Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка»; Закон РФ «Об образовании»



Дата13.05.2016
Размер149 Kb.
ТипЗакон
ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ

«Формирование и развитие социальной активности подростка»



Нормативная база для разработки Программы

  • Конвенция о правах ребенка;

  • Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка»;

  • Закон РФ «Об образовании»;




  • Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования;

  • Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»;

Актуальность.

В современных условиях, когда российское общество переживает сложный период социокультурных трансформаций, демократизации, включения в систему рыночных отношений, на первый план выдвигаются проблемы подготовки человека к сознательному участию в жизни социума, формирования его социальной и культурной компетентности, готовности к самостоятельному жизненному выбору. Преобразования в России определяют становление личности, одной из важнейших характеристик которой выступает активность в постижении социальной действительности, способность к проявлению ответственности и инициативности.

Сложившаяся экономическая ситуация, изменения в системе социальной поддержки населения привели к ограниченному участию государственных органов в обеспечении достойного уровня жизни россиян. Становится очевидным, что ответственность за судьбу человека находится в его собственных руках и только активная личность, способная успешно адаптироваться к социальному пространству, в состоянии нести ответственность за свое настоящее и будущее, за процветание своей страны. Преодоление социальной пассивности граждан выступает как первостепенное направление развития российского общества в современных условиях.

Приоритетной становится задача воспитания человека, способного выступать творцом собственной жизни, стремящегося к осознанному участию в различных сферах социальной практики. Это, в свою очередь, приводит к пониманию необходимости активизации работы школы и других социальных институтов в организации социально значимой деятельности школьников с целью создания условий для становления социальной направленности личности, формирования готовности к социальным действиям, приобщения подрастающих поколений к деятельности, направленной на творческое преобразование окружающей действительности.

В связи с введением Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования одной из задач гражданского и патриотического воспитания является формирование у детей активной жизненной и гражданской позиции, основанной на готовности к участию в общественно-политической жизни страны и государственной деятельности.

Мы видим первостепенную задачу педагогического коллектива гимназии в сохранении и укреплении здоровья школьников, в выявлении и развитии способностей каждого ученика, в формировании у него гражданской позиции, основанной на знании и уважении к закону, в развитии социально активной, свободной личности. Создаем условия для успешной социализации школьников, способных самостоятельно и осознанно сделать профессиональный и духовный выбор.

Выбор темы экспериментальной деятельности обусловлен тем, что на протяжении трёх лет (2008 -2010 годы) МОУ «Гимназия №1» являлась соисполнителем и участником региональной экспериментальной площадки «Развитие социальной активности старшеклассников». ( Научный руководитель Гущина Т.Н., кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии ГОУ ЯО ИРО, докторант ЯГПУ имени К.Д.Ушинского).

Экспериментальная деятельность по развитию социальной активности старшеклассников удачно вписалась во внеклассную работу гимназии. В ходе экспериментальной работы повысился профессиональный уровень самих педагогов. Мероприятия, организованные ими в классных коллективах, стали носить ярко выраженную социальную направленность: тематические классные часы, экскурсии на предприятия города, участие в совместных программах центра занятости населения, Центра внешкольной работы, Молодежного центра «Солнечный». Осуществлялось психолого-педагогическое сопровождение процесса социализации ( диагностика, индивидуальные, групповые консультации, тренинги по сплочению коллектива, выявлению лидерских качеств). Работа по социализации школьников вышла на новый, более высокий уровень. Кроме участия в школьных мероприятиях (клубные объединения, конкурсы, конференции), старшеклассники удачно проявили себя на муниципальном, областном уровне: в сменах молодежного актива, в социальном проектировании, молодежных конференциях, семинарах, заявив тем самым о своей активной гражданской позиции. Одним из показателей результативности эксперимента по развитию социальной активности старшеклассников служит тот факт, что 6 выпускников 2009 года выбрали социальный профиль обучения, 2 выпускника, обучаясь на заочном отделении Академии труда и социальной защиты, нашли свое призвание в работе с молодежью и являются сотрудниками Молодежного центра «Солнечный». Большинство выпускников проявляют лидерские качества в высших учебных заведениях, являясь старостами групп, организаторами отдельных мероприятий.

Педагогический коллектив и администрация учреждения заинтересованы в дальнейшей работе по данному направлению. Работа в данном направлении представляется нам перспективной по ряду причин:

- высокий уровень социальной активности - одно из условий успешности человека в современном обществе;

- заинтересованность самих учащихся в развитии социальной активности;

В ходе региональной экспериментальной работы по развитию социальной активности старшеклассников была создана модель развития САС в гимназии, сформирована образовательная среда, содержащая оптимальные возможности и условия для развития социальной активности старшеклассников, которая может стать основой для разработки модели по развитию социальной активности обучающихся основной школы. Имеются наработки и описание опыта управления процессами конструирования образовательной среды учреждения, способствующей развитию социальной активности старшеклассников, и методики сопровождения детей в этом процессе, которые могут стать основой для работы педагогического коллектива по развитию социальной активности обучающихся среднего звена. В связи с этим планируется :

- включить в работу гражданского клуба «Меридиан» обучающихся среднего звена . Проблемы, поднимаемые на его заседаниях, носят социальный характер и напрямую касаются подростков.

- разработать систему мероприятий по включению обучающихся в социальное проектирование, т.к. этот вид деятельности позволяет непосредственно включиться в решение социально-значимых проблем.

Научная новизна заявленной программы заключается в формировании и развитии социальной активности применительно к личности подростка.

Теоретическая значимость исследования состоит в характеристике педагогических основ формирования социальной активности у подростков; выявлении содержания и наиболее эффективных методов осуществления этого процесса, создании и теоретическом обосновании модели взаимодействия образовательных учреждений разного уровня ( гимназия, сельские школы) в развитии социально активной личности подростка.

В своей программе мы ориентируемся на следующие принципы воспитания:

1. Принцип гуманистической ориентации воспитания. Этот принцип требует рассмотрения ребенка как главной ценности в системе человеческих отношений, главной нормой которых является гуманность. Этот принцип требует уважительного отношения к каждому человеку, а также обеспечения свободы совести, мировоззрения.

Условиями реализации данного принципа являются:

- добровольность включения ребенка в ту или иную деятельность;

- предупреждение негативных последствий в процессе педагогического воздействия на учащихся;

- учет интересов учащихся, их индивидуальных вкусов, предпочтений, побуждение и развитие новых интересов;

- формирование у детей готовности к социальной самозащите своих интересов.

В практической педагогической деятельности нашей школы, этот принцип отражается в следующих правилах:

- в общении с ребенком доминирует уважительное отношение к нему.

- педагог должен не только призывать ребенка к добру, но и сам должен быть добрым.

- педагог должен защищать интересы ребенка и помогать ему в решении его актуальных проблем.

- в школе, классе и других объединениях учащихся, педагоги должны формировать гуманистические отношения, которые не допускают унижения достоинства детей.

2. Принцип природосообразности предполагает воспитание ребенка в единстве и согласии с природой, в заботе о природной среде, признание ребенка таким, каков он есть и создание ему доступной зоны развития.

3. Принцип личностного подхода означает признание ребенка субъектом воспитательного процесса, выстраивания взаимоотношений педагога и ребенка на основе взаимодействия и взаимосотрудничества.



4. Принцип деятельностного подхода предполагает, осознанную включенность ребенка в практическую деятельность, направленную на преобразование окружающего пространства в социально-значимом направлении, обеспечивающую его личностное развитие.

Практическую значимость исследования составит разработка уровней и критериев формирования социальной активности у подростков; апробации их в ходе реализации программы. Теоретические обобщения и выводы, полученные в ходе исследования, могут быть использованы учителями общеобразовательных школ, педагогами дополнительного образования.

Интерес к изучению социальной активности подростков как психолого-педагогического феномена обусловливается наличием у представителей этой возрастной категории, в силу их психофизиологической специфики, готовности и желания совершать социально значимые действия. Подвижность системы ценностей, выдвижение на первый план потребности в расширении социального пространства, стремление самоутвердиться в среде сверстников и получить одобрение окружающих, познать себя как личность и другие особенности, присущие подросткам, делают детей этого возраста наиболее уязвимыми и заслуживающими пристального внимания школы, семьи, общественности. Дети уже не относятся к младшему школьному возрасту, но еще не являются подростками, учебная деятельность перестает быть для них ведущей. Этот возраст, стратегически важнейший с воспитательной точки зрения, чрезвычайно чувствителен не только к негативным влияниям социума, но и к культурным ценностям, определяющим в дальнейшем главные жизненные выборы – в области образования, качества личных отношений, социальных ориентаций, здоровья. Именно в этот период вырабатываются устойчивые формы поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования, это пора достижений, стремительного наращивания знаний, умений, становление «Я». Главная особенность младших подростков – личностная нестабильность, поведение носит противоречивый характер. Их пробудившаяся энергия и желание действовать вместе со сверстниками толкают к новым видам занятий. Отзывчивость на окружающее выступает в эти годы именно в склонности к практически значимым видам деятельности, росте общественной активности, готовности участвовать в самых различных начинаниях. Пожалуй, никакой другой возраст не несет с собой такой непосредственной потребности самоутверждения и безоглядной готовности действовать. Это кризисное время в жизни ребенка. Так, подростку необходимо разрешить множество противоречий. Между социальной и биологической зрелостью. Между потребностью быть взрослым и возможностью удовлетворить эту потребность. Между потребностью занять достойное положение в группе сверстников и способами ее удовлетворения. Трудности, возникающие в процессе взаимодействия подростков с другими людьми, могут быть обусловлены: отсутствием навыков общения (элементарным неумением слушать другого человека, поддерживать разговор, выражать свои чувства, реагировать на критику, критично оценивать высказывания и действия других людей); преобладанием эгоистических тенденций, неприятием позиций и требований взрослых, неадекватными претензиями на статус и роли в различных группах. Кроме того можно выделить следующие факторы, затрудняющие процесс развития социальной компетентности подростков: недостаточное включение в разные виды практической деятельности; небогатый социальный опыт; ограничение социальной активности подростка; а также низкий образовательный и культурный уровень родителей. «Детская натура весьма склонна к подражанию и, будучи предоставлена самой себе, она в короткое время может приобрести такое умственное и нравственное направление, что впоследствии самые сильные внушения разума, самые лучшие наставления и требования чести и долга не в силах уже будут изгнать укоренившиеся дурные навыки» (Н. А. Добролюбов).

Возрастные особенности подростков не позволяют им достичь уровня социальной компетентности взрослого человека. Однако в условиях нестабильной, неблагоприятной, а иногда и агрессивной среды, подросткам необходимо научиться ориентироваться и принимать самостоятельные решения. Они должны уметь адекватно и критично оценивать факторы риска в ситуациях, характерных для их возраста, обладать навыками конструктивного взаимодействия, то есть стать социально компетентными для решения актуальных в данном возрасте социальных задач.

Таким образом, объект исследования - социальная компетентность подростков (на примере учащихся 7 класса МОУ «Гимназия № 1» города Углича) и её развитие.
Концепция программы.

Высшая цель образования – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны (из «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года»)

В основе Программы социализации лежит концептуальная идея развития личности как единого биосоциального процесса, в котором происходят не только количественные изменения, но и качественные преобразования. В качестве движущих сил развития личности выступают противоречия

-между новыми потребностями, порождаемыми деятельностью, и возможностями их удовлетворения;

- между возросшими физическими и духовными возможностями ребенка и старыми, ранее сложившимися формами взаимоотношений и видами деятельности;

- между растущими требованиями со стороны общества, группы взрослых и наличным уровнем развития личности.

Ведущую роль в разрешении данных противоречий в образовательной системе играет процесс социализации личности. Среди трактовок понятия социализация выделяют следующие:

Социализация – это содействие духовно-нравственному развитию ребенка, приобретению им первоначального социально-нравственного опыта посредством включения его в решение общественных, культурных, экологических, производственных и иных задач.

Социализация (Л.С. Выготский) – основной генетический закон культурного развития: от интерпсихического в социальной, коллективной деятельности ребенка к индивидуальному, интрапсихическому.

Социализация (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина) – превращение социальной речи, «речи для других», в «речь для себя», развитие внутреннего диалога, «диалога с самим собой».

Социализация (А.Маслоу) – высший уровень личностного развития, когда осознанность потребности саморазвития создает перманентное стремление к внутреннему росту.

Социализация (Т. Парсонс, Р. Мертон) - процесс вхождения человека в социальную среду и ее приспособления к культурным, психологическим и социологическим факторам.

Таким образом, сущностный смысл социализации как двустороннего процесса раскрывается на пересечении таких ее составляющих, как адаптация, интеграция, саморазвитие и самореализация. Диалектическое их единство обеспечивает оптимальное развитие личности на протяжении всей жизни человека во взаимодействии с окружающей средой.



Цель программы

Воспитание и развитие социальной активности подростка-гимназиста, которая выражается в его готовности и способности включиться в различные виды социально значимой деятельности.



В нашем понимании социальная активность гимназиста – это его деятельное отношение к миру, способность производить общественно-значимые преобразования материальной и духовной среды. Она предполагает наличие интереса к общественной работе и организаторских умений, ответственность при выполнении поручений, инициативность, исполнительность, требовательность к себе, готовность помочь другим и реализуется в виде безвозмездных социально полезных действий, совершаемых, под влиянием положительной мотивации, в основе которой лежат осознание общественной значимости и личностного смысла общественной работы.

Результатом успешной реализации программы должно стать формирование социально активного гимназиста: инициативного, умеющего сотрудничать, коммуникабельного, с развитыми многокультурными навыками человека, для которого характерны такие качества, как высокая обучаемость, умение быстро принимать нестандартные решения; личности, способной делать правильный нравственный, социальный и политический выбор, умеющей занять свое место в обществе и быть полезной обществу.

Задачи программы.

  • Обеспечение качественного образования и воспитания школьников на основе взаимодействия основного и дополнительного образования, учета равных и разных стартовых возможностей детей, формирования творческих компетенций всех участников образовательного процесса, умения учиться, способности к самореализации, адаптации к переменам, рациональному выбору, продуктивному общению, позитивной социальной активности.

  • Формирование единого информационного пространства для обеспечения процесса воспитания, усиление на этой основе взаимодействия всех участников образовательного процесса (учитель – ученик – родитель).

  • Развитие здоровьесберегающей среды, способствующей формированию у школьников потребности в ведении здорового образа жизни.

  • Оптимизация системы работы по выявлению способных и талантливых детей и их поддержка.

  • Снижение уровня асоциальных проявлений школьников.

  • Поддержка инновационной деятельности педагогов по воспитанию подрастающего поколения.

  • Развитие демократического стиля руководства воспитательным процессом и расширение ученического самоуправления; продолжение работы по созданию позитивного образа школы, учителя и процесса обучения.

  • Содействие воспитательной деятельности семьи, учреждений спорта, культуры, социальной защиты населения, общественных организаций, повышение их участия в деятельности по воспитанию детей.

Средства, способствующие успешной реализации программы.

  • Психолого-педагогическое сопровождение построения индивидуальной образовательной среды развития социальной активности личности;

  • «внешняя» и «внутренняя» интеграция основного общего и дополнительного образования детей в целях расширения среды развития социальной активности личности;

  • развитие форм воспитания, в том числе детских общественных объединений и организаций, временных творческих и инициативных групп, клубных форм работы;

  • формы самообразования педагогов (изучение научно-методической литературы по теме, написание творческих работ и др.);

  • содержание и организация работы с подростками по развитию их социальной активности;

  • включение детей в организацию работы органов школьного самоуправления, в деятельность детских общественных объединений и организаций, в том числе – в творческие системы дополнительного образования, учреждений культуры, спорта (клубы, секции и др.) творческие и инициативные группы;

  • акции;

  • консультирование;

  • диалоги со старшеклассниками и педагогами;

  • тренинги;

  • игры;

  • мастерские;

  • студии и др.;

  • создание портфолио (даёт возможность развить навыки анализа собственной деятельности).

Социально-педагогические показатели, характеризующие уровень социальной активности подростков (исследования Турбиной Т.А. 2007 год).

  • Степень свободы осуществляемой деятельности.

  • Уровень сознательности в поиске пространства приложения своих сил.

  • Степень возложения на себя социальной ответственности в процессе деятельности.

  • Степень включённости в социально-культурное творчество.

  • Степень целесообразности осуществляемого вида деятельности.

  • Степень социальной значимости и общественной полезности деятельности.

  • Степень проявления инициативы.

  • Мотивация деятельности, направленность на позитивные ценности.


Критерии эффективности

Диагностические средства

1. Сформированность лидерских качеств личности.

  • педагогическое наблюдение;

  • итоги школьного конкурса «Ученик года»;

  • портфолио школьника

2. Сформированность интеллектуального потенциала личности.

  • экспертная оценка;

  • оценка степени психосоциальной зрелости по тестовой беседе;

  • определение школьной зрелости по тесту;

  • исследование памяти, объема и концентрации внимания;

  • ШТУР (с использованием компьютера);

  • статистический анализ текущей и итоговой успеваемости;

  • анкетирование учащихся («Мое учение», «Зачеты, «О стимулах»)

  • портфолио школьника

3. Нравственная воспитанность учащихся.

  • анкета самооценки;

  • педагогическое наблюдение;

  • сформированность профессиональных интересов;

  • уровень воспитанности (субъективная оценка);

  • ситуация выбора;

  • анкета для родителей (по определению нравственной установки

  • поведения школьника)

4. Развитость физических качеств.

  • тестирование уровня проявления основных физических качеств учащихся;

  • экспресс-оценка физического развития по эмпирическим

  • ориентировочным формулам;

  • анкета «Как вы относитесь к своему здоровью»;

  • статистический медицинский анализ состояния здоровья детей

5. Развитость креативных способностей (творческой активности) ребенка.

  • метод экспертной оценки педагогов и самооценки учащихся;

  • педагогическое наблюдение;

  • мониторинг;

  • анкета «Творческий ли вы человек»;

  • портфолио школьника

6. Удовлетворенность учащихся и педагогов жизнедеятельностью в школе.

  • анкета «Психологический климат в коллективе»;

  • методика Андреева А.А. «Удовлетворенность школьной жизнью»;

  • анкетирование;

  • рефлексивные методы;

  • метод социометрических измерений (автор Дж.Морено)

7. Репутация образовательного учреждения.

  • экспресс-опрос участников УВП;

  • анкета по оценке внеклассной воспитательной деятельности;

  • методика «Атмосфера в школе»;

  • анкетирование по программе социологического мониторинга;

  • анализ результатов и эффективности УВП, сопоставление результатов функционирования воспитательной системы в течение ряда лет;

  • публикации и издательская деятельность.



Измеряемые параметры социальной компетентности:

  1. Самостоятельность

  2. Уверенность в себе

  3. Ответственное отношение к своим обязанностям

  4. Развитие коммуникативных навыков

  5. Организованность.

  6. Интерес к социальной жизни, наличие увлечений, владение современными технологиями

  7. Самооценка.


Мониторинг деятельности по реализации программы.
Контроль, анализ, координацию, уточнение осуществления программы предполагается проводить в рамках единой мониторинг-системы, включающей в себя все субъекты образовательного процесса и различные формы работы. Мониторинг социализации предлагается проводить на двух уровнях: индивидуальном и коллективном (групповом) в форме внутренней и внешней экспертизы.
Индивидуальный мониторинг проводится самим учащимся (внутренняя экспертиза), родителями, классным руководителем, учителями, психологами, другими специалистами (внешняя экспертиза). Внешняя экспертиза – это данные о социализации учащегося, обобщенные классным руководителем на основании материалов, представленных учителями, психологами, социальным педагогом, руководителями различных объединений, в которых занимается ребенок. Формой индивидуального мониторинга являются индивидуальные собеседования («рассеянное родительское собрание»).
На протяжении всего периода реализации программы предполагается осуществление мониторинга её эффективности по следующим критериям:

- степень участия обучающихся в акциях, организованных в городе общественными организациями и объединениями;

- динамика общественно-ценных инноваций, исходящих от гимназистов, их родителей и педагогов гимназии;

- мотивы общественной деятельности, основанные на сочетании осознания её общественной ценности и личностного смысла;

- сформированность организаторских и коммуникативных компетентностей;

- устойчивое проявление социальной ответственности, организованности, самостоятельности, инициативности, взаимопомощи, эмпатии, толерантности, навыка рефлексии, социальной мобильности.


Ресурсы.

Финансовые ресурсы. Выполнение программы обеспечивается за счет различных источников финансирования: бюджетное финансирование, дополнительные привлеченные средства.

Материально-технические ресурсы

Кадровые ресурсы Педагоги первой и высшей квалификационной категории, психолог, социальный педагог.

Программно-методические ресурсы

Информационные ресурсы



Целевые группы.

Учащиеся, педагоги, родители, классные руководители, социально – психологическая служба МОУ «Гимназия №1», Ниноровской СОШ, Отрадновской СОШ, ,



Деятельность (роли и обязанности) участников проекта

Руководитель:

- организационные вопросы (организация семинаров, мониторинга);

- сотрудничество с научным руководителем, социальными партнерами;

- консультирование руководителей творческих групп участников проекта.

ИМЦ управления образования – методическое обеспечение проекта

Классный руководитель:

- формирование навыков самоопределения в новых условиях;

- освоение роли педагога – менеджера, управляющего развитием детей, ростом активности.

Педагоги:

- освоение методов и приемов общественной экспертизы, трансформирующейся в социальное партнерство и сотрудничество.

Организации-партнеры:



- центр «Гармония»

- внешкольные учреждения

- детская поликлиника


совместная деятельность по осуществлению проекта

Учащиеся:



  • формирование адекватной самооценки, навыков самодиагностики;

  • расширение возможностей самореализации, проявления социальной активности;

  • участие в самоуправлении.

Родители:

– активные участники жизни семьи и школы, эксперты.


Вместе с тем, следует иметь ввиду, что особенностью реализации Программы является отсроченность результата, ведь проявление у выпускника школы возможностей к личностному и профессиональному самоопределению, полаганию себя как субъекта, активному собственному участию в формировании своей биографии длится всю жизнь.

Этапы сроки и реализации Программы

1. Проектно-аналитический этап (сентябрь – октябрь 2011г) - диагностическое исследование социокультурной и образовательной ситуации, формирование творческих групп учителей.

2. Этап адаптации и конструирования (ноябрь 2011 – апрель 2012) – реализация направлений Программы социализации.

3. Этап совершенствования модели (май – июнь 2012 г ) – мониторинг реализации Программы, проведение коррекционных мероприятий.

4. Рефлексивно-обобщающий этап (июнь – август 2012 г ) - осуществление коллективной рефлексии в сообществе педагогов, учащихся, их родителей и социальных партнёров процесса и результатов инновационной деятельности; обобщение и презентация инновационного опыта школы; определение перспектив дальнейшего развития.

Предполагаемые результаты.


  1. Вариативные формы самореализации школьников в урочной и внеурочной деятельности, адаптированные к возможностям и способностям каждого конкретного ребенка.

  2. Организация творческой развивающей образовательной среды.

  3. Понижение уровня тревожности школьников, рост удовлетворенности организацией образовательного процесса со стороны учителей, учащихся и их родителей, повышение интереса школьников к учебе;

  4. Общая высокая культура, толерантность выпускников, удовлетворенность подготовкой к продолжению образования и уровень их адаптации к современным условиям жизни;

  5. Наложение опыта на воспитательный процесс в сельской школе;

  6. Расширение возможностей социализации учащихся разных образовательных учреждений.

Развитие личности в результате социального творчества можно определить по следующим признакам:

- активное творческое участие в каком-либо виде социальной деятельности;

- успешная самореализация в различных областях социального творчества;

- готовность взять на себя ответственность за результаты и последствия деятельности, быть лидером

- выбор в данном виде деятельности (области социального творчества) конкретных занятий (дела), наиболее соответствующих индивидуальным способностям и потребностям и обеспечивающих максимальное развитие индивидуальности; свободное творческое самовыражение учащихся разных возрастов;

Практический результат – сборник следующих материалов:

Анализ инновационной деятельности по развитию социальной активности подростков.

Методические рекомендации по развитию социальной активности подростков .

Модель развития социальной активности у подростков с учетом специфики образовательного учреждения.

Критерии формирования социальной активности у подростков.

Банк диагностических методик, отслеживающих социальную активность старшеклассников.

Пакет диаграмм, отражающих личностное развитие каждого подростка, участника эксперимента.

Разработки мероприятий, способствующих развитию социальной активности подростков.

Образец портфолио учащегося.

Варианты социальных проектов, разработанных учащимися.



Риски и минимизация их влияния

Основными возможными рисками в ходе реализации данной программы является возможное отставание уровня ответственности отдельных учащихся за результаты своего собственного образования по сравнению с показателями, заложенными в модель выпускника;

К числу потенциальных рисков относятся:


  1. Замкнутость образовательного пространства.

  2. Перегрузка обучающихся.

  3. Гиперопека и гиперзабота.

  4. Общественная пассивность (апатия) родителей.

  5. Смена социальных ориентаций.

Глоссарий

Положения Программы формулируются в следующей системе социальных и педагогических понятий:



гражданское общество - общество, способное к самоорганизации на всех уровнях, от местных сообществ до общенационального (государственного) уровня, активно выражающее свои запросы и интересы как через свободно и демократически избранные органы власти и самоуправления, так и через институты гражданского общества, к которым относятся прежде всего общественные группы, организации и коалиции, а также формы прямого волеизъявления. Гражданское общество обладает способностью защищать свои права и интересы как через власть и закон, так и путём контроля над властью и воздействия на власть и на правовые нормы. Гражданское общество обязательно предполагает наличие в нём ответственного гражданина, воспитание которого является главной целью образования;

межэтнический мир и согласие - единство в многообразии, признание и поддержка культур, традиций и самосознания всех представителей многонационального народа Российской Федерации, гарантированное равноправие граждан независимо от национальности, а также политика интеграции, предотвращения напряжённости и разрешения конфликтов на этнической или религиозной основе. Межэтнический мир включает политику толерантности, т.е. признания и уважения культурных и других различий среди граждан страны и проживающих в ней граждан других стран;

идентичность - представление человека о своем Я, отождествление самого себя с социальным статусом, культурной традицией, этнической группой, гражданской общностью. Идентичность складывается в процессе социализации по мере усвоения социокультурных образцов, норм, ценностей и является необходимым условием социальной и культурной преемственности;

патриотизм - чувство и сформировавшаяся позиция верности своей стране и солидарности с её народом. Патриотизм включает чувство гордости за своё Отечество, малую родину, т. е. край, республику, город или сельскую местность, где гражданин родился и рос. Патриотизм включает активную гражданскую позицию, готовность к служению Отечеству;

культурное наследие - совокупность культурных достижений прошлого и настоящего, обладающих для данного общества вневременной ценностью, способствующих сохранению его самобытности и устойчивого развития, обеспечивающих полноценную передачу культурного опыта и ценностей;

картина мира - присущее каждой культуре обобщенное представление о мироздании, содержащее наиболее важные результаты познавательной, хозяйственной и социальной деятельности человека и общества, а также организованная определенным образом система знаний об объективном мире;

мировая (общечеловеческая) культура - совокупность плодов и способов деятельности всего человечества, единство отдельных и многообразных культурных явлений на протяжении истории мировой цивилизации

социализация - усвоение человеком социального опыта в процессе образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного воспроизводства системы общественных отношений;

развитие - процесс и результат перехода к новому, более совершенному качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему, к некоей степени духовной, умственной зрелости, сознательности, культурности и пр.;

воспитание - педагогически организованный целенаправленный процесс развития обучающегося как личности, гражданина, освоения и принятия им ценностей, нравственных установок и моральных норм общества;

духовно-нравственное развитие личности - осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;

гуманизация образования – система мер, направленных на приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования и технологии обучения и воспитания, ориентированных на совершенствование личности, занимающей центральное место в структуре общественных отношений; путь к очеловечиванию всей системы общественных отношений, совершенствованию культурного и духовного облика личности; формирование социальных способностей человека быть общественно значимым, жить в обществе по нравственным нормам, приумножать свои способности к творческой деятельности, совершенствовать свою личность; ориентация образовательной системы и всего образовательного процесса на развитие и становление отношений взаимного уважения учащихся и педагогов, сохранение здоровья, чувства собственного достоинства, развитие личного потенциала; индивидуально личностная, ценностно-смысловая, культурологическая и деятельностная ориентация субъектов учебного познания.

деятельность – активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого человек выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности.

досуг – это внерабочее (свободное) время, которым человек распоряжается по своему выбору; совокупность видов деятельности, предназначенных для удовлетворения физических, духовных и социальных потребностей людей в свободное время.

коллектив – объединение людей на основе личного и общего интереса и целей, реализация и достижение которых предполагают определённую структуру, внутреннюю организацию, дисциплину и ответственность, органы управления и самоуправления.

Календарный план работы



Основные мероприятия

Сроки проведения

Целевая группа

Ответственные

Деятельность пед. коллектива, психолога

1

Изучение научно-методической литературой

Сентябрь-октябрь

Педагоги

педагоги

2

Диагностическое обследование классного коллектива

Сентябрь-октябрь

Обучающиеся

психолог

3

Диагностическое обследование отдельных учащихся

Октябрь-ноябрь

Обучающиеся

психолог

4.

Обеспечение социально-психологического сопровождения обучающихся Групповые и индивидуальные консультации, тренинги

В течение года

Обучающиеся

психолог

5.

Семинар для педагогов «Формирование и развитие социальной активности подростков»

1 раз в год

Педагоги гимназии, МОУ Отрадновская сош, Ниноровская оош

Научный консультант

Зам дир. по ВР



6.

Практикум для педагогов «Особенности социального проектирования»

1 раз в год

Педагоги гимназии, МОУ Отрадновская сош, Ниноровская оош

Зам дир. по ВР

7.

Развитие системы психологического консультирования по вопросам семьи и воспитания детей. Создание банка диагностических методик .

В течение года




Психолог

Деятельность обучающихся, участников инновационной деятельности.

8

Участие в школьном, муниципальном , региональном этапе Всероссийской олимпиады школьников.




Обучающиеся




9

Участие в социально- полезной деятельности.

Организация шефской помощи в детском саду, работа с ветеранами и т.п.



В течение года

Обучающиеся

Кл. руководитель

Зам. дир. по ВР



10

Организация досуга, школьных массовых мероприятий на основе взаимодействия старшеклассников и подростков.

В течение учебного года

Обучающиеся

Кл. руководитель

11

Участие в социальном проектировании Практический семинар «Этапы социального проектирования»

Конкурс социальных проектов




Март- апрель

Педагоги и учащиеся гимназии, МОУ Отрадновская сош, Ниноровская оош

Зам. дир. по ВР

12

Ученическая конференция исследовательских работ

Апрель-май

Обучающиеся

Зам. дир. по ВР

Зам. дир. по УВР



13

Клубная деятельность

1раза в год

Обучающиеся

Зам. дир. по ВР Кл. руководитель

14

Участие в школьных, муниципальных и региональных конкурсах




Обучающиеся

Зам. дир. по ВР

Зам. дир. по УВР



Кл. руководитель

Взаимодействие с различными социальными институтами

(по планам совместной работы)



Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница