МОУ Тамбовская СОШ
Выпуск 2
Тамбовка 2006
В данном пособии предложены схемы написания анализа воспитательной работы в классе и анализа воспитательного мероприятия, характеристики учащегося и классного коллектива.
Составитель: Ю.А.Каверин
Схема для анализа воспитательной работы класса за прошедший учебный год
1. Анализ эффективности целеполагания и планирования воспитательной работы в прошедшем учебном году:
-
приоритетные воспитательные задачи прошедшего года, целесообразность их постановки;
-
соответствие поставленных задач актуальным направлениям формирования личности в данном возрастном периоде;
-
правильность выбора основных направлений воспитательной деятельности, содержания, форм работы, средств педагогического влияния, приемов включения учащихся в деятельность и общение;
-
возникала ли необходимость корректировки воспитательных целей; причина корректировки;
-
результаты решения поставленных задач; расхождения целей и реальных результатов, их причины.
2. Анализ развития коллектива класса:
-
социометрическая, ролевая и коммуникативная структуры класса;
-
степень сформированности и уровень сплоченности коллектива;
-
традиции класса;
-
особенности общения в классном коллективе: характер взаимоотношений учащихся; взаимоотношения мальчиков и девочек; развитие коммуникативных умений, нравственных отношений; развитие духа товарищества, взаимопонимание и эмпатии;
-
особенности общественного мнения класса и его влияние на ценностные ориентации учащихся;
-
преобладающее отношение учащихся к учителям, к школе;
-
доминирующий эмоциональный настрой учащихся класса;
-
негативные явления, замеченные в жизни коллектива;
-
наличие конфликтов, их разрешение;
-
степень вовлечения учащихся в жизнедеятельность класса, уровень их включенности в процесс планирования, организации и анализ совместной деятельности;
-
развитие общественной активности учащихся (их инициативность, творчество, организованность, самостоятельность в деятельности); уровень развития коллективной творческой деятельности в классе.
3. Анализ участия учащихся класса в жизнедеятельности школы:
-
участие учащихся в работе школьных кружков, секций, клубов, творческих объединений;
-
участие учащихся класса в общешкольных мероприятиях, основные мотивы участия;
-
степень заинтересованности и вовлеченности учащихся в жизнедеятельность школы;
-
активность и результативность участия членов классного коллектива в школьных делах.
4. Анализ работы органов самоуправления:
-
участие учащихся в классном и школьном самоуправлении, организаторской деятельности;
-
эффективность самоуправления;
-
периодичность и сменяемость органов самоуправления;
-
влияние деятельности органов самоуправления на воспитание и развитие личности учащихся.
5. Анализ развития учащихся класса:
-
уровень воспитанности учащихся; позитивная динамика его изменения; факторы, повлиявшие на изменение уровня воспитанности; соответствие уровня воспитанности запланированным воспитательным целям;
-
степень развития познавательных интересов и творческих способностей учащихся в интеллектуальной, трудовой, художественной, спортивно-оздоровительной и других видах деятельности; вовлечение каждого ученика в значимую для него и окружающих деятельность;
-
уровень знаний, умений и навыков учащихся класса, их успеваемость;
-
изменения в социокультурном развитии учащихся (развитие культуры общения, правовой, интеллектуальной, информационной, художественной, экологической, экономической и физической культуры, культуры труда, культуры семейных отношений; адаптированность к современной жизни, развитие самостоятельности);
-
наиболее яркие проявления индивидуальных особенностей учащихся класса;
-
сформированность у учащихся потребности заниматься самовоспитанием;
-
влияние на развитие личности учащихся, на формирование их качеств, творческих дарований и физических способностей их ближайшего социального окружения (родителей, сверстников) и занятий в кружках, секциях и других объединениях;
-
изменения состава класса, происшедшие в течение года; индивидуальные особенности «новеньких» учащихся, их адаптация и интеграция в классном коллективе;
-
индивидуальные особенности учащихся группы риска, их потребности, ведущие мотивы поступков; влияние на них ближайшего социального окружения; наиболее эффективные приемы работы с ними; задачи воспитания и коррекции поведения этих учащихся.
6. Анализ организации и эффективности воспитательного процесса в классе:
-
использованные формы воспитательной работы; достаточное разнообразие дел внутри каждого вида деятельности; сочетание общих, групповых и индивидуальных форм работы;
-
соответствие форм работы интересам, запросам и потребностям личности и возникающим в детской среде проблемах;
-
насколько удачной оказалась последовательность классных мероприятий в прошедшем учебном году;
-
удовлетворенность школьников проведенными воспитательные мероприятиями (указать мероприятия, в которых учащиеся участвовали с наибольшим удовольствием; прошедшие скучно, формально; к которым учащиеся остались равнодушными);
-
фамилии учащихся, активно участвовавших в классных делах; не проявляющих интереса к ним;
-
от каких классных дел и почему следовало бы отказаться в новом учебном году;
-
новые формы работы, апробированные в прошедшем году; целесообразность их использования в дальнейшем;
-
методы воспитательного воздействия, формы работы и средства педагогического влияния, наиболее положительно повлиявшие на развитие личности учащихся (нравственное становление учащихся, формирование сознательной дисциплины и ответственного отношения к труду, развитие познавательных интересов, формирование здорового образа жизни и т.д.);
-
мероприятия и коллективные творческие дела, проведенные в прошедшем году, способствовавшие сплочению классного коллектива.
7. Анализ результативности индивидуальной воспитательной работы:
-
с одаренными детьми;
-
со слабоуспевающими и не проявляющими интереса к учебе;
-
с «трудными»: количество стоящих на учете, причины постановки на учет, количество снятых с учета, характеристика использованных методов и приемов.
8. Анализ взаимодействия с педагогическим коллективом:
-
взаимодействие с учителями-предметниками, предъявление единых требований к учащимся;
-
взаимодействие с руководителями кружков, спортивных секций, творческих объединений;
-
проведение открытых мероприятий, их результативность.
9. Анализ педагогического взаимодействия с семьей:
-
влияние родителей учащихся на воспитательную деятельность класса;
-
вопросы воспитательной работы, интересующие родителей;
-
организация совместных с родителями мероприятий;
-
изучение семей учащихся и организация индивидуальной работы с семьями, нуждающимися в педагогической поддержке;
-
тематика родительских собраний, их результативность; родители, не посетившие ни одного собрания.
10. Выводы:
-
главное достижение классного коллектива за прошедший год; удачи в организации и воспитании учащихся класса; накопленный положительный опыт;
-
негативные моменты в воспитательной работе;
-
нереализованные возможности и неиспользованные резервы;
-
перспективные цели и ведущие задачи; приоритетные направления воспитательной работы в новом году;
-
новые формы работы, планируемые к использованию в новом году.
11. Приложения:
-
карта воспитанности учащихся;
-
психолого-педагогические характеристики учащихся;
-
материалы по изучению личности учащихся;
-
результаты итоговых диагностических исследований, анкетирования, опросов;
-
информация о проведении и результатах отдельных мероприятий;
-
творческие проекты учащихся.
ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА
-
Общие сведения о классном коллективе; история его формирования.
-
Количество учащихся, из них мальчиков, девочек.
-
Возрастной состав.
-
Новые ученики.
-
Слияния с другими классами.
-
Смена классного руководителя, причина.
-
Характеристика семей учащихся; наличие социально-неблагополучных семей.
II. Содержание и характер учебной деятельности.
-
Общая характеристика успеваемости, дисциплины.
-
Интеллектуальный уровень, работоспособность класса.
-
Необходимость систематического контроля за успеваемостью отдельных учеников; их реакция на требования к ним классного руководителя, класса.
-
Взаимопомощь.
-
Дисциплина на уроках; нарушители, причины нарушений.
-
Отрицательные моменты в учебной работе.
-
Пропуски уроков.
III. Жизнь класса вне учебных занятий.
-
Интерес к кружкам, спортивным секциям, экскурсиям.
-
Хобби учащихся.
-
Отношение к общественным делам; участие класса в общешкольной жизни; наличие пассивных учащихся.
-
Работа временных творческих групп.
-
Общественно полезный труд в школе, классе.
-
Проявление сознательной дисциплины; организованность класса.
-
Влияние на класс родительской общественности.
IV. Руководство классным коллективом и его организация.
1. Актив класса, принципы формирования, его работа.
2. Характеристика активистов.
3. Наличие неформальных лидеров, причина их влияния на класс.
4. Организация класса для участия в школьных мероприятиях.
5. Связь классного коллектива с общешкольным.
V. Взаимоотношения внутри коллектива.
-
Степень сплоченности.
-
Ценностно-ориентированное единство класса.
-
Общественное мнение в классе; проявление взаимной требовательности, чуткости, взаимопомощи; развитие критики и самокритики.
-
Особенности поведения в конфликтных ситуациях.
-
Наличие группировок, их влияние на класс.
-
Наличие отверженных и возможные пути изменения отношения к ним сверстников.
6. Отношение к общим делам, удачам и неудачам класса и отдельных учащихся.
7. Особенности взаимоотношений между мальчиками и девочками.
8. Эмоциональное неблагополучие отдельных учащихся.
VI. Общие выводы.
-
Специфические черты коллектива, стадия его развития (по А.Н. Лутошкину).
-
Характер общего эмоционального климата в коллективе; удовлетворенность учащихся жизнедеятельностью класса.
-
Определение основных недостатков в организации жизни коллектива и конфликтов среди его членов, пути их преодоления.
ХАРАКТЕРИСТИКА УЧАЩЕГОСЯ
-
Общие сведения об учащемся: фамилия, имя, отчество; дата рождения.
-
Отношение ученика к учению: мотивы учения; преобладающие оценки; любимые предметы; желание учиться лучше; отношение к успехам и неудачам в учении; стремление выполнять все требования и рекомендации учителей; сознание общественной и личной значимости учения.
-
Уровень сформированности навыков учебно-познавательной деятельности ученика:
-
умение планировать учебную работу, навыки планирования учебной и трудовой деятельности;
-
умение выделять главное в учебном материале; стремление выделять и излагать наиболее существенное, делать обобщения, выводы;
-
умение осуществлять самоконтроль в учении, самостоятельно организовывать свой учебный труд (указать уровень собранности, внимательности; умение работать сосредоточенно);
-
уровень настойчивости в учении: настойчивость в достижении поставленной цели, стремление преодолевать затруднения в учебе, в личном поведении, отвлекающие от учебы влияния.
-
Особенности темперамента учащегося и его психических процессов: тип темперамента; сила, уравновешенность и подвижность нервных процессов; переключаемость с одного вида работы на другой; утомляемость; стабильность в проявлении настроения; особенности памяти, внимания, мышления, воображения; эмоциональных процессов.
-
Ведущие интересы и склонности: широта, устойчивость и направленность интересов; увлеченность учащегося каким-либо учебным предметом, видом внеурочной деятельности; реализация интересов и склонностей в занятиях в кружках, факультативах, в участии в олимпиадах и конкурсах, в работе по самообразованию, в стремлении поделиться своими знаниями и умениями с товарищами, в оформлении и оборудовании кабинетов; наличие наград за успехи в урочной и внеурочной учебной работе; связь интересов с выбором будущей профессии.
-
Основные черты характера и морально-волевые качества: целеустремленность, настойчивость, организованность, правдивость, принципиальность, самокритичность, скромность, коллективизм, общительность, чувство товарищества, отзывчивость, вежливость и др.; сознательная дисциплина (при необходимости отметить уровень дисциплинированности и имеющиеся дисциплинарные нарушения), нетерпимость к проявлениям недисциплинированности; забота об общественном достоянии; степень развитости чувства долга; волевые качества (смелость, решительность, настойчивость, самообладание).
-
Общественная и трудовая активность школьников: желание участвовать в школьных и классных делах; степень активности в общественной работе; инициативность и самостоятельность в общественных делах; развитие организаторских качеств (умение вовлечь в работу других учащихся); отношение к физическому и общественно полезному труду, к работе по самообслуживанию; добросовестность в выполнении общественных поручений, ответственность, стремление добровольно включаться в дела; заинтересованность в делах коллектива; умение довести начатое дело до конца.
-
Культурный кругозор: культура речи; начитанность школьника, регулярность чтения; широта и устойчивость его читательских интересов; умение видеть и понимать прекрасное в искусстве и окружающей жизни; художественные способности, имеющиеся у школьника, и формы их реализации.
-
Взаимоотношения учащегося с коллективом класса: отношение к нему товарищей; пользуется ли авторитетом в классе и во внешкольных объединениях; степень общительности; его отношение к товарищам; его место в коллективе класса; взаимоотношения с родителями, учителями, взрослыми.
-
Состояние здоровья: хронические заболевания; физическое развитие; отношение к занятиям физкультурой и спортом; участие в спортивных соревнованиях за честь класса и школы; вид спорта, которым увлекается ученик; занятия в спортивных кружках и секциях; имеющиеся награды за спортивные достижения.
-
Профессиональная направленность: предпочитаемые виды труда; профессии, которыми интересуется.
-
Рекомендации ученику по дальнейшей работе над своим характером; совершенствованием достоинств; работе над недостатками.
Примерная схема анализа воспитательного мероприятия
I. Общие сведения
-
Название мероприятия.
-
Дата и место его проведения. Кто проводит.
-
Состав группы учащихся: мальчики, девочки; по интересам и др.
-
Вид деятельности: входит ли она в систему или является эпизодическим мероприятием.
-
Цель мероприятия: на решение каких задач классного коллектива и формирование каких качеств личности учащихся рассчитано данное мероприятие.
-
Психологическое обоснование выбора данного вида и содержания деятельности:
-
соответствие занятия общим воспитательным
задачам,
-
уровню развития классного коллектива,
-
возрастным особенностям учащихся.
II. Анализ подготовки мероприятия
-
Кто был инициатором данного мероприятия и как оно готовилось. В чем и как проявлялась активность, самостоятельность и инициатива учащихся.
-
Методика подготовки мероприятия:
планирование,
разработка,
участие в них детей.
-
Удалось ли в подготовительный период вызвать понимание необходимости и значимости предстоящей деятельности.
III. Ход мероприятия
-
Насколько убедительно, четко, эмоционально были раскрыты перед учащимися цели и задачи предстоящей деятельности.
-
Насколько содержательно, интересно и организованно проходила работа.
-
Какие знания приобрели учащиеся в ходе мероприятия, какие социальные установки формировались у учащихся, к какой общественно полезной деятельности побуждало их занятие.
-
Какие выводы сделали учащиеся по ходу работы и в заключение? Каких результатов достигли?
-
Как сказалось проведенное мероприятие на формировании общественного мнения коллектива и отдельных учащихся, на их взаимоотношениях? Каким может быть последствие этого занятия для развития коллектива, для формирования его общественной направленности?
-
Каково его воздействие на отдельных учащихся:
-
эмоционально-эстетическая отзывчивость на прекрасное в искусстве;
-
этика труда, художественная деятельность;
-
эстетика поведения.
-
Роль и место старших (классного руководителя, психолога, приглашенных) на данном занятии.
-
Методика работы, характер отношений, их соответствие воспитательным задачам, возрастным и индивидуальным особенностям, уровню развития коллектива.
IV. Общая оценка воспитательного мероприятия
-
Насколько удалось достигнуть поставленных целей и задач. Причины успехов, неудач, ошибок.
-
Общая оценка воспитательной ценности проведенной работы.
-
Психолого-педагогические выводы и предложения в адрес воспитателей и учащихся.
V. Анализ деятельности воспитателя
-
Какие черты характера воспитателя способствовали проведению воспитательной работы с учащимися, какие, наоборот, мешали?
-
Какие педагогические способности проявились при проведении воспитательной работы с учащимися?
-
Проявился ли педагогический такт воспитателя и в чем именно? Случаи нетактичности воспитателя.
-
Способствовало ли или мешало психическое состояние воспитателя проведению воспитательной работы и почему?
Поделитесь с Вашими друзьями: |