Взаимосвязь беспомощности и ведущей активности в структуре интегральной индивидуальности



Скачать 427.14 Kb.
страница1/3
Дата21.05.2016
Размер427.14 Kb.
ТипАвтореферат
  1   2   3


На правах рукописи

Давыдова Елена Сергеевна




ВЗАИМОСВЯЗЬ БЕСПОМОЩНОСТИ И ВЕДУЩЕЙ АКТИВНОСТИ В СТРУКТУРЕ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ

(НА ПРИМЕРЕ УЧЕБНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ)
Специальность 19.00.01 – общая психология,

психология личности, история психологии


АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Пермь – 2010

Работа выполнена на кафедре теоретической и прикладной психологии

ГОУ ВПО «Пермский государственный педагогический университет»


Научный руководитель –

доктор психологических наук, профессор

член-корреспондент РАО, Заслуженный деятель науки РФ



Вяткин Бронислав Александрович.



Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, доцент,

Алексеева Любовь Васильевна;





кандидат психологических наук, доцент,

Мошкина Любовь Дмитриевна/



Ведущая организация –

ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».

Защита состоится 09 декабря 2010 года в 12-00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.298.17 при Южно-Уральском государственном университете (454080, г. Челябинск, пр. им. В.И.Ленина, 76, ауд. 1001).


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Южно-Уральского государственного университета (454080, Челябинск, пр. им. В.И. Ленина, 87, корпус 3д.).
Автореферат разослан « 08 » ноября 2010 г.
Ученый секретарь

диссертационного совета Ю.В. Всемирнова


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена необходимостью адаптации человека к быстроменяющимся условиям среды, неопределенности и высокого риска. Современные темпы развития информационного общества, смена мировоззренческих установок и ориентиров, вхождение в мировое образовательное пространство предъявляет повышенные требования к личности, как субъекту активности. Вместе с этим социально-экономическая нестабильность – новый формат жизни, диктует необходимость обладать устойчивостью к непредсказуемости событий и фрустрирующим факторам. Изменения происходят с такой скоростью, что  человек зачастую испытывает стрессы, ощущает себя на грани возможного. Реакцией на повторяющийся стресс может выступать состояние психологической беспомощности, как отказ от борьбы, отказ от сопротивления трудностям. Психика человека, не справляясь с чрезмерной нагрузкой, все чаще выставляет защитные механизмы капитуляции. Такое реагирование характерно как для взрослого поколения, так и для подрастающего. Ориентируясь на парадигмы завершившегося столетия, не все взрослые смогли перестроиться в условиях усложняющегося общества и показать своим детям новые стратегии адаптации. Уже на начальных этапах обучения в школе многие школьники вместо проявления инициативы, опускают руки, проявляя беспомощность при решении даже самых несложных задач. Сами особенности психического развития ребенка в этом возрасте подчеркивают необходимость определения вектора развития своей личности как субъекта активности. Формируясь в одной сфере, установки капитуляции генерализируются с возрастом практически на все сферы жизни.

Состояние, при котором человек не предпринимает попыток изменить ситуацию к лучшему, рассматривается в психологии как выученная беспомощность (М. Селигман, С.Майер, Б. Овермайер, Д. Хирото, Х. Хекхаузен, Л. Абрамсон, Дж. Тисдейл, К. Двек, А. Стоун, Э. Динер, В.С. Роетнберг, В.Г. Ромек, Т.О. Гордеева, Н.А.Батурин).



Степень разработанности проблемы. Зародившись в рамках оперантного бихевиоризма (М. Селигман, С. Майер, Дж. Овермайер и др) и развиваясь в русле когнитивной психологии (Д. Хирото, М. Селигман, Р. Соломон, Л. Абрамсон, Дж. Тисдейл, Х. Хекхаузен, Б. Вайнер, К. Двек, А. Стоун, Ф. Финхам), беспомощность стала рассматриваться как относительно устойчивое психологическое образование, являющееся результатом неконтролируемых событий и проявляющееся специфическими дефицитами: когнитивным (неспособность воспринимать благоприятные возможности для контролируемых результатов), эмоциональным (уныние, сниженное самоуважение, депрессия, тревожность из-за отсутствия результата), и мотивационным (низкая инициативность и настойчивость, вмешательство в ситуацию). Была обнаружена обусловленность беспомощности пессимистическим атрибутивным стилем (Л. Абрамсон, М. Селигман и Дж Тисдейл, К. Уортман, Л. Динтзер), ее сопровождение невротическими реакциями (М. Селигман, Д. Хирото, Л. Абрамсон, Дж. Тисдейл, Х. Хекхаузен), и генерализация беспомощности с одной сферы на другие (К. Петерсон, М. Селигман, Л. Абрамсон, Л. Эллой).

В отечественной психологии, начиная с конца 80-х гг., выученная беспомощность исследовалась во взаимосвязи с поисковой активностью (В.С. Ротенберг и И.А. Аршавский), стилевыми особенностями (Н.А. Батурин), внешней и внутренней мотивацией (Т.О. Гордеева, И.В. Девятовская), уверенностью, системой поощрений и наказаний (В. Ромек). Были предприняты попытки классификации беспомощности на ситуативную и личностную (Н.А. Батурин, Д.А. Циринг). Введены понятия личностной беспомощности как устойчивого специфического образования личностного уровня, выделены ее структура и симптомокомплекс, а также рассмотрено противоположное понятие - самостоятельность (Д.А. Циринг). На сегодняшний день проводится ряд исследований личностной беспомощности и ее связи со стилем воспитания, особенностями мотивации, самостоятельностью (Д.А. Циринг, Е.В. Веденеева, Ю.В. Яковлева).

При несомненных достижениях в изучении проблемы беспомощности в настоящее время в отношении этого феномена возникает много вопросов. Открыт для изучения вопрос генезиса беспомощности, ее детерминант, природной и социальной обусловленности. В целом нет четкого представления о системе совокупных характеристик беспомощности как сложного устойчивого образования. Нет систематизированных данных об исследовании беспомощности во взаимосвязи с внешней активностью субъекта. Перспективным представляется в этом смысле обращение к учению об интегральной индивидуальности человека В.С. Мерлина – Б.А. Вяткина и полисистемному подходу, который дает возможность учесть влияние разноуровневых индивидуальных свойств на выраженность беспомощности, исследовать детерминанты беспомощности и особенности ее функционального взаимодействия с ведущей активностью.

Все вышесказанное обусловило выбор темы исследования «Взаимосвязь беспомощности и ведущей активности в структуре интегральной индивидуальности (на примере учебной активности младших школьников)» и постановку цели.



Цель работы: изучить функциональные взаимоотношения беспомощности и ведущей активности в структуре интегральной индивидуальности (на примере учебной активности младших школьников).

Объект исследования – беспомощность и интегральная индивидуальность.

Предмет исследования – проявление форм взаимодействия беспомощности и ведущей активности в структуре интегральной индивидуальности.

Теоретический анализ проблемы позволил сформулировать гипотезы исследования:



  1. Беспомощность – это целостное многокомпонентное психологическое образование, имеющее своеобразие структуры в зависимости от степени выраженности и характера взаимосвязей признаков, детерминируемое симптомокомплексом разноуровневых свойств индивидуальности (от нейродинамического до социального уровня).

  2. Ведущая активность (в младшем школьном возрасте – учебная) выступает фактором, влияющим на выраженность беспомощности, снижая и/или компенсируя ее проявления.

Цель и логика исследования определила постановку следующих задач:

  1. На основании теоретического и эмпирического материалов исследования уточнить содержание понятия беспомощности как целостного психологического образования, определить ее структурные особенности в зависимости от степени выраженности признаков.

  2. Определить особенности взаимосвязи компонентов беспомощности со свойствами разных уровней интегральной индивидуальности.

  3. Выявить своеобразие структуры интегральной индивидуальности с разной степенью выраженности признаков беспомощности (на материале младшего школьного возраста).

  4. Исследовать типы функциональных взаимоотношений между беспомощностью и ведущей активностью (учебной в младшем школьном возрасте).

  5. На основании результатов лонгитюдного исследования проследить динамику выраженности беспомощности в группах с высокой и низкой ведущей активностью в процессе жизнедеятельности.

Испытуемые. Учащиеся 2-х – 4-х классов (8-10 лет) стандартной общеобразовательной школы МОУ СОШ №151 г. Челябинска в количестве 335 человек (168 мальчиков и 167 девочек).

Методологической и теоретической основой исследования являются базовые принципы общей психологии: принцип системной организации психики человека (Б.Г. Ананьев, А.Н. Аверьянов, А.В. Карпов, Б.Ф. Ломов, В.С. Мерлин, Я.А. Пономарев, М.С. Роговин, В.Д. Шадриков, Е.Ф. Ященко, А.И. Постовалова); принцип развития (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн); принцип детерминизма (С.Л. Рубинштейн); принцип интегрального подхода к исследованию индивидуальности (В.С. Мерлин, Б.А. Вяткин); принцип активности субъекта (А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская, В.И. Слободчиков, Л.В. Алексеева и другие); принцип полисистемного взаимодействия (Б.А. Вяткин, М.Р. Щукин, Л.Я. Дорфман). Кроме того, в основу исследования положена концепция целостной учебной активности (А.А. Волочков). Существенную роль в работе сыграли положения личностно-ориентированного подхода в образовании (Л.С. Выготский, С.Л.Рубинштейн, Э.Ф. Зеер, И.В. Вачков, Э.А. Голубева, И.С. Якиманская и другие).

Методы исследования. Для проверки выдвинутых гипотез, были использованы: теоретико-методологический анализ литературных источников, связанных с проблемами исследования, метод поперечных срезов, лонгитюдное исследование, наблюдение, беседа, психологическое тестирование. Для статистической обработки полученных данных использовались описательные статистики, коэффициент Альфа Кронбаха, параметрические методы сравнения (критерий t-Стьюдента для двух независимых выборок, метод сравнения двух выборок по уровню значимости (коэффициент сопряженности 2), корреляционный анализ (коэффициент корреляции r-Пирсона), анализ корреляционных плеяд, факторный анализ (по методу Главных компонент с Varimax - вращением), с использованием пакета прикладных программ «SPSS 11.5» и электронных таблиц "Excel" корпорации Microsoft.  

Научная новизна исследования определяется тем, что впервые в русле учения об интегральной индивидуальности рассмотрено явление беспомощности как системное образование, определено его место и роль в общей структуре индивидуальных свойств. Впервые, изучены особенности взаимодействия беспомощности и ведущей активности как двух систем, выявлены типы функциональных взаимоотношений между ними: деструктивная и конструктивная синергия, взаимная компенсация. Впервые показаны возможности компенсации беспомощности повышением ведущей активности (учебной в младшем школьном возрасте). Впервые изучена структура интегральной индивидуальности младших школьников с разной степенью выраженности беспомощности и определено ее своеобразие, выделен симптомокомплекс разноуровневых свойств интегральной индивидуальности как характеристик беспомощности в группах с разной степенью ее выраженности.

Теоретическое значение работы заключается в том, что проведенное исследование позволяет расширить существующие представления о феномене беспомощности (М. Селигман, 1980, Н.А. Батурин, 2001, Д.А. Циринг, 2006), понимая его как целостное многокомпонентное относительно устойчивое психологическое образование. Уточнено представление о структуре беспомощности с разной степенью выраженности в сенситивный период ее формирования (в младшем школьном возрасте). Расширено представление об условиях, ведущих к снижению выраженности беспомощности: повышение уровня ведущей активности позволяет компенсировать негативные проявления беспомощности. Подтверждено и расширено положение о гармонизирующей роли ведущей активности в структуре интегральной индивидуальности (Б.А. Вяткин, 1992).

Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут иметь ценность для прогноза, диагностики, коррекции и профилактики беспомощности, разработки конкретных методов ее преодоления. А именно, в основу программ коррекции и профилактики беспомощности могут быть заложены выявленные закономерности отношений между выраженностью беспомощности и уровнем ведущей активности. Полученные выводы могут быть задействованы при создании программ психологического сопровождения личностного развития детей младшего школьного возраста, а также в консультационной практике при лечении и профилактике детских неврозов и психосоматических заболеваний. Данные об особенностях проявления беспомощности в сенситивные периоды формирования личности, отражении беспомощности на гармоничности развития личности, на результатах значимой или ведущей деятельности могут быть использованы практикующими психологами при решении проблем эффективности личности. Кроме этого, результаты данной работы могут быть востребованы при построении курсов в образовательных учреждениях и подготовке специалистов психолого-педагогического профиля.

Достоверность результатов исследования обусловлена непротиворечивостью исходных методологических положений, применением комплекса методов и методик, соответствующих предмету и задачам исследования, репрезентативностью выборки, а также применением методов математической статистики с использованием компьютерной программы статистической обработки данных SPSS 11.5.

Апробация работы. Основные положения и результаты проведенного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры теоретической и прикладной психологии Института психологии ПГПУ, кафедры психологии Института психологии и педагогики ЧелГУ, межрегиональной межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов «Ярмарка психологических инициатив» (Пермь, 2005), межрегиональной научно-практической конференции «XXIII Мерлинские чтения» (г. Пермь, 2007), научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых 2006-2007гг., «Проблемы теории и практики современной психологии» (Иркутск 2007), IV съезде психологов «Психология – будущему России» (Ростов-на Дону 2007), Юбилейной международной научно-практической конференции психологов (Армавир 2007), Всероссийской XXIII научной конференции с международным участием, посвященной 110-летию со дня рождения В.С. Мерлина – «Мерлинские чтения» (Пермь 2008), II Всероссийской научно-практической конференции «Адаптация учащихся всех ступеней образования в условиях современного образовательного процесса» (Арзамас 2009г.), Общероссийской научной конференции «Актуальные вопросы современной науки и образования» (Красноярск 2010). По материалам исследования опубликовано 13 работ, 3 из которых – в изданиях, реферируемых ВАК.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности. Отраженные в диссертации научные положения соответствуют пунктам - Общая психология, психология личности, история психологии»: п. 21 «Деятельность, ее структура, динамика и регуляция. Виды деятельности. Психология активности. Надситуативная активность»; п.29 «Индивид, личность, индивидуальность. Структура личности. Проблема субъекта в психологии».

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Беспомощность - это целостное многокомпонентное психологическое образование, включающее когнитивный, (высокие показатели пессимистического атрибутивного стиля), эмоциональный (высокие показатели тревожности, депрессии, заниженная самооценка, склонность к психосоматическим заболеваниям) и мотивационный (низкий уровень мотивации достижения) компоненты, имеющее своеобразие структуры в зависимости от степени выраженности признаков. Ведущими для формирования беспомощности в младшем школьном возрасте, как сенситивном для ее возникновения периоде, являются заниженная самооценка, депрессия, тревожность, невротические реакции (эмоциональный компонент беспомощности).

2. Беспомощность обусловлена определенным симптомокомплексом индивидуальных свойств в зависимости от степени ее выраженности: существуют нейродинамические, психодинамические, личностные и социально-психологические свойства индивидуальности, предрасполагающие к высокой или низкой степени выраженности беспомощности.

3. Интегральная индивидуальность младших школьников имеет качественное своеобразие на полярных полюсах выраженности признаков беспомощности – устойчивый набор индивидуальных характеристик, затрагивающий все уровни интегральной индивидуальности.

4. Ведущая активность (учебная в младшем школьном возрасте) является фактором, влияющим на степень выраженности беспомощности. Ведущая активность и беспомощность как две системы вступают в отношения синергии, компенсации или антагонизма.

5. Повышение уровня ведущей активности (учебной в младшем школьном возрасте) снижает выраженность беспомощности и/или компенсирует ее негативные проявления.



Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, библиографического списка и приложения. Работа изложена на 154 страницах машинописного текста, содержит 21 таблицу, 8 рисунков. Библиографический список насчитывает 226 источников, среди которых 18 на иностранном языке. Приложение состоит из 20 машинописных страниц.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во Введении обосновывается актуальность выбранной темы, определяются цель, объект и предмет исследования, формулируются задачи, гипотезы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, выдвигаются положения, выносимые на защиту, обосновывается достоверность полученных результатов, представляются данные об апробации результатов исследования и его структуре.

В первой главе «Методологические и теоретические основы изучения беспомощности в интегральном исследовании индивидуальности человека» раскрывается теоретический контекст исследования.

В параграфе 1.1 «Беспомощность как предмет психологического исследования в зарубежной и отечественной психологической науке» на основе анализа литературных источников раскрывается как общее представление о феномене беспомощности, так и дается подробный теоретический анализ подходов к его объяснению, в том числе с учетом опыта новейших исследований в области данного явления.

В рамках зарубежной психологии в работе описывается преобразование теории выученной беспомощности, начиная от оперантного бихевиоризма (М. Селигман) до понимания когнитивной природы беспомощности и ее связи с депрессией (К. Петерсон, М. Селигман, Л. Абрамсон, Л. Эллой, 1984, А. Фримен, 2002; А. Бандура, 1977; А.Т. Бек, 1970 и др.). В последнем варианте концепция беспомощности раскрывается как совокупность когнитивных (неспособность воспринимать благоприятные возможности для контролируемых результатов, пессимизм), эмоциональных (уныние, сниженное самоуважению, депрессия, тревожность, подавленное состояние из-за бесплодности собственных действий) и мотивационных дефицитов (низкие инициативность и настойчивость, торможение попыток активного вмешательства в ситуацию) (Л. Абрамсон, М. Селигман, Дж Тисдейл, К. Петерсон, К.Уортман, Л. Динтзер). Основным фактором возникновения беспомощности является пессимистический атрибутивный стиль, а сопровождающим – депрессия и невротические реакции. Генерализация беспомощности с одной сферы на другую зависит от глобальности и стабильности атрибуций (К. Петерсон, М. Селигман, Л. Абрамсон, Л. Эллой, 1984).

Беспомощность может носить как устойчивый, так и ситуативный характер. Устойчивая форма беспомощности проявляется в стратегиях эффективности, отражает склонность избегать ответственности за неудачи и прогнозировать их в свою жизнь. Она может выступать, как своеобразная форма психологической защиты, позволяющая снижать риски от возможных неудач (М. Селигман, Д. Майерс, Б. Стрикланд, К. Вэлстоун и Б. Вэлстоун, Фарес, Л. Хьелл и Д. Зиглер и др.). В параграфе также проводится теоретический анализ представлений о генезисе беспомощности (Э. Динер, К. Двек, А. Метальски, Дж. Койн, (1978, 1980,1982), (Ю. Куль, М. Вейсс, М. Микулинцер, А. Каспи, Х. Хеккаузен (1985, 1986) и др.) и связи ее проявлений с такими явлениями, как негативная Я-концепция, жизненные сценарии, стратегии самоэффективности, жизнестойкость, коппинг-стратегии и др. (Дж. Шрогера, В. Кэлсин, Э.Берн, Дж. Л. Шифф, А.Бандура, С. Мадди, Р. Лазарус, С. Фолькман, М. Шейер, Ч. Карвер и др.).

В рамках отечественной психологии раскрывается актуальность проблемы беспомощности в исследованиях поисковой активности И.А. Аршавского и В.С. Ротенберга, ее взаимосвязи со стилевыми особенностями (Н.А. Батурин), алекситимией и психосоматическими заболеваниями (И.С. Коростелева и В.С. Ротенберг и др.). Приводится анализ последних исследований в изучении беспомощности (2000-2009г.), посвященных ее классификации на ситуативную и личностную (Н.А. Батурин, Д.А. Циринг), связи с противоположным по содержанию явлением самостоятельности (Ю.В. Яковлева, Д.А. Циринг), детерминации симптомокомплекса личностной беспомощности (С.А. Сальева, Д.А. Циринг), изучению мотивационного компонента личностной беспомощности (Е.В. Веденеева, Д.А .Циринг), взаимосвязи беспомощности и коммуникативной активности (Е.В.Забелина, Б.А. Вяткин, 2009). Так, одним из противоположных беспомощности по своей психологической сути явлений является феномен, условно названный «самостоятельность», подразумевающий оптимистичное отношение к миру (оптимистический атрибутивный стиль), отсутствие подавленного эмоционального состояния и готовность преодолевать любые препятствия, несмотря на повторяющиеся неудачи (Д.А. Циринг, 2007).

По итогам параграфа дается собирательный образ феномена беспомощности: пассивность при столкновении с трудностями, избегание проблемы и отсутствие попыток изменить ситуацию к лучшему (неадаптивные копинг-стратегии), безынициативность, низкий уровень притязаний, ориентация на избегание неудач, функциональный дефицит контроля над действием (рассеивание внимания на размышлениях о собственной несостоятельности), застревание на процессе, стратегия отказа от поиска, игнорирование информации, способствующей решению проблем, депрессивные реакции, тревожность, ранимость, повышенная возбудимость.

Наиболее яркой характеристикой беспомощности выступает преобладание пассивного бездействия над активным действием, что говорит о необходимости более детально изучить особенности проявления активности человека с беспомощностью как устойчивым образованием во внешней среде (Ю. Куль, М. Вейсс, М. Микулинцер, А. Каспи, Х. Хеккаузен (1985, 1986)).



В параграфе 1.2 «Возрастная динамика беспомощности и роль младшего школьного периода как сенситивного в ее формировании» обосновывается значимость изучения явления беспомощности в сенситивные периоды ее развития и в ситуации необходимости адаптации к новой социальной среде, освоения нового вида деятельности. Раскрываются особенности проявления беспомощности на разных возрастных этапах с позиции возможных последствий и отражения беспомощного поведения в значимой и ведущей деятельности. Проявлением не преодоленного «синдрома беспомощности» к моменту зрелости становится пассивный, зависимый тип поведения личности, отставание психологического возраста от хронологического, внутренние конфликты и неврозы, непродуктивность и низкая личностная эффективность (Э. Эриксон, А.А. Бодалев, В. Ротенберг, Е.М. Ермолаева и др.). Задержка созревания новообразований на одном жизненном этапе будет закономерно отражаться на формировании других. Младший школьный возраст является наиболее сенситивным для формирования беспомощности. Выраженность беспомощности здесь взаимосвязана с успешностью освоения нового вида деятельности и установления социальных отношений, условиями созревания таких новообразований как самооценка, произвольность регуляции и саморегуляции, осознанность психических процессов и их интеллектуализация, формирование самостоятельности действий и планирования. Если в этом возрасте в ведущей деятельности происходит фрустрация мотивов, задающих эту деятельность, то формируется установка на отказ от поиска, транслируемая на следующие этапы онтогенеза (В. Ротенберг, Л.И. Божович).

Рассматривается взаимосвязь выученной беспомощности и проблемы школьной дезадаптации (О.В. Александрова, И.В. Дубровина, М.Р. Битянова, Р.В. Овчарова, СВ. Феоктистова, С.А. Беличева, Н.Г. Лусканова, И.А. Коробейников, Е.В. Новикова, О.В. Хухлаева и др.) и взаимообусловленность этих явлений (Е.В.Новикова, С.Лупанова, Г.А. Цукерман, О.А. Сизова, Л.А. Ясюкова), раскрывается понимание активной и пассивной стратегий адаптации к новым условиям, поднимается вопрос о психологической готовности к школьному обучению, приводится обоснование необходимости изучения феномена беспомощности в непосредственной взаимосвязи с ведущей активностью.



Каталог: file -> abstract
abstract -> Взаимосвязь эго-идентичности и личностной зрелости
abstract -> Роль личностных особенностей в профессиональной и социальной дезадаптации
abstract -> Жежера елена анатольевна
abstract -> Формирование социально-перцептивной компетентности менеджеров по продажам средствами психологического тренинга
abstract -> Стратегии и детерминанты личностного выбора
abstract -> Особенности личностной зрелости успешных и неуспешных предпринимателей
abstract -> Социально-психологические аспекты лидерства в супружеской паре
abstract -> Агрессивность в структуре личности: интегративный подход 19. 00. 01 Общая психология, психология личности, история психологии
abstract -> Психологическое содержание, структура и особенности самостоятельности


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница