ли завтрак школьнику?»; оформить газету «О вкусном, здоровом и весёлом завтраке»; выработать рекомендации, советы по организации утреннего приема пищи для родителей и самих школьников.

3. Этап реализации проекта. На данном этапе мы перешли к реализации намеченных действий и последовательному решению поставленных задач. Изучая данный вопрос в интернет-сети, энциклопедической, научно-популярной литературе, мы выяснили, что питание младшего школьника стало серьезной проблемой не только родителей, но и для современной диетологии. Мы проанализировали меню школьного завтрака и сопоставили его с перечнем продуктов, которые младший школьник должен получать ежедневно. В меню завтрака в школьной столовой входят продукты, содержащие не только белки, жиры и углеводы, но и незаменимые аминокислоты, витамины, некоторые жирные кислоты, минералы и микроэлементы. А ведь чем разнообразнее пища, тем лучше обеспечивается организм необходимыми веществами и тем выше степень усвоения пищи. Также нами было проведено анкетирование учащихся 3-их классов, что подтвердило проблему питания детей дома. Анализ результатов анкетирования и меню завтрака школьной столовой позволил нам сделать вывод о том, что завтрак, который получают дети в образовательном учреждении полезнее, чем домашний. Нами были выполнены буклет на тему: «Нужен ли завтрак школьнику?» и газета «О вкусном, здоровом и веселом завтраке». Газета включала следующие рубрики, помогающих ребенку осознать всю важность проблемы: 5 принципов правильного завтрака, из чего состоит правильный завтрак, что вредно есть на завтрак, информация о завтраках в разных странах, интересные факты о завтраке и т. д. Исполнителем проекта были выработаны рекомендации, советы по организации утреннего приема пищи младшего школьника.

4. Рефлексивный этап предполагал проведение рефлексии по поводу замысла проекта, его хода и результатов.

5. Послепроектный этап. Результаты проекта обсуждались на школьной научно-практической конференции. Работа была представлена на городском и краевом конкурсах исследовательских работ и творческих проектов младших школьников «Я – исследователь».

На разных этапах выполнения исследовательского проекта педагог проводил индивидуальные консультации, при этом его роль была различна. На этапе выбора темы, целей, постановки задач учитель выступает в роли консультанта. Здесь важно отказаться от его доминирующей роли и предоставить ученику свободу выбора темы. Однако на этом этапе педагогу необходимо скоординировать дальнейшую деятельность ученика с учетом его предрасположенности к определенному виду учебно-исследовательской деятельности.

При выполнении и оформлении работы я выполняла роль консультанта ученика, но предоставляла ему максимальную самостоятельность.

В заключение статьи необходимо отметить, что нами была предпринята попытка организации исследовательского проекта с младшим школьником. Представленный проект был направлен на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. В дальнейшем мы планируем проводить исследовательские проекты с подростками и старшими школьниками.

Литература:


  1. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование [Текст]: учебное пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. – 2-е издание, М: Издательский центр «Академия», 2007. – 288 с.

  2. Ступницкая, М.А. Что такое учебный проект? [Текст] / М.А. Ступницкая. – М.: Первое сентября, 2010. – 6 с.


С.Ю. Логинова,

учитель английского языка

МКОУ «Стан-Бехтемирская СОШ» (Бийский район)

Применение технологии активных методов обучения
на уроках английского языка в условиях реализации ФГОС

Новые Федеральные Государственные Образовательные Стандарты четко определили приоритеты общего образования, назвав главными задачами школы духовно-нравственное развитие, овладение ключевыми компетенциями и формирование универсальных учебных действий [3. С. 6]. Выведение учащегося на позицию активного, самообучающегося субъекта требует применения технологий, создающих эмоционально комфортную, мотивирующую и творческую обстановку [1. С. 2].

Технология активных методов обучения (технология АМО) эффективно решает поставленные перед образованием задачи, в том числе и на уроках английского языка.

Во-первых, она предполагает интенсивное групповое взаимодействие, эффективную коммуникацию и способствует формированию УУД личности (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных). Работа в команде, отстаивание своей позиции и толерантное отношение к чужому мнению, принятие ответственности за себя и команду формируют качества личности, нравственные установки и ценностные ориентиры школьника, отвечающие современным потребностям общества.

Во-вторых, технология АМО способна обеспечить высокую степень мотивированности учащихся к изучению иностранного языка, их включенности в процесс активной коммуникации на иностранном языке за счет игрообучения.

Одним из главных преимуществ активных методов обучения является то, что они как нельзя лучше помогают создать положительный эмоциональный настрой, атмосферу психологической комфортности, ориентации на успех каждого учащегося, что значительно повышает эффективность урока.

Структура урока с применением технологии АМО соответствует структуре урока с применением системно-деятельностного подхода, который положен в основу стандартов нового поколения. Она включает в себя следующие основные этапы: инициация (приветствие, знакомство); вхождение или погружение в тему (определение целей урока, ожиданий и опасений обучающихся); работа над темой (интерактивная лекция, проработка содержания темы в группах); релаксация, эмоциональная разрядка; рефлексия, подведение итогов.

Для педагога очень важно проработать все этапы, создать законченную картину урока и тем самым обеспечить системность и целостность образовательного процесса.

Приведу пример некоторых активных методов обучения, применяемых мною на уроках английского языка.

Салют самолёт

Время проведения: 5-7 минут.

Происхождение метода: авторский.

Цель: приветствие, настрой на доброжелательность в работе, активизация всех участников.

Необходимые материалы: листы бумаги, фломастеры.

Предварительная подготовка: учитель заранее готовит только необходимые материалы.

Технология проведения: учитель приветствует учащихся и объявляет, что прежде, чем начать работу они должны поприветствовать друг друга. Для этого они должны сделать из бумаги самолетик, написать на нем приветствие, «запустить» его к другому участнику, в ответ получить свой самолетик с приветствием. Учащиеся могут свободно передвигаться по классу.

Лестница успеха

Этап урока: целеполагание / рефлексия.

Происхождение метода: заимствованный [2].

Цель: определение целей урока; оценить свою работу на уроке (этапе урока).

Необходимые материалы: изображение лестницы на бумаге (на ватмане, на карточках у каждого участника), на доске, на интерактивной доске; фломастеры.

Технология проведения: на этапе целеполагания учитель предлагает ученикам определить цели урока, записав их на ступеньках лестницы. На этапе рефлексии ученики отслеживают выполнение целей в течение урока, свое продвижение по лестнице. Дети оценивают свою работу на каждом этапе: младшие школьники оценивают свою работу цветом (красный – Great! отлично, зеленый Good! хорошо, синий – Not very good! доработай), более старшие ребята могут оценивать себя отметкой. Свою оценку каждого этапа дети фиксируют в своей тетради или просто запоминают. В конце урока учащиеся выставляют себе оценки за урок, по совокупности оценок за все этапы в таблице самооценки выведенной на интерактивной доске.



Весёлый круг

Этап урока: релаксация.

Происхождение метода: адаптированный.

Время проведения: 5-7 минут.

Цель: смена деятельности, эмоциональная разрядка, повторение лексики.

Необходимые материалы: мяч или игрушка.

Технология проведения: учитель предлагает учащимся встать в круг. Ведущий встает в центр круга, кидает мяч по очереди каждому и задает вопрос. Участник возвращает мяч, отвечая на вопрос. Возможны варианты: русское слово – английское слово и т. д. В роли ведущего в младших классах может выступать учитель.

Вариант: под музыку передают по кругу мяч (игрушку). Музыка останавливается, тот, у кого в руках мячик, называет слово.

Применение технологии активных методов обучения на уроках обеспечивает высокий уровень заинтересованности учащихся, их познавательной и творческой активности, позволяет создать ситуацию успеха для каждого ученика. Это, в свою очередь, помогает сделать процесс обучения насыщенным, качественным, эффективным и психологически комфортным не только для обучающихся, но и для педагогов.

Литература:

1. Коновалова, Т.Ю. Система мониторинга на основе технологии модерации [Электронный ресурс]: персональный сайт / Т.Ю. Коновалова. – Томск, 2014. – Режим доступа: http://tykonov.jimdo.com/

2. Лазарев, Т.В. Образовательные технологии новых стандартов. Часть 1. Технология АМО [Электронный ресурс] / Т.В. Лазарев // Образовательный портал «Мой университет» / Международный Институт Развития ЭкоПро. – 2012. – Режим доступа: http://moi-universitet.ru/

3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2010. – 31 с.

4. Фундаментальное ядро содержания общего образования [Текст] / под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2011. – 59 с.


О.М. Малышева,

учитель русского языка и литературы

МБОУ «СОШ № 3» (г. Бийск)


Каталог: port -> files
files -> Учебно-методическое пособие Издание 2-е, дополненное Бийск агао им. В. М. Шукшина 2014 ббк 74. 3 С 19
files -> Распределение подростков в зависимости от типа отношения к людям (N=53)
files -> I конфликты и их развитие Глава Формирование основ конфликтологии Накопление знаний о конфликтах
files -> Темы рефератов по общей психологии
files -> Формирование мотивации у студентов к самостоятельным занятиям физической культурой
files -> Учебно-методическое пособие Бийск агао им. В. М. Шукшина 2014 ббк 74. 3 С 19
files -> Психологическая характеристика
files -> Вопросы к экзамену по общей и истории психологии возникновение психологии как науки
files -> И. В. Аношкин Тест рефлексивной общительности Методическое руководство к тесту


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   16


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница