«Взаимодействие семьи и школы как необходимое условие формирования личности младшего школьника»



Дата13.05.2016
Размер134 Kb.
ТипРешение
Взаимодействие семьи и школы как необходимое условие

формирования личности младшего школьника

Медлева Галина Ивановна,

заместитель директора по УР

Антоненкова Мария Ивановна

учитель начальных классов
Любимова Инеса Алентиновна

учитель начальных классов

ГУО «Средняя школа № 159 г. Минска»

В работе представлен опыт работы ГУО «Средняя школа № 159 г. Минска» по теме «Взаимодействие семьи и школы как необходимое условие формирования личности младшего школьника» .

В решении проблем «общество - дети», «учитель - родители», «родители - дети» важная роль отводится учителю. Педагоги ГУО «Средняя школа № 159 г. Минска» выстроивают такую практику взаимоотношений, при которой все участники выступают как равноправные партнеры, друзья, единомышленники. Это взаимодействие носит развивающийся характер.

Решение этой важной задачи осуществляется через благотворное сотрудничество педагогов, детей и родителей, сущность которого во взаимопонимании, взаимоуважении, взаимном доверии, взаимной деятельности, сотворчестве, сочувствии, сопереживании, сострадании, содействии, вере друг в друга и взаимной любви. Успешное решение задач воспитания возможно только при условии взаимодействия семьи и школы.

Учителями Антоненковой М.И., Любимовой И.А. успешно применяются различные формы и методы работы по воспитанию общечеловеческих, гуманистических ценностей, культурных и духовных традициях нашего народа. Особое внимание учителя уделяют работе по модели школьно-семейного воспитания «Ориентир», коллективным творческим делам, проведению родительских собраний.

Целью воспитания является формирования разносторонне развитой, нравственно зрелой, творческой личности. Для успешной реализации Кодекса Республики Беларусь (статья №18, пункт 1) очень важна позиция учителя, воспитателя, педагога.

Воспитание основывается на общечеловеческих, гуманистических ценностях, культурных и духовных традициях нашего народа, государственной идеологии, отражает интересы личности, общества и государства (статья 18, пункт 3).

Что же на современном этапе нашего общества меняется в воспитании? Прежде всего - представление о самом человеке как носителе духовности: его возможностях, интересах, потребностях. Меняются приоритеты в воспитании.

Воспитание – извечная проблема. Каким оно должно быть?

В последние годы углубляется кризис института семьи. Как показывают социологические опросы и статистические данные, в стране снижается престиж семьи, материнства, падает рождаемость, растёт количество разводов и число матерей-одиночек. Наряду с этим, нередки ситуации, во внешне благополучных семьях родители, обеспечив ребёнка всеми материальными благами, практически не занимаются его воспитанием. Очень часто семьям недостаёт профессиональной помощи в вопросах организации семейного воспитания.

Педагогам принадлежит ведущая роль в этом процессе. Обладая психолого-педагогическими, философскими, этико-эстетическими знаниями и богатой воспитательной практикой, учителя выступают для родителей мудрыми советчиками, наставниками, единомышленниками. Поэтому так важно обеспечение гармонии взаимоотношений школы и семьи в создании благотворных условий для развития ребёнка.

Сотрудничество семьи и школы становится все более актуальным и востребованным. Для полноценного прохождения процесса обучения и формирования личности ребенка необходим соответствующий микроклимат между педагогами и учащимися, самими учащимися, образовательным учреждением и семьей в целом.

Семья - часть общечеловеческого коллектива, важнейший институт социализации подрастающего поколения. Какую бы сторону развития мы не взяли, всегда окажется, что решающая роль его эффективности на том или ином этапе играет семья. Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. Доверие и страх, уверенность и робость, спокойствие и тревога, сердечность и теплота в общении в противоположность отчуждению и холодности – все эти качества приобретается в семье. Они проявляются и закрепляются у ребенка задолго до поступления в школу и оказывают продолжительное влияние на его развитие. Семья отражает и школу, и средства массовой информации, общественные организации, трудовые коллективы, друзей, влияние литературы и искусства. Это позволило педагогам вывести довольно определенную зависимость успешности формирования личности. Обуславливается, она, прежде всего, семьей. Чем лучше семья и чем лучше влияет она на воспитание, тем выше результаты физического, нравственного, трудового воспитания личности. Необходимость и важность взаимодействия школы и семьи очевидны. Успешность достижений ребенка зависит от того, кто и как влияет на его развитие. Большую часть времени ребенок проводит в школе и дома, поэтому важно, чтобы взаимодействие педагогов и родителей не противоречили друг другу, а положительно и активно воспринимались ребёнком. Это осуществимо, если педагоги и родители станут союзниками и единомышленниками, заинтересованно и согласовано будут решать проблемы воспитания.

Актуальность работы заключается в ее направленности на решение проблемы взаимодействия школы и семьи по воспитанию учащихся. Успешный родитель, будь то мать или отец должны иметь понятие о воспитательном процессе, знать основные принципы педагогической науки. Родителям необходимо стремиться быть в курсе практических и теоретических исследований специалистов по вопросам воспитания ребенка и развитие его личности.

Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой. При рассмотрении вопросов обучения и воспитания неоднократно подчеркивалось необходимость совместных усилий школы и семьи по воспитанию учащихся.

Учитывая то, что в ряде случаев родители не обладают необходимыми знаниями в области педагогики и психологии, учителя призваны оказывать им надлежащую научно-методическую помощь, способствовать повышению культуры семейного воспитания. Еще П.П. Блонский отмечал, что нельзя воспитывать детей, не воспитывая их родителей.

Школа должна не только поддерживать тесные связи с семьей и общественностью, но и оказывать воздействие на активизацию воспитательной деятельности родителей, повышать их ответственность за воспитание детей. Объединяя педагогические усилия, учителя и родители сталкиваются со следующими проблемами, над решением которых им следует работать совместно.


  • проблемы, которые связаны с целями и содержанием образовательно-воспитательной работы школы и семьи.

  • проблемы методики стимулирования учащихся в семье к работе над своим личностным развитием и формированием.

  • проблемы учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процессе семейного воспитания.

  • безграмотность отдельных родителей в вопросах физического и психологического здоровья;

  • отсутствие навыков позитивного решения семейных конфликтов;

  • завышенные требования к воспитательному процессу в школе;

  • перекладывание функций воспитателя на школу;

  • недопонимание некоторыми родителями партнерства семьи и школы;

В чем же заключается сущность этих проблем, и какой должна быть совместная работа школы и семьи по их решению?

Одной из существенных сторон совместной деятельности семьи и школы является единый подход к реализации целевых установок и повышению содержательности образовательно-воспитательной работы с учащимися. Поддерживая связи с семьей, учителя имеют возможность глубже изучать интересы и увлечения детей и способствовать их развитию. Большое значение имеют проблемы побуждения активности учащихся к работе над своим личностным развитием. Практика показывает, что наиболее интенсивно развиваются те учащиеся, родители которых умеют поддерживать в семье благоприятный психологический микроклимат и служат примером трудолюбия, доброжелательности и высокой общественной деятельности. Если родители пользуются у детей авторитетом, показывают им пример нравственной культуры и постоянной работы над собой, в таких случаях их слова и дела имеют большой вес и побуждают учащихся к добросовестному выполнению своих школьных обязанностей. Школьники, в семьях которых нет согласия между родителями и царит обстановка недоброжелательности и нервозности, часто приходят в школу с плохим настроением, с трудом сосредоточиваются на восприятии Задача родителей - развивать у учащихся здоровые духовные потребности и интересы. В этом смысле большое значение имеет нравственная атмосфера, которая складывается в семье. Если у родителей превалируют заботы о поисках материальных выгод, если личный расчет заслоняет гражданский долг и чувства, это весьма отрицательно сказывается на воспитании детей. Высокий эффект дает умелое использование принципа требовательности в сочетании с уважением и гуманным отношением к детям.

Немаловажную роль в побуждении учащихся к выработке и совершенствованию своих личностных качеств играет контроль семьи за их поведением. Родительский контроль помогает учащимся более ответственно относиться к выполнению своих обязанностей и преодолевать влияние отрицательных соблазнов. Родителям нужно следить за выполнением учащимися режима дня, знать, с кем они дружат, где проводят свой досуг, побуждать к аккуратному выполнению школьных заданий.

Серьезные вопросы встают перед родителями в деле учета индивидуальных особенностей и интересов детей. Не все родители бережно относятся к склонностям учащихся, когда речь идет о кружковых занятиях, литературных увлечениях и участии в спортивно-массовой работе. В отдельных семьях не создают условий для трудовых занятий детей, не поощряют их стремления к практической деятельности в сфере материального производства.

Какой же должна быть помощь школы семье в решении этих проблем?

Задачей школы в современных условиях является поддержание и развитие интереса к человеку в семье. Педагоги должны помочь родителям, научить наблюдать за его развитием, понимать закономерности происходящих изменений. Только на этой основе возможно эффективное взаимодействие семьи и школы в процессе обучения и воспитания.

Включение семьи в деятельность воспитательной системы школы основано на:


  • Гуманистическом стиле общения и взаимодействия;

  • Уважительном отношении семьи и школы к ребенку и друг к другу;

  • Систематическом повышение психолого-педагогического уровня (учителей и родителей);

  • Умение конструктивно подходить к разрешению конфликтов;

Цель работы нашей школы:

Создание благоприятных условий для обеспечения взаимопонимания и стремлений работать в одном направлении школы и семьи в развитии личности ребенка, мотиве его учения, ценностных ориентаций, раскрытия его индивидуальности, творческого потенциала и т.д.



Перед собой мы поставили следующие задачи:

1. Просветительская - научить родителей видеть и понимать изменения, происходящие с детьми.

2. Консультативная - совместный психолого-педагогический поиск методов эффективного воздействия на ребенка в процессе приобретения им общественных и учебных навыков.

3. Коммуникативная - обогащение семейной жизни эмоциональными впечатлениями, опытом культуры взаимодействия ребенка и родителей.

Эффективность взаимодействия определяется взаимными установками семьи и учреждения образования. Наиболее успешно они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребёнка и доверяют друг другу. Эффективность взаимодействия обеспечивается также опорой на психолого-педагогические принципы. Мы руководствуемся следующими принципами: научность, единство действий, связь с жизнью, диагностика, использование идей и средств народной педагогики как основы домашнего воспитания, выбор оптимальных форм, средств и методов взаимодействия и др.

Организация сотрудничества родителей и средней школы № 159 в деле воспитания на основе единой педагогической позиции происходит через:


  • включение родителей в совместную со школой воспитывающую деятельность с детьми;

  • правовое просвещение родителей;

  • оказание помощи родителям в семейном воспитании;

  • оказание родителями материально- финансовой помощи школе;

  • совместная со школой организация социальной защиты детей;

  • организация здорового образа жизни ребёнка в семье и школе.

Организация взаимодействия школы и семьи осуществляется в следующих направлениях:

  • формирование активной педагогической позиции родителей.

Педагоги школы опираются на положительный опыт семейного воспитания, используя его в воспитательном процессе для усиления положительных тенденций и нивелировки отрицательных. Первым и решающим условием положительно направленного взаимодействия являются доверительные партнерские взаимоотношения между учителями и родителями. Контакт с родителями строится таким образом, чтобы у родителей возникал интерес к процессу воспитания, потребность добиться успеха, уверенность в своих силах. Следствием такого педагогического взаимодействия является участие родительского актива в воспитании не только своего ребенка, но и класса в целом. Огромный эффект имеют коллективные дела школы и классов, в которых принимают участие родители.

  • повышение педагогического уровня знаний родителей в период всего обучения детей в школе; вооружение семьи педагогическими знаниями и умениями, усвоение теоретических знаний и приобретение практических навыков.

«Университет педагогических знаний» как одна из форм просвещения родительской общественности. Формы организации занятий разнообразны: лекции, беседы, конференции для родителей, педагогические дискуссии, круглые столы, педагогические практикумы. В работу «Университета» вовлекаются не только педагоги школы, но и работники социальных служб, медики. В школе уделяется внимание вопросу знакомства родителей с нормативными документами на информационных консультациях и родительских собраниях, психологическому консультированию родителей и учащихся.

  • взаимодействие социальной службы с семьями, консультирование родителей по вопросам воспитания психологами школы, согласование воспитательных педагогических действий педагогов и родителей; совместная выработка наиболее адекватных направлений совершенствования воспитания.

Для успешной организации образовательного процесса необходимы знания о ситуации в семье, профессиональная помощь родителям и сотрудничество с ними в воспитании ребенка. Организация социального взаимодействия педагогического коллектива школы с семьей предполагает ряд аспектов:

- изучение семьи с целью выяснения ее возможностей по воспитанию детей,

- знакомство с бытовыми условиями учащихся;

- группировку семей по принципу возможности их нравственного потенциала;

- составление программ совместных действий;

- анализ результатов совместной воспитательной деятельности;

- мониторинг социальной ситуации в микрорайоне школы.

Эффективными формами работы также являются индивидуальные тематические консультации, посещение семьи на дому, проведение родительских собраний.



  • вовлечение родителей в органы школьного самоуправления.

Родители учащихся не менее педагогов и своих детей заинтересованы в успешной работе школы. Нельзя не отметить неоценимую помощь родителей в укреплении материально-технической базы школы, оснащении учебных кабинетов их, всемерную помощь во взаимодействии со спонсорами.

  • Информирование родителей о содержании учебно-воспитательного процесса.

  • Совместная деятельность родителей и учащихся: гражданское и патриотическое воспитание, идеологическое воспитание, нравственное воспитание, воспитание культуры здорового образа жизни, семейное воспитание, воспитание культуры самопознания и саморегуляции личности, трудовое и профессиональное воспитание, экологическое воспитание, воспитание культуры жизнедеятельности, воспитание культуры быта и досуга

И только совместными усилиями, дополняя и поддерживая друг друга, семья и школа могут достигнуть желаемых результатов. И у родителей, и у педагогов цель одна – благо детей, их полноценное и гармоничное развитие.

Условия:

Успешность воспитательного процесса зависит от того, как складываются отношения между педагогами, учащимися и родителями. Для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми важно представлять коллектив как единое целое, как большую семью, которая сплачивается и интересно живет, если организована совместная деятельность педагогов, родителей, детей. Это способствует единению, сплочению семьи, установлению взаимопонимания между родителями и детьми, созданию комфортных условий в семье, развитие личности ребенка через формирование у него потребности в достижении успеха напрямую связано с тем, насколько едины в сотрудничестве с ребенком семья и школа. Организатором такого сотрудничества становится педагог.

Партнёрство семьи и школы должно работать в интересах ребёнка, разделяя ответственность за его образование и развитие. В ранний школьный периоды родители и семейная атмосфера является наиболее важным фактором в развитии детей. Некоторым родителям могут понадобиться соответствующая подготовка и одобрение педагога в их стремлении помочь детям. В свою очередь, учитель должен осознать, что его работа в классе не принесёт больших результатов без активного участия родителей. Важно начать эту работу именно в начальной школе, так как активные формы работы с родителями с самого начала обучения ребенка в школе позволяют им осознавать необходимость приобретения новых знаний для формирования и развития здоровой и полноценной личности, формируют потребность общения со школой. В период реформ система образования меняется так стремительно, что родители часто не имеют об этих изменениях достаточного представления, ориентируясь в учебно-воспитательной деятельности в основном по своему школьному опыту, который часто отстает от современных требований. Для решения этого несоответствия педагог делает учебно-воспитательный процесс максимально открытым, информированным и доступным для родителей. Практика работы в школе показывает, что родители начинают стремиться к активному сотрудничеству со школой и педагогом, если между ними возникает взаимопонимание. А оно рождается в совместной деятельности. Значит, учитель должен позаботиться о том, чтобы стать организатором жизненно важной программы взаимодействия семьи и школы.

Основные условия её реализации:


  • родители – не просто помощники педагогов, а равноправные участники процесса развития детей: интеллектуального, нравственного, физического, психического;

  • переход школы от доминирующих сегодня форм массовой работы с семьёй к групповым и индивидуальным формам взаимодействия, построенным на диалоговой основе;

  • осуществление на практике дифференцированного и индивидуального подхода к семьям;

  • систематическое и целенаправленное оказание разнообразной психолого-педагогической поддержки семьям;

  • установление эффективного контроля, основанного на диагностике, и поэтапного анализа процессов обучения и воспитания детей,

  • обеспечение своевременной их коррекции в связи с возникающими трудностями и отклонениями в развитии детей.

Направления и формы работы взаимодействия учителя начальных классов и родителей в школе осуществляется по следующим направлениям:

• Изучение семьи учащихся, ее воспитательных возможностей, атмосферы и характеры семейного воспитания;


• Педагогическое просвещение родителей;
• Вовлечение родителей в подготовку и проведение коллективных дел в классе;
• Педагогическое руководство деятельностью родительского совета класса;
• Индивидуальная работа с родителями;
• Информирование родителей о ходе и результатах обучения, воспитания и развития учащихся.

Методы изучения семей.

Информация о семье необходима школе для решения оперативных педагогических задач: для точного целеполагания, адекватного образовательным потребностям семьи; для понимания истоков и причин сценария развития личности уч-ся, в том числе и отклоняющегося развития; для выработки индивидуальной тактики взаимодействия с родителями.



  1. Наблюдение.

  2. Подключенное наблюдение (подключение родителей, актива класса, соц. педагога).

  3. Индивидуальные беседы.

  4. Тестирование.

  5. Анкетирование.

  6. Диагностика.

  7. Деловые игры.

  8. Анализ детских рассказов и рисунков.

Администрация школы и все классные руководители имеют анализ состава родителей по их образовательному и профессиональному уровню, сведения о полных и неполных семьях, состоянии здоровья родителей учащихся, жилищно-бытовых условий, возможностях для воспитания детей, их семейные традиции. Изучение семьи ученика позволяет понять уклад семьи, каковы ее социальные установки, система нравственных и духовных ценностей, взаимоотношение с окружающими людьми и друг другом, семейные традиции, педагогическую образованность родителей, умение организовать жизнь и деятельность детей в семье в соответствии с целями воспитания и возрастом ребенка. Все виды общения, все контакты с родителями в процессе совместной воспитательной деятельности дают новые материалы о семейном воспитании, об использовании свободного времени в семье, о любимых занятиях членов семьи, о глубине осмысления родителями процесса формирования личности ребенка, что позволяет выбрать педагогически грамотное направление работы с семьей.

Критериями эффективности работы для средней школы № 159 г. Минска служит сформированность положительного отношения к школе, престижность ее восприятия, уважительное отношение к педагогическому коллективу.



В результате работы по взаимодействию семьи и школы

  • повысилась психолого-педагогическая культура родителей

  • реализовывается личностно-профессиональный рост педагогов

  • раскрывается личностный потенциал учащихся в воспитательной системе школы.

Ни для кого не секрет, что деятельность школы в разы превышает интенсивность деятельности семьи. Но иначе и быть не может, так как именно педагоги являются специалистами в области образования, а потому именно мы должны инициировать взаимодействие с родителями, приводящее обе стороны к сотрудничеству. Возникает необходимость в создании модели взаимодействия с семьёй на основе сотрудничества и взаимопомощи. Нужно научиться выстраивать отношения с родителями с учётом их запросов, степени активности и уровня психолого-педагогической компетентности. Надо стремиться развивать и обучать родителей, так как от их компетентности будет во многом зависеть и качество образовательного процесса. Ответственность здесь делится пополам, и стороны выступают не заказчиками и исполнителями, а скорее членами одной команды с разными функциями и сферой приложения сил. В таком типе взаимодействия обязательно присутствует двусторонняя обратная связь.

Совместно с родителями, педагогический коллектив ГУО «Средняя школа №159 г. Минска» пытается использовать наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определить содержание и формы педагогического просвещения. Не все родители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству, проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Поэтому педагогу необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы, поиск оптимальных форм совместной работы школы и семьи в интересах ребенка, для повышения уровня вовлеченности родителей в жизнь школы.

Традиционные методики воспитания не дают той результативности, которую хотелось бы иметь при выпуске учащихся из начальной школы и переходе в среднее звено. Из всего многообразия инновационных направлений мы выбрали модель системы школьно-семейного воспитания «Ориентир». На наш взгляд модель системы школьно-семейного воспитания «Ориентир», разработанная авторским коллективом под руководством Осиповой М.П. помогает решать проблемы воспитания на современном этапе.

Коллектив учителей начальных классов ГУО «Средняя школа № 159 г. Минска» выбрал эту модель системы школьно-семейного воспитания не случайно, а в результате строго отбора и творческой переработки потока научной информации. В погоне за педагогическими инновациями существует опасность «потерять» самого ученика, и тогда наши радостные надежды на успех могут превратиться в несбывшиеся ожидания. Система школьно-семейного воспитания «Ориентир» основана на:



  • поиске, творчестве, заботе, милосердии, дружбе и любви детей и взрослых,

  • сотрудничестве на всех уровнях воспитательного процесса,

  • заботе о душевном здоровье, эмоциональном благополучии,

  • единстве всех участников процесса воспитания

  • создании условий для самореализации ребёнка как личности

Очень важно единство ребёнка со школой. Ученик не боится ходить в школу, у него нет страха за свои достижения, когда требования семьи и школы не противостоят друг другу. Ребёнок уверен, что любое его действие будет положительно принято.

Универсальность данной системы в том, что она направлена на тесное взаимодействие с семьёй и даёт возможность осуществлять дифференцированный, подход к родителям разного уровня воспитанности, культуры, устанавливать с ними деловые, дружеские контакты на благо ребёнку, семье, педагогу.

Структурный проект «Школа человечности» в модели системы школьно-семейного воспитания «Ориентир» является стержневым. Знания, которые усваивают учащиеся на учебных занятиях по моральной культуре, как правило, остаются на просветительском уровне и не получают своего развития в умениях, не синтезированы в определённую систему. Кроме того, урок не имеет таких возможностей, как внеклассная деятельность, для развития общения учащихся, способствующего зарождению определённых отношений к себе, к людям, к Родине. Уроки человечности (в виде игр, тренингов, инсценировок, задушевных разговоров и т.д.) очень нужны. На этих занятиях для младшего школьника создаётся возможность почувствовать важность и прелесть человеческих отношений, определить свою позицию, поупражняться в нравственных поступках.

Структурный проект «Школа человечности» включает в себя 6 направлений: красота поступка, приобщаемся к народным традициям, вежливость и речевой этикет, мои права - моя свобода, Денискины страшилки, наш внутренний мир.

Воспитание человечности приобретает особую социальную значимость. Воспитание Человека, Личности, Гражданина, Благородного Человека путём раскрытия его личностных качеств. Жизненный опыт, человеческая культура передаются из поколения в поколение. От желания, усилий, умения зависит вхождение ребёнка в культуру.

Свое влияние на воспитание учащихся в семье школа осуществляет через разнообразные формы организационно-педагогической работы с родителями.



Формы учебного взаимодействия с семьей.

Урок-наблюдение, урок-практическое участие родителей, урок-соревнование детей и родителей, уроки - совместное изучение информационных технологий, театрализованные представления и драматизации, родительские тренинги, дискуссии


психологические разминки, круглые столы, устные журналы, практикумы, родительские вечера, родительские чтения, родительские ринги. Родительские собрания, общеклассные и общешкольные конференции, индивидуальные консультации, посещение на дому.

На желание родителей бывать в школе и помогать учителю влияют многие факторы: вешний вид учителя и детей, оформление класса, стиль общения детей с педагогом и родителями.

Недопустимыми для педагога во взаимоотношениях должны быть:


  • Обида на непонимание

  • Непререкаемый тон

  • Стремление уличить, а не убедить раскрытие всех, по мнению учителя, негативных качеств ребенка

Диалоговое общение позволяет развиваться не только личности ребенка, но и родителя и педагога. Формы внешкольного сотрудничества «семья – ребенок- школа» разнообразны и напрямую связаны с интересами педагога, увлечениями родителей и детей. Главное условие общего Дела – практическое участие каждого ребенка и привлечение родителей на всех этапах совместной деятельности: планирование, подготовка, проведение, анализ, поощрение.

Доброжелательная атмосфера в классе и родительском коллективе – это мощный стимул для творческой работы учителя, который так же остро ощущает потребность в признании своих достижений. Думаю, будет важно добавить такие важные условия, как равноправие и постоянное развитие этого совместного взаимодействия. И тогда наша наэлектризованная социальная цепочка с эпицентром в лице ребенка путем рациональной расстановки сил перестроится в круг, где все участники смогут реализовать свои амбиции и творческий потенциал, и наш условный «светофор» поможет нам отрегулировать движение на дороге с маршрутом «семья – школа» будет для ребенка радостной и безопасной.

Существуют разнообразные формы и методы социально-педагогической работы с семьями. Одной из таких важных форм являются родительские собрания и конференции. Они проводятся как в общешкольном масштабе, так и по отдельным классам. На общешкольных родительских собраниях или конференциях обсуждаются наиболее актуальные проблемы совершенствования учебно-воспитательной работы семьи и школы, а также текущие вопросы обучения и воспитания учащихся. Так, родительские собрания посвящаются обсуждению задач и мероприятий по повышению качества знаний учащихся, улучшению трудового воспитания и профессиональной ориентации школьников и др. Более оперативной формой организационно-педагогической работы с семьей являются собрания родителей учащихся. На них классными руководителями делаются сообщения о состоянии успеваемости и дисциплины учащихся, обсуждается информация родителей об опыте воспитательной работы с детьми, а также решаются вопросы, связанные с улучшением учебной работы и поведения отдельных школьников. Родительские собрания иной раз полезно проводить вместе с учащимися. В таких случаях создается особая психологическая атмосфера, повышающая ответственность, как детей, так и родителей за решение поставленной задачи. Следует подчеркнуть, что влияние школы на воспитательную деятельность семьи во многом зависит от того, в какой мере школа ставит перед родителями конкретные воспитательные задачи и дает методические советы и рекомендации по их решению.

Не все родители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству с ним, проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Учителю необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы. Следует начинать работу и взаимодействие с теми, кто желает участвовать в жизни класса, поддерживает педагогов, даже если таких родителей будет меньшинство. Постепенно, тактично учитель вовлекает остальных родителей, опираясь на родителей-единомышленников, учитывая интересы каждого ребенка и его семьи.

Анализ планов воспитательной работы классных руководителей, анкетирование родителей и посещение родительских собраний позволяют констатировать регулярность и системность встреч педагогов и родителей. Злободневность и сложность обсуждаемых проблем. Приятно и то, что на родительских собраниях не было случаев публичного осуждения родителей за неудачи детей в учебе или нарушение дисциплины. Для обсуждения таких вопросов используются индивидуальные беседы. Методы, используемые педагогами это наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование. В качестве положительного в организации классных родительских собраний следует назвать наличие разнообразия форм и методов их проведения, следствием чего является высокая активность родителей в начальной школе.

Родительское собрание – одна из основных универсальных форм взаимодействие школы с семьями учащихся и пропаганды психолого-педагогических знаний. Эта школа повышения у родителей компетентности в вопросах обучения детей, формирующая родительское общественное мнение, родительский коллектив.


  • На собрании обсуждаются проблемы жизни класса и родительского коллектива.

В индивидуальной работе с родителями в первую очередь следует указать на создание необходимых домашних условий для учебных занятий и трудовой деятельности школьников, а также осуществление контроля в семье за их поведением и соблюдением режима дня. В ряде случаев родители без должного внимания относятся к удовлетворению запросов учащихся в области технического творчества, не помогают им в создании "рабочих уголков". Все это, естественно, требует соответствующей индивидуальной работы с родителями. Формы этой работы и ее влияние на родителей требуют принятия мер со стороны семьи и школы по улучшению воспитания учащихся. В этих случаях учитель совместно с родителями анализирует причины недостатков в учебе и поведении, и намечает пути их преодоления. Очень важной является индивидуальная работа с родителями учащихся. Оказывая индивидуальную помощь и влияя на родителей, учителям следует проявлять необходимый педагогический такт. Одной из форм связи школы с семьей является организация помощи родителей в проведении внеклассной учебно-воспитательной работы с учащимися. Воспитательная деятельность родителей в школе осуществляется в форме бесед с учащимися, проведения докладов и лекций. Они посвящаются вопросам развития науки и техники, ознакомлению школьников с производственными успехами людей. Тематика этих выступлений включает в себя вопросы медицины, искусства, рассказы о жизни и творческой деятельности выдающихся людей и т.д.

Родители многих классов активно участвуют не только в классных, но и в школьных мероприятиях. В этом учебном году, яркими мероприятиям с участием родителей учащихся стали праздники «Масленица», конкурс новогодних игрушек, конкурс поделок, праздничный концерт и конкурс «Мамы умеют всё», посвященный Дню Матери, А ну-ка мальчики, «Посвящение в первоклассники». (Приложение12)  Распространенной формой участия родителей во внеклассной работе школы является проведение экскурсий учащихся. Также родители принимают участие в организации экскурсионных поездок, экскурсий. Были организованы поездки в Заславль, Дудудки, Мир-Несвиж, город на Менке, Беловежская пуща, Хатынь, Березенский заповедник;  родители организовали поход в лес; родители класса организовывают поздравления учащихся класса с днем рождения; родители 1б класса организовали экскурсии на предприятия родителей класса, оказали помощь в подготовке костюмов, декораций для участия в районном конкурсе театров. С интересом проходят спортивные мероприятия: «Полоса препятствий», «Дни здоровья», «Папа, мама, я – спортивна семья», спортивные эстафеты. При активном участии родителей проходят предметные недели, конкурс «Ученик года».

Все это позволяет лучше узнать своих детей родителям, открыть для себя еще не известные стороны их интересов, увлечений, таланта. Интересно прошёл вечер - встречи «Мир увлечений нашей семьи», на котором демонстрировались поделки, сувениры — все то, чем семья увлекается в свободное время. С помощью родителей школа расширяет содержание работы факультативных занятий. Родитель Касенок Д.С. ведёт факультативное занятие «Дизайн. Декоративно-прикладное творчество»

Эти формы могут быть эффективны, если удалось найти с каждым родителем индивидуализированный стиль взаимоотношений. Важно расположить к себе родителей, завоевать доверие, вызвать на откровенность, разбудить желание поделиться с педагогом своими мыслями, сомнениями. Все это поможет лучше понять ребенка, найти наиболее целесообразные способы решения проблем воспитания конкретной личности в семье и школе. Таким образом, сотрудничество семьи и школы оказывает положительное влияние на воспитание подрастающего поколения.



Заключение. 

Работа с родителями всегда считалась одной из самых трудных в педагогической деятельности учителя. Родители учеников являются основными участниками образовательного процесса, с которыми делятся усилия и ответственность за итоги педагогической работы.

Родители могут немало сделать для того, чтобы ребёнок любил школу и учился с радостью. Например, каждый день интересоваться школьными событиями.  Чем занимались на уроке чтения?  Чем вас кормили сегодня в столовой?

В школьной библиотеке имеется большая подборка нормативных документов, книг и материалов, позволяющих родителям найти ответы на многочисленные вопросы по воспитанию своих детей.

Родители нуждаются не только в информировании со стороны школы. Родитель должен чувствовать, что он нужен школе и что школа работает с ним постоянно и системно.  Это не должен быть просто перечень мероприятий по работе с семьёй, а комплексное  и планомерное взаимодействие с ней.

Работа должна строиться не от праздника к празднику, а иметь своеобразный круг дел, когда родители вместе с педагогическим коллективом  постепенно становятся готовыми к взаимодействию.  Сегодня в школе  есть родители, которые полностью посвящают себя воспитанию детей, они    ждут от педагогов советов и рекомендаций, готовы подключиться к любым общественным делам и активно проявляют себя  в общественной и досуговой жизни своего ребенка и всего классного коллектива в целом.

Особенно хочется отметить работу классных руководителей начальных классов Антоненковой М.И., Любимовой И.А. так как на их плечи ложится большая ответственность за то, как малыши привыкнут к школе, поведут себя на уроке и станет ли школа для них вторым родным домом. Родители, приводя своих детей в школу, отдав в руки таких учителей, спокойны за них и за то, что они здесь получат знания и станут просто хорошими людьми. Как показывает практика, контакты родителей младших школьников с их учителем - самые тесные и активные. Творческое общение с семьями – то главное, что помогает учителям успешно влиять на развитие личности каждого ребенка, формирует ценностное отношение к семье. Способность к общению — профессиональное качество данных учителей. Учителя Антоненкова М.И., Любимова И.А. имеют высокую психологическую культуру: умеют общаться, вести беседу, слушать и понимать собеседника, взаимодействуют и воздействуют. И в данном случае неважно, кто именно выступает в качестве собеседника — школьник или его родители, коллега по работе или член семьи самого учителя. Во всех этих ситуациях учителя ведут себя психологически грамотно.

В заключении хочется сказать:

Демокрит утверждал: «Хорошими людьми становятся больше от упражнений, чем от природы». Таким упражнением, способствующим развитию и становлению личности ребёнка, становится использование активных форм взаимодействия семьи и школы.



  • Не отталкивайте, а привлекайте к сотрудничеству. Не отталкивайте от себя пришедших в школу родителей, проявите сдержанную доброжелательность, открытость. Ваше личное положительное отношение к своему собеседнику будет выражением доброй воли и первым шагом навстречу сотрудничеству.

  • Развивайте в себе стремление к равной позиции с родителями.

  • Объединить усилия педагога и членов семьи школьника можно только при взаимном и равно уважительном признании ими позиционного равенства друг друга. Первый шаг в этом направлении должен сделать учитель, поскольку это находится в рамках его компетенции, показывает его профессионализм.

  • Если и есть что-то в мире стоящее и не имеющее цены - так это дети. Остальное частности. Будем жить ради них и любить их и не предавать их, и любоваться ими. Мир детей - благородный и отзывчивый – к нему идём всю жизнь.

Опыт педагогической деятельности коллектива средней школы № 159 г. Минска на протяжении многих лет показывает, что творческое сотрудничество с семьей способствует положительному опыту семейного общения. Коллектив учителей средней школы №159 г. Минска привлекает семью к осознанному и активному участию в образовании ребенка, создает оптимальные условия и позволяет добиваться позитивных результатов в развитии и саморазвитии, воспитании и самовоспитании, обучении и самообучении личности. Школа обладает многогранными возможностями влияния на семью через образовательную и воспитательную деятельность. Активное сотрудничество школы с семьей является не просто желаемой деятельностью педагога, а требованием времени. Тем самым, происходит объединение усилий детей, родителей и учителя в стремлении к достижению оптимальных результатов, что делает школу привлекательной для родителей и детей, стимулирует творческую деятельность педагога. Тщательно подготовленное, содержательное, нестандартное по форме и актуальное по значимости общее дело может совершить переворот в сознании пап и мам, раскрыть в них огромный воспитательный потенциал и желание помочь своему ребенку стать счастливее; поднимает авторитет школы, позволяет объединить воспитательные усилия родителей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Кодекс Республики Беларусь об образовании

  2. Работа с родителями, Минск, 2003

  3. Воспитание, Минск,2000

  4. «Популярная психология для родителей» п/р А.А. Бодалева, М, 1988.

  5. Азаров Ю.П. . «Семейная педагогика». М, 1985.

  6. Антонов А.И., Борисов А.Л. Кризис семьи и пути его преодоления. — М., 1990.

  7. Зацепин В.И. и др. Молодая семья. — Киев, 1991.

  8. Игошев К.Е., Минковский ГМ Семья, дети, школа. — М., 1989.

  9. Капралова P.M. Работа классного руководителя с родителями. — М., 1980.

  10. Корчак Я. Как любить детей. — М., 1973.

  11. Кулик Л.А. , Н.И. Берестов. «Семейное воспитание». М, 1990.

  12. Мантепчек Зденяк. Родители и дети. — М., 1992.

  13. Минтоян АЛ. Потребительское поведение семьи. — М., 1990.

  14. Отец в семье: Книга для родителей. — М., 1970.

  15. Подласый И.П. Педагогика. Учебник для вузов. М.. 2003 г.

  16. Соловейчик СМ. Педагогика для всех. — М., 1987.

  17. Сухомлинскип В.А. Родительская педагогика. — М„ 1977.

  18. Лизинский В.М. “Практическое воспитание в школе”, М, Центр “Педагогический поиск”, 2002.

  19. Кузнецова ЛВ. Воспитательная работа в школе. М. “Школьная пресса”, 2002.

  20. Семенов ГС. Организация воспитательной работы в школе. М. “Школьная пресса”, 2002.

  21. Кульневич СВ. Воспитательная работа в школе. Ростов-на-Дону: ТЦ “Учитель”, 2001.

  22. Сергеева ВП. Классный руководитель в современной школе. М 2001.

  23. Щуркова НЕ. Классное руководство: рабочие диагностики. М. 2001.

  24. Р.В. Овчарова. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1996 г.

  25. Эффективный учитель. А.Л. Крупенин, Ростов-на-Дону, 1995 г.

  26. Отцы и дети в меняющемся мире. В.И. Соколова. М.: Просвещение,1991 г.

  27. Научно- методический журнал «Классный руководитель» №6, М.,2003г.

  28. Воспитание. М. Осипова. М.: Интерпрессервис. 2002 г.

  29. Калейдоскоп родительских собраний. Е.Н.Степанов. М.: Т.Ц. Сфера,2004 г.

  30. Родительские собрания. Дереклеева Н.И. М.: 2004 г.

  31. Наш этикет. В.Н. Ягодинский. М.,1995 г.

  32. Детские праздники. М.А. Михайлова. Ярославль. 2001 г.

  33. Праздник в подарок. Ярославль,2001 г.

  34. Одаренные дети. Москва, 1995 г.

  35. Сухомлинский В.А Родительская педагогика. Избр. соч. в 3 т. М., 1981 г.т.3





Каталог: files -> apr email-1
apr email-1 -> Профилактико-просветительская работа педагога-психолога с родителями и ребенком, находящимся в социально-опасном положении
apr email-1 -> Реализация основных направлений психологической помощи детям и семьям в учреждегнии общего и среднего образования
apr email-1 -> Психологическая диагностика последствий социально-опасного положения, трудной жизненной ситуации для ребёнка
apr email-1 -> Создание и использование социальной рекламы в учреждении образования как профилактика девиантного поведения
apr email-1 -> Психологическое обеспечение сопровождения учащихся, находящихся в социально опасном положении, в государственном учреждении образования
apr email-1 -> Семья это общество в миниатюре, от целостности которого зависит безопасность всего большого человеческого общества
apr email-1 -> «Психологическая диагностика последствий социально-опасного поведения, трудной жизненной ситуации для ребенка»
apr email-1 -> Опыт работы специалистов сппс по профилактике семейного неблагополучия, социального сиротства, жестокого обращения, насилия в отношении детей, девиантного поведения детей
apr email-1 -> Организация работы с семьями в случаях нарушения детско-родительских отношений


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница