Взаимодействие учителя с младшими школьниками как фактор формирования межличностной коммуникации



страница1/7
Дата13.05.2016
Размер1.81 Mb.
ТипРеферат
  1   2   3   4   5   6   7


Магистерская диссертация на тему: Взаимодействие учителя с младшими школьниками как фактор формирования межличностной коммуникации.

СОДЕРЖАНИЕ

Ведение ………………………………………………………………………… 3

Глава 1. Теоретические и практические основы формирования межличностной коммуникации младших школьников в условиях педагогического взаимодействия…………………………………….…….… 10

1.1. Межличностная коммуникация как научная проблема …...…… 10

1.2. Сущность и характеристика межличностной коммуникации младших школьников…………………….………………………… 32

1.3. Проблема формирования межличностной коммуникации младших школьников в педагогическом взаимодействии………………… 54

Выводы по первой главе….……………………………….…………… 69

Глава 2. Опытно – экспериментальное исследование формирования межличностной коммуникации младших школьников в педагогическом взаимодействии………………………………………………………………. 73

2.1. Уровни и критерии сформированности межличностной коммуникации младших школьников…………………………… 73

2.2. Модель формирования межличностной коммуникации младших школьников в педагогическом взаимодействии………………… 98

2.3. Анализ и результаты экспериментальной работы……………… 117

Выводы по второй главе……………………………………..……….. 134

Заключение…………………………………………………………………… 137 Список используемой литературы………………………………………….. 141

Приложение…………………………………………………………………... 149


Введение
Актуальность исследования. Модернизация системы образования – одна из приоритетных задач развития современного общества. Предполагается, что школа, формируя у ребёнка целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности, ключевые компетенции и ценностные ориентиры, обеспечивает полноценную социализацию в современных условиях.

Федеральный стандарт переориентирует современную педагогику, в том числе и начальной школы, с ЗУНовской парадигмы (формирования знаний, умений, навыков), на системно-деятельностную, формирующую универсальные учебные действия: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.

Особый интерес для исследования вызывают коммуникативные универсальные учебные действия. Поскольку, навыки преодоления трудности в решении проблемы умения работать вместе с другими, слушать и слышать чужую позицию, и аргументировано высказывать свою являются основой коммуникативных универсальных учебных действий, проявляющихся в межличностной коммуникации.

Как указано в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России», коммуникативно-диалоговая модель образования главную роль отводит самой личности, её взаимодействию с собой, другими, окружающей средой, другими культурами. Только в ходе взаимодействия, диалога возникают смыслы, происходит «смыслопорождающая» деятельность, являющаяся сущностью культуры.

Можно отметить, что требования, предъявляемые к результатам образовательной деятельности трансформируются в соответствии с требованиями информационного общества, и, отражаясь в новых образовательных стандартах, ориентируют на формирование таких черт личности, как: готовность к расширяющимся возможностям социального выбора; коммуникабельность и толерантность в условиях расширяющегося межкультурного взаимодействия; современное мышление для разрешения растущих глобальных проблем.

В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» также определены приоритеты развития российской школы, одним из которых является: формирование у обучающихся ключевых компетентностей, связанных с идеей опережающего развития, через включение школьников в активные формы познавательной деятельности; обеспечение социальной мобильности. В этом случае, основой современного образовательного процесса служит принцип активного взаимодействия, сотрудничества и сотворчества всех его участников в едином образовательном пространстве школы, класса. Для этого необходимо консолидировать усилия учеников и учителей, обеспечить их активное участие в педагогическом взаимодействии.

Особое внимание на современном этапе реформирования образования в начальной школе обращается на проблемы формирования межличностной коммуникации школьников в связи с задачами воспитания таких качеств личности, как открытость, коммуникабельность, толерантность, – формирование социального опыта. Поскольку в повседневной жизни межличностное взаимодействие, межличностная коммуникация исчезает вообще или подменяется почти не затрагивающими личность коммуникативными контактами.

Младший школьник как субъект учебно-воспитательного процесса обязательно вступает в межличностное общение с учителями, одноклассниками, другими людьми. Вследствие их взаимодействия происходит психическое воздействие и обмен знаниями, умениями и навыками, нравственными ценностями, мотивами и интересами, опытом общения в целом. Это ускоряет формирование таких необходимых для успешного общения качеств, как толерантность, вежливость, доброжелательность, тактичность, сдержанность, уважение к окружающим, что существенно определяет направленность личности, нравственно-этические ориентации, необходимые для общения, приобретения соответствующих коммуникативных умений и овладение культурой общения.

Аспекты проблемы формирования межличностной коммуникации младших школьников нашли отражение в трудах классиков педагогической мысли Я. Коменского, А. Макаренко, В. Сухомлинского, К. Ушинского. Значителен вклад ученых в области современной педагогической науки по вопросам культуры общения Ф. Арвата, С. Абрамовича, Л. Барановской, Г. Батищева, М. Бахтина, В. Грехнева, А. Даниленко, Т. Ивановой, И. Комаровой, А. Опалюк, Ю. Сербалюк, Т. Чмут, Л. Филонова, Л. Хоружей и др. Теоретические и методические аспекты формирования гуманистических отношений в системе общения обучающихся нашли отражение в работах А. Гойхман, А. Еланской, А. Казарцева, Т. Кошманова, В. Матвеева, Т. Надеина, А. Пановой, М. Пентилюк, Г. Пустовит, М. Фаеновой, Н. Формановской, И. Цимбалюк и др.

Роль культуры взаимоотношений между людьми в свете требований народной педагогики освещается в трудах М.Белоус, С. Богдан, С. Волковой, Б. Буяльского, А. Оверчук, А. Миронюк, М. Стельмаховича и др.

Культура общения выступает важным средством повышения эффективности межличностной коммуникации, определяет характер взаимоотношений собеседников, представляет собой сложную систему этико-коммуникативных средств – этических ориентаций и коммуникативных умений личности, реализацию которых обеспечивает успешность педагогического взаимодействия. Если в повседневной жизни межличностная коммуникация протекает как бы сама собою, то в целенаправленном педагогическом взаимодействии она превращается в специальную задачу.

При овладении формами межличностной коммуникации педагогическое взаимодействие выступает тем пространством, что позволяет младшим школьникам усваивать определенные модели нравственных отношений, приобретать наряду с соответствующими этическими умениями навыки тактичного и доброжелательного поведения. Поэтому условия педагогического взаимодействия могут быть эффективным фактором формирования межличностной коммуникации младших школьников.

Несмотря на весомый вклад отечественных и зарубежных исследователей в решение вопросов воспитания у учащихся младших классов культуры межличностного общения, существуют определенные противоречия. С одной стороны – это растущая потребность общеобразовательных учреждений и общества в целом в эффективном межличностном общении, которое реализуется через призму нравственного этикета, а с другой - недостаточная подготовленность младших школьников к такому общению.

На основании вышеизложенного можно полагать, противоречие вызывает необходимость решения важной педагогической проблемы: каковы педагогические условия формирования межличностной коммуникации младших школьников в педагогическом взаимодействии начальной школы? Таким образом, необходимость решения вышеуказанного противоречия и недостаточность теоретической и практической разработанности проблемы обусловили выбор темы исследования «Педагогическое взаимодействие как фактор формирования межличностной коммуникации младших школьников»

Объект исследования: процесс формирования межличностной коммуникации младших школьников.

Предмет исследования: педагогические условия формирования межличностной коммуникации младших школьников в педагогическом взаимодействии образовательного процесса.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий формирования межличностной коммуникации младших школьников в педагогическом взаимодействии образовательного процесса.

Задачи исследования:

- определить философские и психолого-педагогические основания формирования межличностной коммуникации;



- выявить сущность феномена «межличностная коммуникация младших школьников »;

  • разработать педагогическую концепцию формирования межличностной коммуникации младших школьников;

  • разработать и экспериментально проверить практико-ориентированную модель формирования межличностной коммуникации младших школьников в педагогическом взаимодействии образовательного процесса.

  • Гипотеза исследования – формирование межличностной коммуникации младших школьников в педагогическом взаимодействии образовательного процесса будет эффективным, при условиях:

  • создание целостного образовательного процесса, педагогическое взаимодействие которого направлено на усиление его пространственно-воспитательной и культурно-речевой характеристик, способствующее саморазвитию и самореализации младших школьников в межличностном общении;

  • организация воспитательной деятельность обучающихся, способствующей осознанию необходимости развития самими школьниками коммуникативных умений, побуждению к мобилизации своих внутренних потенциальных резервов (познавательных, мотивационных, волевых), направленных на овладение коммуникационной культурой;

  • обеспечение активизации коммуникативной культуры обучающихся в приобщении к органическому сочетанию знаний, умений и навыков в ходе усвоения речевого этикета.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

  • формирования межличностной коммуникации младших школьников проанализировано в контексте аксиологического, диалогического, личностного подходов, что позволило выделить в педагогическом взаимодействии смыслообразующий потенциал, в котором актуализируются и выражаются: специфика понимания младшим школьником мира и себя в этом мире; ориентация ученика на ценность другого, самопринятие и самоуважение, как проявление толерант­ности к самому себе; развитие умений вести диалог как способ межличностной коммуникации и общения с другими, в том числе, «иными» людьми;

  • выявлены сущность феномена «межличностная коммуникация младших школьников» и охарактеризованы ее структурные компоненты (когнитивный; эмоциональный, коммуникативный; деятельностный);

  • разработаны педагогические условия формирования межличностной коммуникации младших школьников в процессе педагогического взаимодействия (факторы, предпосылки, закономерности, принципы и критерии);

- создана и апробирована практико-ориентированная модель формирования межличностной коммуникации младших школьников в процессе педагогического взаимодействия.

Теоретическая значимость исследования определяется приращением научных знаний в области педагогики младшей школы за счет:

  • введения в научный оборот понятия «межличностная коммуникация младших школьников»;

  • описания структурных компонентов межличностной коммуникации младших школьников;

  • теоретического обоснования педагогического взаимодействия как фактора формирования межличностной коммуникации младших школьников;

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

  • апробирован диагностический инструментарий, позволяющий выявить реальный уровень формирования межличностной коммуникации младших школьников;

  • разработаны и реализованы на практике программа педагогического взаимодействия по формированию межличностной коммуникации младших школьников «Школа Вежливости»»;

  • материалы исследования могут быть использованы для дальнейшего совершенствования содержания и технологии педагогического процесса в младших классах, направленного на личностно-ориентированное педагогическое взаимодействие, способствующее формированию межличностной коммуникации как учителей так и младших школьников.

На защиту выносятся следующие положения:

  • 1. Межличностная коммуникация младших школьников - это интегративное качество личности, проявляющееся в осознании сложности и многогранности человеческих отношений, стремлении к ценностно-осмысленному выбору на основе умения воспринимать другого и мыслить категориями соучастия, признании диалога как необходимого условия эмоционально-насыщенного общения через проявление доброжелательности к высказываниям, действиям и поступкам другого.

  • 2. Эффективность процесса формирования межличностной коммуникации младших школьников в процессе педагогического взаимодействия достигается через интеграцию следующих педагогических условий: создание целостного образовательного процесса, педагогическое взаимодействие которого направлено на усиление его пространственно-воспитательной и культурно-речевой характеристик, способствующее саморазвитию и самореализации младших школьников в межличностном общении; организация воспитательной деятельность обучающихся, способствующей осознанию необходимости развития самими школьниками коммуникативных умений, побуждению к мобилизации своих внутренних потенциальных резервов (познавательных, мотивационных, волевых), направленных на овладение коммуникационной культурой;

  • обеспечение активизации коммуникативной культуры обучающихся в приобщении к органическому сочетанию знаний, умений и навыков в ходе усвоения речевого этикета.

3. Разработанная практико-ориентированная модель исследуемого процесса позволяет реализовать выявленные педагогические условия, что обеспечивает поэтапное формирование межличностной коммуникации младших школьников в процессе педагогического взаимодействия.

Экспериментальная база исследования МОУ …№1 г. Биробиджана. Общая численность участников эксперимента составила…..
Апробация и внедрение в практику результатов диссертационного исследования осуществлялось посредством публикаций в журналах и сборниках научных трудов. Основные выводы, положения и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, отражены в 2 публикациях автора.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ и практические ОСНОВЫ Формирования межличностной коммуникации младших школьников в условиях педагогического взаимодействия

1.1. Межличностная коммуникация как научная проблема
Особую ценность в разработке методологических основ исследования формирования межличностной коммуникации младших школьников представляет философская обусловленность сущности межличностной коммуникации.

Проблема обмена мнениями, убеждения, объяснения и понимания является вечной философской проблемой. Фактически, она стала одной из причин рождения философии, и большинство учений предшествующих эпох стремилось определить сущность межличностной коммуникации. Но сегодня, в связи с новым пониманием природы мышления и языка, она приобретает иной смысл и наполняется новым философским содержанием.

Философскому анализу межличностной коммуникации посвящено немало работ отечественных и зарубежных авторов. Исследованию этой темы в различных аспектах и направлениях посвящены работы таких авторов, как В. Дильтей, Ф. Ницше, В. Виндельбанд, А. Камю, Ж. Маритен, Э. Гуссерль, Э. Фромм, М. Фуко, Л. Андреев, P.M. Габитов, Т. Григорян, В.И. Добенко [22,28,58].

Слово коммуникация происходит от лат. communico - делаю общим, связываю, общаюсь. Под коммуникацией в человеческом обществе подразумевают общение (почти синоним во всех языках, кроме русского), обмен мыслями, знаниями, чувствами, схемами поведения. Сразу же следует отметить, что слово ‘обмен’ в данном случае является явной метафорой. На самом деле, если мы обмениваемся идеями, обмениваемся словами, то я не лишаюсь своих слов, а мой собеседник – своих, мы взаимно обогащаемся идеями другого, собеседника. Более правильно говорить о том, что мы хотим поделиться мыслями, разделить с кем – то свои чувства [69].

Это – весьма существенное замечание, разделяющее подход к коммуникации на две парадигмы: механистическую и деятельностную.

Механистическая парадигма под коммуникацией понимает однонаправленный процесс кодирования и передачи информации от источника и приема информации получателем сообщения. В деятельностном подходе коммуникация понимается как совместная деятельность участников коммуникации (коммуникантов), в ходе которой вырабатывается общий (до определенного предела) взгляд на вещи и действия с ними [61].

Отметим существенные различия двух подходов. Для механистического подхода характерно рассмотрение человека как механизма (механицизм – ‘философия заводной игрушки’), действия которого могут быть описаны определенными конечными правилами, контекст внешней среды коммуникации здесь рассматривается как шум, помеха. Для другого подхода характерны процессуальность, континуальность, контекстуальность. В целом, последний подход более близок к реальности жизни и более гуманистичен. В то же время, для некоторых прикладных применений теории коммуникации не вредно пользоваться механистическими метафорами (обмен информацией), не забывая при этом об условности этого термина.

Таким образом, деятельностная и механическая парадигмы тесно связаны с понятием «язык». Лингвистическая философия рассматривала язык как единицу коммуникации.

На рубеже XVIII – XIX вв. в немецкой классической философии начинает разрабатываться категориальный аппарат, принципиально важный для построения теории межличностной коммуникации. Речь идет о категориях «субъект» и «объект», где под «субъектом» понимался человек в его активно-познавательном (но пока еще не преобразовательном) отношении к окружающему объективному миру – «объекту».

Следует, однако, отметить, что большинство немецких философов были склонны трактовать и человеческое общение в категориях субъект-объектной связи, а не субъект-субъектной, и выйти за ее рамки не смогли. В их теоретических построениях, особенно у И.Т. Фихте и Новалиса, человеческое индивидуальное Я было настолько абсолютизировано, что «другое Я» (тоже субъект) по существу оказывалось лишенным своей субъектности и становилось объектом среди объектов. Таким образом, вместо принципа диалогичности межличностной коммуникации восторжествовал принцип ее монологичности [9, с.187].

Ф. Шлейермахер , видный представитель немецкого романтизма, более последовательно рассматривал проблему общения. Для него общение между людьми – это в первую очередь общение между индивидами, равными сторонами (субъект-субъектное отношение). Признание этого факта стало для него предпосылкой и фундаментальной основой последующей разработки теории понимания (герменевтики) как основы подлинно человеческих взаимоотношений [9, с.201].

Новое направление исследования межличностной коммуникации, возникшее в XIX в. в рамках философии прагматизма – семиотика. Семиотика уделяла особое внимание знаковой природе коммуникации, исследовала свойства знаков и знаковых систем, которым определенным образом сопоставлялось (придавалось) некоторое значение [28].

Истоки изучения знаковых систем по существу проявились уже в логико-математических работах Г. Лейбница в конце XVII в., предвосхитившего своей концепцией «универсальное исчисление» – основные положения математической логики и семиотики. В явном виде основные принципы семиотики сформулировал американский философ и логик Ч. Пирс, который ввел и само понятие «семиотика» [80, с.27].

Пирс утверждал, что, любая мысль – это знак, участвующий в природе языка, а знак является заменителем объекта в каком-то аспекте. Коммуникация также имеет знаковую природу и невозможна без знаков. В любой коммуникативной ситуации можно выделить три части: знак (первый термин) в функции объекта (второй термин) и в отношении к интерпретатору (третий термин).

Пирс считал свою теорию знаков исключительно необходимой для исследований коммуникации, хотя и подчеркивал фаллибелистский (подверженный ошибкам, ненадежный) характер любого научного исследования.

Свою концепцию Пирс называл «фаллибельная», подчеркивая ее гипотетический характер. Не только человеческое мышление состоит из знаков, но и сам человек может быть понят как знак. Мышление носит языковой характер, а язык – это совокупность знаков. Потому нельзя мыслить без знаков, в основе человеческого познания и понимания также лежит знак-язык, публичный по своей природе и выступающий в качестве средства общения [39].

Идеи Пирса имели своих последователей и получили дальнейшее развитие в философии XX века.

Вместе с тем в XIX в. появляются учения, критическая направленность которых расходится с общей линией на изучение коммуникативных аспектов человеческой жизни.

Ф. Ницше стал одним из ярких критиков коммуникации в XIX в. Значительное место в философии Ницше отведено критике языка. Он убежден, что мышление неотделимо от языка, но язык с необходимостью искажает реальность, подменяет жизнь, как она есть сама по себе ее искусственной картиной, лишенной атрибутов «бытия» – естественности, страстей, непосредственности, стихийности. С помощью слов-метафор люди упорядочивают хаос впечатлений. Случайные метафоры постепенно «твердеют», так как забывается источник их появления, и от частого употребления они превращаются в «понятия». Деиндивидуализация и универсальная применимость понятий – залог существования общества, члены которого должны иметь возможность «договориться». В свою очередь жизнь в обществе является условием выживания человека. Рассматривая реальность как неупорядоченный поток становления, Ницше подчеркивает несоизмеримость создаваемого категориальной схемой языка образа мира с подлинным миром, неспособность языка, следовательно, и мышления представить знание независимо от самого языка и мышления [22].

Философская традиция изучения межличностной коммуникации в XX в. еще более многообразна. В ней получили продолжение идеи семиотики и герменевтики; кроме того, большое внимание проблеме человеческой коммуникации было уделено в рамках таких философских направлений, как экзистенциализм, персонализм, аналитическая и лингвистическая философия, диалогическая философия и другие.

Экзистенциализм, или философия существования, утвердился и стал одним из самых мощных философских течений в Европе в период между двумя мировыми войнами.

Предмет и цель философских исследований экзистенциализма –внутренний мир личности, изолированной от общества. По своему характеру это философия человеческой некоммуникабельности. Термином «экзистенциализм» обозначается ряд концепций, сущность которых есть способ переживания личностью противоположной ей чуждой и враждебной действительности. В центре внимания – внутренний мир человека; социальная жизнь представляется в виде продолжения и расширения этого внутреннего мира, и кризис личности понимается как кризис человеческого бытия вообще. Каждый человек – целый мир. Но эти миры не сообщаются друг с другом. Общение людей скользит лишь по поверхности и не затрагивает глубины души.

По Хайдеггеру и Сартру, экзистенция есть бытие, направленное к нечто и сознающее свою конечность. Она проявляется тогда, когда человек оказывается на пороге вечности, в виде таких переживаний как страх, тревога, тошнота (Сартр), скука (Камю) и т.д. Именно в «пограничной ситуации» (К. Ясперс), в моменты глубочайших потрясений человек прозревает экзистенцию как корень своего существования. Несколько отлична от позиции большинства экзистенциалистов точка зрения К. Ясперса. Мир Ясперса - это всегда — мир коммуникации». Он выступает сторонником «живой, повседневной, непрекращающейся коммуникации людей, решающих с помощью дискуссий, споров, столкновения точек зрения и позиций научные, политические и социальные проблемы; только путем свободной дискуссии, развернутого и широкого столкновения мнений могут решаться важнейшие вопросы в обществе» [97].


Каталог: teachers
teachers -> «Девиантное поведение подростков»
teachers -> Научно-методическая деятельность
teachers -> В 32 Журба Н. Н. Организация работы педагога воспитателя с одаренными детьми
teachers -> Профилактика дисграфии детей дошкольного возраста
teachers -> Психолого-педагогическое сопровождение развития и социализации интеллектуально одаренных детей
teachers -> Задачи по общей социальной и управленческой психологии. Раздел Введение, предмет, методы психологии


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6   7


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница