Задачи возрастного развития



Скачать 176.98 Kb.
Дата14.05.2016
Размер176.98 Kb.
Задачи возрастного развития

Воспитание детей раннего возраста, так же как воспитание детей более старшего возраста, включает физическое, умственное, нравственно-трудовое и эстетическое воспитание. Но в силу особенностей периода раннего детства конкретное содержание задач воспитания и методы их осуществления отличны от таковых для детей старших возрастов.



Физическое воспитание

Физическое воспитание детей раннего возраста имеет целью закалить организм, повысив иммунитет к заболеваниям, обеспечить своевременное и полноценное развитие ребенка, уравновешенное активное поведение и преобладание у детей бодрого хорошего настроения, предохранить их нервную систему от утомления и воспитать у них ряд культурно-гигиенических навыков.

Основными условиями, обеспечивающими здоровье и развитие организма ребенка, является правильное питание, пользование свежим воздухом, водой, солнцем, гигиенический уход, хорошо организованная и правильная смена сна и бодрствования, проведение массажа и гимнастики.

Но аппетит ребенка, его сон, отношение к гигиеническим процессам зависят от воспитательных приемов. Например, отказ от еды, часто наблюдаемый у ребенка в семье, объясняется беспорядочным кормлением, неприятными ощущениями, причиненными ребенку при кормлении (например, чересчур горячей пищей) или утомлением от чрезмерно длительной прогулки перед едой и др. Плохо засыпают в яслях дети, приученные дома спать с соской во рту или при укачивании. Не будут долго гулять дети, если они неудобно одеты, если на прогулке нечего делать и нет для них ничего интересного. Ребенок будет отказываться от купания, если раньше при купании ему причинили какое-либо неприятное ощущение, например в глаза попало мыло или вода в ванне была слишком горячей.

Поэтому основным средством физического воспитания детей раннего возраста является правильная смена работы и отдыха нервной системы, т. е. правильная смена сна и бодрствования, и методически правильное проведение всех процессов, связанных с удовлетворением основных потребностей маленьких детей.

Но нельзя обеспечить здоровье и хорошее физическое развитие детей, если им не созданы условия для хорошего эмоционального состояния, активного поведения и полноценного нервно-психического развития.

Поэтому детям раннего возраста должны быть созданы благоприятные условия для разнообразной активной деятельности и прежде всего для развития движений, им должно быть обеспечено частое ласковое общение взрослых, без чего не может быть хорошего эмоционального состояния маленьких, детей и их полноценного физического развития.

В детском саду нужно обеспечить детям простор для движений, необходимо иметь специальные пособия (горки, лесенки и др.) и различные предметы, которые побуждают к движениям, организовать специальные подвижные игры, проводить массаж, гимнастику.

Существенной частью физического воспитания детей раннего возраста является своевременное формирование у них культурно-гигиенических навыков.

Наличие таких привычек, как поддерживать в чистоте свою одежду, лицо, нос, мыть руки перед каждой едой, вытираться только своим полотенцем, садиться только на свой горшок, не доедать после другого и многое другое, имеет большое значение для предупреждения ряда заболеваний у детей. Своевременно начатое воспитание этих навыков способствует в дальнейшем превращению их в устойчивые привычки.

Задачу физического воспитания детей раннего возраста нельзя ограничить лишь правильным развитием тела ребенка и заботами о нормальном функционировании органов дыхания, кровообращения, пищеварения и др. При воспитании маленького ребенка надо поддерживать состояние оптимальной возбудимости нервных клеток коры, т. е. такое состояние, при котором ребенок ведет себя в строгом соответствии с окружающими условиями. Например, на резкий звук он дает более сильную реакцию, чем на слабый, на слова «кушай быстрее» ускоряет, а на слова «иди потихоньку, а то упадешь» замедляет свои движения и т. п.

Но в силу особенностей высшей нервной деятельности ребенок первых 3 лет чаще, чем более старший, приходит либо в состояние повышенного возбуждения, либо, наоборот, становится вялым. Частые вспышки возбуждения ведут к излишнему расходованию нервной энергии, к повышенной утомляемости и даже к истощению нервной системы, а вялое состояние - к отставанию в развитии. Если дети будут часто возбужденными или вялыми, то это отразится на их здоровье, развитии и всем поведении. При неправильном отношении взрослых к этим нарушениям в поведении детей, при длительном действии травмирующих нервную систему условий воспитания эти временные реакции становятся все более стойкими, часто возникающими и впоследствии могут превратиться в отрицательные черты характера (упрямство, негативизм, повышенная раздражительность). Одной из основных причин, приводящих детей в повышенное возбужденное, раздражительное или вялое состояние, является утомление нервной системы.

Утомление прежде всего может быть вызвано неправильной сменой отдыха и работы нервной системы. Чрезмерно длительное бодрствование, недостаточный сон или нарушение сна какими-либо внешними раздражениями ведут к утомлению маленького ребенка. Кроме того, громкие звуки, обилие ярких впечатлений, т. е. всякие чрезмерно сильные раздражения, длительные однообразные действия и движения также быстро утомляют ребенка. Например, у 2-месячного ребенка утомление может наступить от длительно висящей над ним одной и той же игрушки. Устают дети 2-го и 3-го года от чрезмерно длительного занятия, от непосильного требования, от постоянного шума в группе.

Поэтому поддержание бодрого уравновешенного поведения и предупреждение утомления нервной системы являются очень серьезной задачей при воспитании детей раннего возраста.



Умственное воспитание

Умственное воспитание в период раннего детства включает в себя: сенсорное воспитание-развитие ощущений, восприятия, движений; развитие речи и ориентировки в окружающем, развитие игры и других видов деятельности, формирование представлений и первичных понятий о предметах, качествах и явлениях, а также развитие памяти, внимания, наглядно-действенного мышления, воображения, эмоций.



Сенсорное воспитание. Познание окружающей действительности начинается с ощущений и восприятия, т. е. с чувственного отражения в мозгу ребенка предметов и явлений окружающей действительности. Разнообразные по содержанию ощущения и восприятие окружающих предметов являются основой умственного воспитания ребенка. Рассматривая, ощупывая, слушая, действуя, дети практически познают различные качества и свойства предметов.
Но развитие восприятия возможно лишь в результате практической деятельности ребенка и специальных воспитательных приемов.
С первых месяцев жизни необходимо обеспечить детей различными в зависимости от возраста игрушками, дидактическими пособиями, активно используя которые, ребенок знакомится со свойствами этих предметов, развивает свои сенсорные способности.

Большое влияние на развитие восприятия оказывает участие воспитателя. Уже очень рано (на 3-4-м месяце) игрушка, показываемая взрослым, вызывает более длительное, а поэтому и лучшее восприятие, чем игрушка, просто висящая перед глазами ребенка. Позже, с развитием речи, роль воспитателя в развитии восприятия окружающего увеличивается.

Обозначая тем или иным словом воспринимаемые ребенком предметы, действия, воспитательница способствует пониманию окружающего, возникновению обобщений. Направляя восприятие ребенка на наиболее существенные признаки предмета, словесно обозначая видимые явления, воспитательница помогает понять смысл, выделить главное.

Восприятие предмета становится более полным, если участвуют одновременно несколько анализаторов, т. е. ребенок не только видит предмет, но слышит производимый им звук или слово, обозначающее этот предмет, если он может его пощупать, произвести с ним какое-либо действие. При восприятии большую роль играет эмоциональное отношение ребенка к воспринимаемому предмету или явлению, а также значение данного предмета для него и предшествующий опыт ребенка. То, что интересно, ярко, ново, воспринимается ребенком лучше.

В детском учреждении нужны специальная организация внешней среды и специальные пособия и занятия, способствующие сенсорному развитию детей. Необходимо различными воспитательными приемами учить детей различать, сравнивать, постепенно развивать способность к наблюдению.

В условиях детского учреждения нужно проявить особую заботу для развития внимания. Необходимо следить за тем, чтобы дети не мешали ребенку сосредоточиться, не срывали его игру. Воспитательница не должна без особо уважительной причины прекращать начатые ребенком действия, а, наоборот, стараться продлить интерес ребенка к какому-либо явлению, привлекать его внимание к действиям, доступным пониманию ребенка. Увидев, например, что ребенок 7-8 месяцев обратил внимание и смотрит на петушка, стоящего на полочке, поднести его к нему, назвать его, дать потрогать. Старшему ребенку подсказать, что нужно сделать, чтобы ему удобнее было смотреть (например: «Встань на скамеечку, тебе будет лучше видно»), слушать («Сядь поближе ко мне, тебе будет лучше слышно»). Неправильно, когда ребенку, внимательно рассматривающему книжку, воспитательница говорит: «Ну, довольно, ты посмотрел, теперь отдай Зиночке».

В условиях детского учреждения при неправильной организации жизни детей может быть много причин, ведущих к закреплению неустойчивого внимания. Деятельность детей часто нарушается другими детьми, а иногда даже и взрослыми. Дети еще недостаточно осторожны, их движения не координированы, они не умеют заранее учесть, где удобнее расположиться со своими игрушками. При тесноте в манеже дети мешают друг другу, при недостаточном количестве игрушек они не могут спокойно заняться, вырывают игрушки друг у друга; из-за отсутствия необходимой координации движений часто случайно ломают сделанное другим, а все это мешает воспитанию сосредоточенности.

Для предупреждения возможного отвлечения, срывов деятельности необходимо целенаправленное руководство воспитательницы. Вызвать внимание маленького ребенка можно главным образом к тому, что интересно ему. Поэтому нужны специальные меры, вызывающие интерес к тем предметам и явлениям, с которыми мы хотим познакомить детей. Для детей до 1 года 6 месяцев эффективными являются такие приемы - неожиданное появление и исчезновение предмета, изменение его положения, сочетание с каким-либо звуком, действием. Во втором полугодии 2-го года можно вызвать внимание детей уже через речь. Так, слова воспитательницы, сказанные интригующей интонацией: «Что я сейчас вам покажу!» -уже вызывают внимание, хотя еще ничего интересного перед глазами ребенка нет.

Учитывая, что внимание играет большую роль в психической деятельности детей, является одним из условий их развития, необходимо развивать эту способность, принимать меры к формированию более устойчивого внимания, постепенно развивать и произвольное внимание.

Уже с первых лет необходимо развивать и память детей. Для этого надо обогащать представления ребенка, учить его внимательно рассматривать предметы, с ними действовать, что способствует установлению большего разнообразия и более устойчивых связей с окружающим, а тем самым способствует запоминанию, узнаванию и воспоминаниям. Следует разнообразить жизнь детей, изредка внося в нее какие-либо необычные моменты. Например, яркий, хорошо проведенный праздник доставляет много сильных впечатлений, которые надолго сохраняются в памяти ребенка.

Кроме того, следует специально упражнять память ребенка, вызывая у него воспоминания о том, что он в настоящее время и не воспринимает. Например, вечером поговорить с детьми, что они днем видели на прогулке; через некоторое время после праздника спросить у них, кто приходил к ним на праздник; увидев в руках ребенка игрушку, спросить, кто ему ее подарил. Все эти меры и будут способствовать развитию памяти.

Большое внимание при воспитании детей должно быть уделено развитию движений. Только научившись брать и удерживать в руке видимые предметы, подползать, а позже подходить к ним, различно действовать, дети познают их свойства, качества. Поэтому своевременное развитие движений имеет большое значение не только для физического развития детей, но и для развития их познавательной деятельности. Темп развития движений, последовательность в их возникновении и координация движений зависят от условий воспитания, от упражнений. При соответствующих упражнениях дети в 1 год 6 месяцев - 1 год 8 месяцев могут уже ловко нанизать кольца на пирамидку; не только самостоятельно, но и аккуратно есть и многое другое. В то время как в иных условиях воспитания этого не умеют выполнять даже и 3-летние дети.

Учитывая большое значение движений для физического и нервно-психического развития детей, своевременное развитие всех доступных этому возрасту движений является очень существенной задачей при воспитании.

Очень большое значение в развитии и воспитании ребенка первых 3 лет имеют речь и расширение ориентировки детей в окружающем. Своевременное и правильное развитие речи влияет на развитие высшей нервной деятельности, является основой умственного развития ребенка. Речь, как известно, - основное средство общения между людьми. Она играет большую роль во всех психических процессах. Понимание названий предметов помогает лучшему восприятию, различению и узнаванию их. С развитием речи изменяется и характер деятельности детей. У хорошо говорящих детей уже на 3-м году возможна игра по заранее поставленной цели, оформленной в словах: «Я буду шофер» или «Я -тетя Аня» (имя воспитательницы), что и определяет последующий характер действия ребенка. Такое развитие игры возможно только при полноценном развитии речи. Без соответствующего уровня развития речи нельзя воспитать и положительных взаимоотношений между детьми и взрослыми. Так, например, вызвать сочувствие можно только у того, кто понимает речь; научить дружно совместно играть, оказывать помощь другому тоже можно только при хорошем развитии понимания и активной речи самого ребенка. При хорошем понимании речи увеличивается роль слова как средства воспитания. На 3-м году речь воспитателя является одним из основных средств руководства поведением ребенка. При помощи речи воспитателя происходит усложнение игры, воспитание навыков, повышение положительного эмоционального состояния ребенка.

Но развитие речи детей больше, чем все остальное, зависит от условий их воспитания и главным образом от непосредственных воспитательных влияний. Работы физиологов показали, что основой для формирования второй сигнальной системы является обогащение чувственного опыта ребенка - его ощущений, восприятий, представлений, развитие движений, действий и всей деятельности ребенка, т. е. накопления в первой сигнальной системе. Поэтому для своевременного развития речи прежде всего необходимо обеспечить достаточное разнообразие внешней среды, предоставить возможность ребенку получать различные впечатления от окружающих предметов, действий взрослых, явлений природы, разнообразно действовать, развивать движения и все это обозначать словом, правильно сочетать с речью.

Речь ребенка развивается в процессе общения со взрослыми и детьми. Поэтому при воспитании детей необходимо: 1) обеспечить частое общение воспитателя с каждым ребенком; 2) воспитать у детей потребность в общении со взрослыми и детьми. Но дети в яслях будут часто обращаться к воспитательнице только в том случае, если она сама часто по различным поводам общается с ними и всегда удовлетворяет каждое их обращение к ней.

Очень важным условием развития речи является развитие слуха и слухового сосредоточения, т. е. надо научить ребенка хорошо слышать, тонко различать звуки и уметь прислушиваться. Для этого прежде всего нужно по возможности поддерживать спокойную тихую обстановку в группе, избегать шума, крика. Кроме того, необходимы и различные специальные упражнения.

С развитием речи развивается и мышление детей. Развитие мышления зависит прежде всего от обогащения чувственного опыта детей и происходит в процессе их деятельности и соответствующих словесных объяснений взрослых, т. е. при правильном развитии и взаимодействии первой и второй сигнальных систем. Поэтому обогащение восприятия, развитие речи и ориентировки детей в окружающем в целях развития их мышления являются существенной задачей их умственного воспитания. Основным средством умственного воспитания детей являются игра и все другие виды деятельности (наблюдение, рассматривание картинок, рисование и др.). В процессе деятельности уточняются и углубляются знания детей, представления становятся более ясными, отчетливыми, понятия более правильными, глубокими.

«Игра - путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить», - говорил А. М. Горький. То же самое можно сказать о всех других видах деятельности, в процессе которых происходит рее развитие детей. Но игра не является врожденной формой деятельности, как это считали в свое время буржуазные психологи-идеалисты.

Советская педагогика рассматривает игру как своеобразное отражение окружающей ребенка действительности. По-разному играют дети в различных условиях. Развитие и содержание игры и вообще всей деятельности детей зависят от условий жизни и воспитания.

Для развития деятельности детей необходимо предоставление детям достаточного количества разнообразных впечатлений, обеспечение правильным оборудованием и разнообразными пособиями, игрушками и, что самое главное, правильное руководство воспитателя, его обучение.

Учитывая большое значение игры и всех других видов деятельности, создание необходимых условий для их развития в период раннего детств а является очень существенной задачей умственного воспитания детей. Необходимо постепенно развивать у детей также и умение заниматься - внимательно слушать, выполнять по предложению взрослого какое-либо действие, подчинять свои действия определенным правилам.



Развитие эмоций. При удовлетворении потребности детей в движениях, в разнообразной деятельности, частом ласковом общении со взрослыми, правильном воспитательном подходе и правильном режиме дети раннего возраста находятся преимущественно в эмоционально-положительном настроении. В их поведении много проявлений различных положительных чувств, которые возникают по разнообразным, все усложняющимся поводам. И, наоборот, при неправильной организации жизни, отсутствии условий для самостоятельной деятельности (недостаточное количество игрушек, бедность впечатлений), перегрузке групп, неправильных формах руководства воспитателя или утомлении в результате неправильного режима дня у детей легко возникают и закрепляются отрицательные чувства, у них преобладают вялое, пониженное настроение или повышенная раздражительность, проявления неудовольствия, обиды, страха, дети часто ссорятся друг с другом.

Отрицательные чувства, например, такие, как вялое, пониженное настроение, неудовольствие, частые огорчения, а тем более страх, угнетают психику ребенка. Наоборот, радость, удовольствие, любознательность повышают жизнедеятельность, ведут к активности ребенка, что так важно для его развития. Поэтому создание условий для бодрого эмоционально-положительного состояния, формирование и обогащение положительных чувств и предупреждение возникновения отрицательных эмоциональных переживаний являются очень серьезной задачей воспитания.



Нравственно-трудовое воспитание

Уже с ранних лет необходимо закладывать у детей начало нравственного воспитания, воспитывать положительные формы поведения в коллективе, формировать те черты личности, которые должны составлять в будущем моральный облик советского человека, человека коммунистического общества. Прежде всего у маленького ребенка нужно воспитать положительные взаимоотношения со взрослыми - спокойное выполнение требований взрослых, привязанность и любовь к родителям и воспитателям, стремление оказать помощь, проявление ласки, элементарного сочувствия и др.

Надо воспитывать и дружеские отношения между детьми, научить ребенка не отнимать игрушки, а просить их делиться своими сладостями и игрушками, в совместной игре подчинять свои действия в соответствии с желаниями другого, оказывать помощь при затруднениях (поднять упавшего, помочь застегнуть лифчик), проявлять сочувствие (утешить плачущего игрушкой или приласкать его) и т. п. Особенно благоприятны для формирования таких положительных взаимоотношений (рис. 61) условия воспитания детей в коллективе.

Для воспитания указанных положительных взаимоотношений необходим пример взрослых, а также и прямое обучение, упражнение детей в этих положительных поступках: «Дай Оле куколку, ей очень хочется», «Помоги Зиночке одеться, она маленькая». Надо приучить ребенка делать не только то, что можно, но и то, что «нужно», хотя и не хочется; воздержаться от того, что хотя и хочется, но «нельзя». Например, надо спокойно кончить игру, если пришло время обедать, надо без крика подождать, пока воспитательница занята с другим ребенком, нельзя шуметь, если спит мама, и т. п. Надо учить детей различать, что хорошо, что плохо. Хорошо, когда дети помогают друг другу, играют дружно, убирают игрушки. Плохо, когда дети ломают то, что сделал другой, насорили в комнате, когда няня только что вымыла пол. Воспитанию у детей нравственных качеств способствует также и специальный подбор содержания организованных игр, инсценировок.

Большое место при воспитании ребенка раннего возраста должно быть отведено воспитанию организованности, культуры поведения и самостоятельности.

Все формы самообслуживания (самостоятельная еда, одевание, умывание), а также уборка игрушек за собой и особенно выполнение ребенком отдельных поручений взрослых сделать что-то для других-(например, принести из шкафа чистые салфетки к обеду, вместе с воспитательницей полить цветы) уже вполне доступны детям раннего возраста и ценны в воспитательном отношении, так как это есть начало трудового воспитания ребенка. Следует учесть, что формирование навыков самообслуживания, приучение к выполнению поручений взрослых происходят в раннем возрасте значительно легче, чем в более старшем. Научить ребенка самостоятельно есть, одеваться, умываться на 2-м году сравнительно легко, так как эти действия являются для него новыми, представляют большой интерес, и он выполняет их с большим удовольствием: «я сам». Необходимо воспитывать также интерес и уважение к труду взрослых.

С раннего возраста необходимо развивать у ребенка умение доводить начатое дело до конца (надеть все кольца на стержень пирамидки), преодолевать встречающиеся затруднения (подставить стул для того, чтобы достать высоко стоящий предмет, применить некоторые усилия, чтобы перешагнуть канаву, и т. п.), спокойно претерпеть небольшую неприятность, воспитывать любознательность, сосредоточенность.

Воспитание всех указанных выше элементов поведения ребенка способствует формированию положительных свойств его личности, созданию у него ряда положительных правил социального поведения.

Так как воспитание этих свойств личности уже возможно в период раннего детства, то закладка этих элементов морального воспитания должна быть включена как очень существенная задача их воспитания.

Эстетическое воспитание

Эстетическое воспитание детей непосредственно связано с развитием у них наблюдательности, речи, с расширением представлений об окружающем. Наша задача обеспечить своевременное полноценное и гармоническое развитие детей не будет достигнута, ес/ш уже с ранних лет не воспитывать у них любовь к прекрасному в обстановке, природе, действиях, к художественному слову. При правильном воспитании дети 2-го, а тем более 3-го года могут чувствовать красоту, понимать красивое. Они любят слушать и повторять стихи, потешки, они радуются красивому платью, банту, любуются цветком.

Одним из элементов эстетического воспитания является выработка у детей отрицательного отношения ко всему грязному, неряшливому, любовь к чистоте и порядку. Если с первых месяцев жизни ребенку обеспечен тщательный гигиенический уход, воспитатели следят и постоянно поддерживают опрятность его одежды, лица, фиксируя на этом внимание ребенка, и выражают свое отрицательное отношение к грязному, то у ребенка очень быстро (уже к 1 году-1 году 3 месяцам) может быть сформировано соответствующее отношение. Увидев у себя грязные руки, ребенок брезгливо морщится и протягивает их взрослому, чтобы помыли, или, заметив пролитую кашу, перестает есть и, показывая взрослому, ждет, пока вытрут.

Большое значение в эстетическом воспитании детей имеет окружающая обстановка, в которой живут дети, и их одежда (цветы, художественно выполненные картины, простые, не затемняющие света и красивые занавески, а также красивое сочетание цветов в одежде детей: бант на голове у девочки или цветной галстук у мальчика). Но понимание красивого, эстетические чувства, так же как и все остальное, необходимо активно воспитывать, развивать. Активное привлечение внимания ребенка ко всему красивому («смотри, какой красивый цветок расцвел у нас»), ярко выраженное восхищение взрослого при виде букета цветов, красивой лужайки, празднично убранной комнаты, выразительно прочитанное художественное стихотворение вызывают у ребенка соответствующие эмоциональные переживания и постепенно формируют у него понимание красивого, способствуют воспитанию эстетического чувства.

Необходимо активно направлять внимание ребенка, учить его наблюдать, объяснять окружающее, выделяя и подчеркивая то, что делает явление красивым, воспитывать любовь к прекрасному в окружающем. Без этого очень многие художественные явления останутся незамеченными и не вызовут у ребенка соответствующих переживаний.

Одним из наиболее доступных и в то же время сильных средств эстетического воспитания детей раннего возраста является музыка. Она воспринимается ребенком раньше других видов искусства, вызывая эмоциональный отклик даже у 3-4-месячного младенца: ребенок сосредоточенно слушает, когда ему поют или играют, а затем улыбается и гулит.

Простая, мелодичная музыка, развивая музыкальную восприимчивость ребенка, вводит его в мир прекрасного. Своевременно начатое музыкальное воспитание бесспорно имеет положительное значение для дальнейшего эстетического воспитания детей. Поэтому музыкальное воспитание является одним из обязательных разделов работы с детьми раннего возраста.

Основные задачи музыкального воспитания: доставить детям радость, побуждать их к активности; привить любовь к музыке, развивать способность воспринимать музыку (слух, музыкальную память, чувство ритма) и желание активно на нее откликаться (желание проявлять себя в пении, связывать с музыкой движения пляски и игры).

С этой целью проводят специальные музыкальные занятия или со всей группой, или с несколькими детьми, включают музыку в различные моменты воспитательной работы. Во время занятий сестра-воспитательница исполняет музыкальное произведение на каком-либо инструменте, пляшет или под песню разыгрывает сценки с игрушками.

При этом дети, слушая песенку, сами пытаются подпевать, играют и пляшут под пение воспитательницы или аккомпанемент инструмента.

Песня, пляска, игра, показ игрушек, сопровождаемые музыкой (пением), особенно радуют ребенка при индивидуальном общении с ним сестры-воспитательницы.

Ребенку особенно приятно слушать песенку, которую поют специально для него, приятнее плясать, если сестра-воспитательница подпевает его пляске, интереснее играть, если в игру включена песенка-шутка или стишок-прибаутка. В такие минуты проявляют активность даже те дети, которые во время групповых занятий остаются пассивными.



С детьми 2-го и 3-го года жизни музыкальные игры, пляска, слушание песенки или пение возможны также во время прогулки и самостоятельной их деятельности. Однако ни в коем случае не следует предлагать детям музыку тогда, когда необходимо использовать другие средства общения с ребенком. Например, если сестра-воспитательница показывает детям картинку, не следует петь им песню о том, что изображено на картинке; гораздо лучше будет, если сестра-воспитательница поговорит о ней с детьми. Иногда музыка (пение) явно мешает ребенку, отвлекает его от действий, которые требуют сосредоточенного внимания.
Каталог: koiro -> CPKiPP -> FPP -> DocLib3
CPKiPP -> «Современные подходы к организации воспитательной деятельности в учреждении дошкольного образования»
CPKiPP -> «Современные подходы к организации воспитательной деятельности в учреждении дошкольного образования»
CPKiPP -> «Современные подходы к организации воспитательной деятельности в учреждениях дошкольного образования»
CPKiPP -> Особенности обучения и воспитания детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата
CPKiPP -> «Современные подходы к организации воспитательной деятельности в учреждении дошкольного образования»
CPKiPP -> «Современные подходы к организации воспитательной деятельности в учреждении дошкольного образования»
CPKiPP -> Анализ современных дидактических концепций
CPKiPP -> «Современные подходы к организации воспитательной деятельности в учреждении дошкольного образования»
DocLib3 -> Отделение «Школьная психология» Билеты Интегрированного экзамена №5


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница