Взаимодействие классного руководителя с учащимися вверенного ему класса

Деятельность классного руководителя прежде всего направлена на работу с обучающимися своего класса. Он формирует мотивацию к учению каждого отдельного ребенка, изучая его возрастные и индивидуальные особенности для развития и стимулирования познавательных интересов; через разнообразные формы и методы индивидуальной работы создает благоприятные условия для развития гражданственности, мировоззренческой культуры, навыков созидательного труда, творческой индивидуальности, успешного вхождения ребенка в социум, формирования демократической культуры в система классного самоуправления.

Классный руководитель:

а) содействует созданию благоприятных психолого-педагогических условий для индивидуального развития личности ребенка;

б) осуществляет работу по развитию сплоченного классного сообщества (коллектива);

в) осуществляет помощь воспитанникам в учебной деятельности.

(В.П. Созонов «Организация воспитательной работы в классе». – М., 2000., С. 75-77)

И. Богуславская считает, что взаимодействие с детьми имеет следующие задачи:

а) всестороннее изучение школьников;

б) создание в классе коллектива;

в) включение детей в совместную социально значимую деятельность в соответствии с их интересами и потребностями.
ДИАГНОСТИКА В РАБОТЕ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

С УЧАЩИМИСЯ

В процессе воспитательной работы классного руководителя одной из проблемных является диагностическая функция. Ее реализация позволяет оценить эффективность воспитательного процесса, под которой понимается соотнесенность полученных результатов с целями и прошлыми достижениями в воспитательной практике. В основу процесса изучения эффективности процесса воспитания положено ряд принципов:

1. Диагностика результатов развития детей является главным содержанием деятельности по определению эффективности воспитательного процесса.

2. При отборе критериев, показателей и методик изучения эффективности воспитательной деятельности необходимо использовать системный подход, позволяющий установить взаимосвязь оценочно-результативного компонента с целями, содержание и способами организации воспитательного взаимодействия.

3. Диагностика изменений ситуации развития детей в течение нескольких лет, а не одноразовые срезы должна лежать в основе разработки рекомендаций и выводов проверки результатов воспитательного процесса. Целесообразно проводить многолетнее мониторинговое исследование с измененными критериями и методиками на протяжении всего периода изучения. Следует продумать и создать систему хранения и интерпретации получаемой информации.

4. В ходе проверки необходимо определит наиболее эффективные педагогические средства и те формы и способы организации воспитательного процесса, которые в наименьшей степени повлияли на развитие учащихся.

5. Контрольно-диагностический инструментарий не должен быть громоздким и требовать большого количества времени и сил для подготовки и проведения изучения, обработки и анализа получаемых результатов. Но и применение только экспресс-методик не всегда является оправданным, так может снизить качество получаемой информации.

6. Процесс изучения эффективности воспитательного процесса не должен причинять вреда детям и взрослым, его результаты не могут быть средством административного давления на педагога, родителей или учащегося.

Алгоритм изучения эффективности воспитательного процесса

1. 
   Определение цели и задачи изучения.
   
2. 
   Подбор критериев и показателей для определения результативности процесса воспитания учащихся.
   
3. 
   Выбор методик изучения.
   
4. 
   Подготовка диагностического инструментария.
   
5. 
   Исследование процесса и результатов деятельности, общения и отношений в сообществе детей и взрослых.
   
6. 
   Обработка и интерпретация результатов исследования.
   
7. 
   Анализ, оценка и обсуждение результатов изучения школьников или классного коллектива.
   

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА

1. 
   Общие сведения об ученике.
   

1. 
   Фамилия, имя, возраст, класс, школа, время обучения в данном классе и школе.
   
2. 
   Физическое развитие, состояние здоровья, в том числе и нервной системы.
   
3. 
   Условия воспитания в семье (состав семьи, место работы родителей, характеристика ответственности родителей за воспитание ребенка, общая характеристика благоприятности отношений в семье).
   
4. 
   Положение ученика в структуре межличностных отношений в классе (групповой статус, авторитет, взаимоотношения одноклассниками).
   
5. 
   Референтная группа школьника, наиболее значимые для него лица из ближайшего социального окружения.
   

2. 
   Направленность личности.
   

1. 
   Общая направленность личности (личная, общественная, деловая).
   
2. 
   Ведущая мотивация основных видов деятельности (учебной, трудовой, общественной).
   
3. 
   Преобладающие моральные и духовные ценности.
   
4. 
   Интересы и склонности, их влияние на учебную и внеучебную деятельность. Глубина и устойчивость интересов.
   
5. 
   Нравственное развитие ученика (взгляды, убеждения, поведение).
   
6. 
   Профессиональные интересы и склонности, соответствие профессионального намерения возможности школьника.
   

3. 
   Характер, особенности эмоционально-волевой сферы.
   

1. 
   Самооценка и уровень притязаний.
   
2. 
   Преобладающие черты характера, его волевые черты (настойчивость, решительность, отношение к трудностям, дисциплинированность).
   
3. 
   Тип темперамента.
   
4. 
   Особенности эмоциональной сферы, степень эмоциональной возбудимости или устойчивости. Умение контролировать проявление эмоций.
   

4. 
   Познавательная деятельность и способности.
   

1. 
   Успеваемость, познавательная активность, соответствие успехов способностям.
   
2. 
   Развитие общих (интеллектуальных) и специальных способностей (математически, литературных, организаторских, музыкальных, спортивных), способности к творческой деятельности.
   
3. 
   Особенности восприятия и внимания, памяти, развитие образного и абстрактного мышления (последовательность и доказательность своих мыслей, умение выделять главное, обобщать и делать выводы, самостоятельность и гибкость мышления).
   
4. 
   Развитие устной и письменной речи, словарный запас.
   

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ИЗУЧЕНИЯ КЛАССА

1. 
   Общие сведения (количество учащихся, половозрастной состав, время образования класса, вновь прибывшие учащиеся).
   
2. 
   Характеристика класса как социальной группы.
   

1. 
   Уровень сплоченности и организованности.
   
2. 
   Преобладающие виды общения: деловое, по интересам, дружеское, интенсивность контактов, конфликтность в общении.
   
3. 
   Характеристика структуры межличностных отношений (распределение детей по уровням популярности, интенсивность взаимных выборов, фамилии и краткая характеристика «отверженных»).
   
4. 
   Наличие микрогрупп, их состав, основание для объединения, влияние в классе.
   
5. 
   Характеристика актива, его авторитет, инициативность, способность к самоуправлению.
   
6. 
   Наличие традиций.
   

3. 
   Характеристика учебной деятельности.
   

1. 
   Преобладающее отношение к учебе, уровень познавательной активности, общее интеллектуальное развитие, познавательные интересы, общий уровень успеваемости.
   
2. 
   Фамилии хорошо успевающих школьников.
   
3. 
   Фамилии и краткая характеристика неуспевающих учащихся, ведущие причины неуспеваемости.
   

4. 
   Характеристика уровня воспитанности учащихся (знание и соблюдение этических норм поведения, дисциплинированность).
   
5. 
   Досуг школьников. Формы и содержание проведения досуга, преобладающие интересы, занятия в кружках, секциях и др. учреждениях системы дополнительного образования.
   
6. 
   Здоровье учащихся. Уровень физического развития детей, их психолого-физиологического состояния по данным школьного врача, психолога, учителя физкультуры, дети с ослабленным здоровьем.
   
7. 
   Характеристика детей с девиантным поведением.
   
8. 
   Педагогические выводы.
   

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ

Реализуя свои функции, классный руководитель осуществляет выбор форм работы с детьми. Прежде всего они связаны с организацией разнообразной деятельности детей. По числу участников они могу быть индивидуальные (воспитатель-воспитанник), групповые (воспитатель – группа детей) и массовые (воспитатель – несколько групп, классов).

Перед педагогами в индивидуальных формах работы стоит одна задача – разгадать ученика, раскрыть его таланты, а также то, что мешает ему проявить себя. С каждым необходимо взаимодействовать по-разному.

В этих формах работы КР могут выполнять роль ведущего участника, организатора, рядового участника деятельности, воздействующего на детей личным примером, советчика, помощника детей в организации деятельности.

Сущность этой методики заключается в том, что все участники КТД тесно сотрудничают друг с другом: планируют, готовят, проводят и оценивают дело совместно, при этом руководить осуществляет свое руководство незаметно, школьники как бы сами всю делают.

Организация КТД предполагает 6 стадий:

1 – предварительная работа – учащиеся под руководством классного руководителя устанавливают место и сроки проведения коллективного дела, определяют цели, продумывают варианты организации и способы реализации.

2 – коллективное планирование – сами дети ищут ответы на вопросы в микрогруппах: что лучше сделать, с кем, для кого, когда.

3 – коллективная подготовка дела – определяется руководящий орган, конкретизируется план подготовки и проведения КТД, затем организуется его выполнение. На этом этапе велика роль классного руководителя, который выступает в роли регулятора конфликтов, стимулирует охладевших к делу участников, иногда подсказывает варианты выполнения работы.

4 – подведение итогов подготовки – демонстрация участниками накопленного за время проведения дела опыта. Педагог незаметно направляет детей, регулирует их настроение, помогает сгладить неудачу.

5 – коллективное подведение итогов – общий сбор, на котором каждый высказывает свое мнение по поводу проведенного дела, обсуждаются положительные и отрицательные стороны подготовки и проведения КТД.

6 – ближайшее последствие КТД – коллективно приняться за осуществление тех предложений, которые были высказаны на итоговом сборе.
Классный час как воспитательное мероприятие

Час классного руководителя представляет собой форму воспитательной работы педагогов с детьми во внеурочное время, при которой школьники под руководством педагога включаются в специально организованную деятельность, способствующую формированию у них системы отношений к окружающему миру.

Н.Е. Щуркова выделяет следующие функции классного часа: просветительскую, ориентирующую, направляющую и формирующую.

Методика организации классного часа. Содержание классного часа, в первую очередь, зависит от целей, задач воспитательной работы, возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Могут быть разработаны циклы классных часов, например, человек и его взаимоотношение с другими людьми, наука и познание, вопросы государства и право, прекрасное в жизни и искусстве, половое воспитание, профориентация, психологическое просвещение и др.

Безусловно, что тематика классных часов определяется после изучения уровня воспитанности школьников, их интересы, взгляды на жизнь.

При подготовке классных часов используются различные методы и приемы: рассказ, чтение газетного и журнального материалов с последующим обсуждением, лекции специалистов, анкетирование и анализ результатов, беседы «за круглым столом», обсуждение конкретных событий, работа по творческим группам, выступления учащихся (познавательные или творческие) и др.

Особый цикл представляют беседы по нравственному воспитанию. Чаще всего используется этическая беседа о нравственных качествах: дружбе, честности, справедливости, душевной щедрости.

В подростковом возрасте целесообразно проводить беседы в форме занятий по решению поведенческих задач – ситуаций с нравственным содержанием.

Также эффективны классные часы-диспуты.

В зависимости от характера деятельности детей на классном часе их подразделяют на три вида.