Занятие по логоритмике «Кафе «Сюрприз» (Масленникова Ю. С., Бойко О. Д.) «Конспект непосредственно образовательной деятельности по математике «Поможем Буратино»



страница9/24
Дата22.05.2016
Размер7.28 Mb.
ТипЗанятие
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   24

III.

Постановка учебной задачи

(Целеполагание)



- Разгадайте ребус: У,, лыжи

- Запишите звуковую модель, чтобы чары колдовства развеялись.

- Сравните, как это сделали герои сказки:

у ж ы


у ж а

у ж и


- Обозначьте звуки буквами. (Дети самостоятельно, а учитель выписывает на доску разные варианты. См. выше)

- Читаем.

- Какие коварные помощники Гингемы!.

- Неужели герои не дойдут до Изумрудного города, а мы с вами так чего-то и не узнаем?



- В чём мы должны разобраться? (Какая буква нужна после Ж в слове УЖИ.)

IV.

«Открытие» новых знаний

(Поиск решения проблемы)



- Покажите работу буквы Ж, буквы Ы.
у ж ы (Ы всегда выполняет две работы.)

- Какие? (Обозначает гласный звук и показывает твёрдость предыдущего согласного.)

- Нужно два раза указывать на твёрдость звука Ж?

- Значит, нужна буква с одной работой! ( Ы )

- Вот Элли и поставила букву с одной работой (А).

- Читаем. Слово меняется. Значит: А

- Может быть буква О? (Слово разрушается.)

- Какая же буква гласного не нарушит звучания слова? (И)

у ж и
Вывод: ЖИ пиши с буквой И.

- После трудного пути надо героям и нам отдохнуть. (Физминутка)

- Элли и её друзья добрались до Изумрудного города, отыскали мудрого Гудвина, который помог вернуться Элли домой на одном из транспортных средств, его название зашифровано в модели.

- Выберем, название какого транспортного средства подходит к модели:

самолёт


лодка
машина
Работа в группах:

- Чтобы всё получилось, о чём помним при работе в группах?

- Обозначьте буквами все звуки в модели.

- О чём забыли некоторые группы? (Звук Ш не имеет мягкой пары, значит у буквы гласного после Ж и Ш только одна работа – обозначать гласный звук.)



Вывод:
ЖИ - пиши с буквой И
ШИ - пиши с буквой И
- А как называется место в слове, когда произношение расходится с написанием? (Орфограмма)

- Значит, к слову нужно прислушиваться, чтобы на письме не допускать ошибку!



V.

Первичное закрепление

- Я называю слова, если услышите ЖИ-ШИ, «ловите» слово хлопком: пружина, шина, шапка, дружок, жизнь, живой, подушка, шишка, пушинка, жир, жар, рыжик, мышка, мышиный, жужжит.

- Прочитайте слова и подчеркните орфограмму. Проверка.



VI.

Итог урока

(Рефлексия деятельности)



- Наша сказка и урок закончились. Элли вернулась домой, а мы узнали, какую букву нужно писать в сочетаниях ЖИ-ШИ.

- Хотите об этом дома рассказать?

- Оцените свою работу на уроке:



«Состав слова. Обобщение»



Шантасова Сауле Жамалиевна

МБОУ «Козловская средняя общеобразовательная

школа» с.Козлово Астраханская область

Целевые установки на достижение результатов



закрепить грамматический навык разбора слов по составу;

тренировать в умении находить и проверять безударный гласный;



  • метапредметных:

личностные – развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

регулятивные – развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств осуществления;

познавательные – использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации;

коммуникативные – развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками; активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; готовность слушать собеседника и вести диалог.

Тип урока: урок повторения, систематизации, обобщения. Ход урока



  1. Организационный этап

- Зачем нужно изучать русский язык?

- Что делать легче? Почему? Что делать труднее? Почему? Зачем нужно уметь грамотно писать?

- Что нужно знать, чтобы писать грамотно?

(УУД -личностные: самооценка смысла учения)



  1. Этап целеполагания (Мотивация к учебной деятельности – определение учащимися темы и целей урока при условии внимательного прослушивания стихотворения)

- Послушайте, пожалуйста, стихотворение и сами определите тему и цели урока. Слово делится на части, Перед корнем есть приставка На конце любого слова После корня он стоит, Ах, какое это счастье! Слитно пишется она, Окончанье ищет Вова Перед окончанием, Может каждый грамотей И при помощи приставки С другим словом держит связь. Его я если заменю, Делать слово из частей! Образуются слова. Окончанье он найдёт, Другое слово получу.

Его в рамочку возьмёт. Обозначу уголком,

Называю суффиксом.

– Тема урока: «Состав слова. Обобщение». Будем тренироваться разбирать слова по составу. - Как вы будете это делать? (Вспомним всё, что знаем о составе слова). Нам необходимо составить алгоритм правописания безударных гласных в именах существительных. -Что для этого необходимо? (Вспомнить правило проверки орфограмм в различных частях слова)

(УУД -регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи на основании соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно)


  1. Этап актуализации знаний

(Определяем, какой материал повторяется и с какой целью)

Повторение состава слова. 1.Окончание – Работа с текстом, взятым из энциклопедии «Что такое? Кто такой?» Олени – это удивительные животные. Самые интересные, пожалуй, северные олени. У северных оленей особенная шерсть. Она долго сохраняет тепло. У северного оленя широкие копыта. Они помогают оленю передвигаться по снегу. (Энциклопедия «Что такое? Кто такой?») Задания: Произнесите повторяющиеся в тексте имена существительные. Чем эти слова различаются? Выпишите из текста разные формы слова олень. Выделите в этих словах окончание. - Составим схему-опору: Что такое окончание? Для чего служит окончание? Как определить окончание имени существительного?

2. Основа слова – Работа со стихотворением С. Маршака Вьюга снежная, пурга,

Напряди нам пряжи,

Взбей пушистые снега,

Словно пух лебяжий.

Задания: Найти однокоренные слова; слова, близкие по смыслу. К словам пурга, вьюга подобрать синоним, у которого нулевое окончание. Списать стихотворение. Отделить во всех существительных основу от окончания.



(Определяем, какие слова отнесли к именам существительным и почему , докажите)

-Какие знания, полученные на предыдущих уроках, вам необходимы для выполнения задания?

Схема-опора: Какая часть слова называется основой? Как находим основу слова?

3. Корень – отрывок из шуточного стихотворения Э. Маркуша «Купание воронёнка»



Ворона мыла воронёнка, А воронёнок плакал громко: Ему в глаза попало мыло, А мама мылила и мыла.

Работа в парах. По каким принципам объединены слова в группы (мнения детей).

Задания: Выписать однокоренные слова группами, выделить корень.

Схема- опора: Что такое корень слова?

4. Суффикс и приставка – При помощи какой части от слова ворона образовано слово воронёнок? Где находится суффикс? А ещё какие части слова служат для образования новых слов? Где находятся приставки?

(Опора на знания, полученные на предыдущих уроках)

(УУД - познавательные: общеучебные – поиск и выделение информации; умение строить речевое высказывание; логические – анализ объектов с целью выделения признаков; коммуникативные: умение сотрудничать.



  1. Этап обобщения и систематизации материала

Построение проекта составления алгоритма правописания безударных гласных в именах существительных.

  1. Пробные действия.

Работа с учебником «Русский язык», ч.2., упражнение 3.

дом…к с..стрица хвост..к ореш..к п..гонщик н..воднение

-Прочитайте слова. Объясните правописание пропущенных букв.

Определите план работы:

1 шаг – определяем, в какой части основы находится пропущенная гласная;

2 шаг - вспоминаем правило проверки орфограмм в различных частях слова;

3 шаг – пишем гласную букву.

Карточки-помощницы

Приставка

Вспоминаю правописание: в приставках по-, под-, от-, о-, про-, до- всегда пишется гласная о;

в приставках на-, за-, над- всегда пишется гласная а.

Корень

Подбираю проверочное слово, вспоминаю правописание, смотрю в словарь.



Суффикс

Вспоминаю правописание: при изменении формы слова суффикс –ик сохраняет гласную, в суффиксе –ек гласная «убегает».



  1. Тренировочные упражнения.

а) Упражнение 6.

-Прочитайте слова. Подумайте, основы каких слов состоят только из корней. Спишите слова с приставками. 1 вариант – слова из первого столбика, 2 вариант – слова из второго столбика. Разберите их по составу. Как вы будете это делать?

(Вспомним алгоритм разбора слов по составу).


  1. Выделить окончание слова –

  2. Найти основу -

  3. Выделить корень -

  4. Выделить приставку -

  5. Выделить суффикс -

Взаимопроверка.

-Какую цель мы поставили в начале урока?



(Составить алгоритм правописания безударных гласных в именах существительных)

-Что мы должны уметь делать, чтобы правильно написать безударную гласную? (Разбирать слова по составу).

Назовите порядок разбора слова по составу.

На что делаем упор после разбора слова по составу? (Определяем, в какой части основы находится пропущенная гласная; затем вспоминаем правило проверки орфограмм в различных частях слова)

-Давайте объединим все наши действия в один алгоритм правописания безударных гласных в именах существительных.

I.Разобрать слово по составу



1. Выделить окончание слова -

2. Найти основу -

3. Выделить корень -

4. Выделить приставку -

5. Выделить суффикс –

II. Определить, в какой части основы находится безударный



В приставке

Вспоминаю правописание: в приставках по-, под-, от-, о-, про-, до- всегда пишется гласная о; в приставках на-, за-, над- всегда пишется гласная а.



В корне

Подбираю проверочное слово, вспоминаю правописание, смотрю в словарь.



В суффиксе

Вспоминаю правописание: при изменении формы слова суффикс –ик сохраняет гласную, в суффиксе –ек гласная «убегает».

III. Вставляю безударную гласную.

(УУД- предметные: обобщить и систематизировать знания о правописании безударных гласных в именах существительных на основе знания состава слова; закрепить грамматический навык разбора слов по составу; тренировать в умении находить и проверять безударный гласный;

регулятивные: планирование- составление плана и последовательности действий; коммуникативные: умение контролировать действия партнёра: познавательные: умение использовать знаково- символические средства – представление информации в виде модели; умение структурировать знания; умение строить речевое высказывание)


  1. Этап проверки понимания пройденного материала

Составьте из слов каждой строчки предложения.

М…розы, трескучие, на, стояли, улице.

Утро, каждое, сад, Костя, выносил, в, корм, птицам.

Прилетали, к, вороны, к…рмушке, и, воробьи, синички.

- Почему птицам зимой надо помогать?

- Объясните правописание безударных гласных в словах морозы и кормушке, пользуясь алгоритмом. (УУД - познавательные: умение использовать знаково- символические средства; умение строить речевое высказывание; личностные: умение понимать и сопереживать)


  1. Этап подведения итогов урока

- Какую цель поставили в начале урока? Вы достигли поставленной цели? Где мы будем применять полученные знания? Пригодятся ли эти знания в жизни?

VII. Рефлексия

- У меня на столе лежат карточки. Зелёная карточка – «Я всё понял, у меня нет вопросов»; жёлтая – «Я бы хотел ещё поработать по теме».

Каждый из вас должен выбрать карточку по вашим результатам работы на уроке.

(УУД – регулятивные: оценка - осознание качества и уровня усвоения; выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить;

познавательные: рефлексия способов и условий действий; контроль и оценка процесса и результатов)



  1. Домашнее задание. Инструктаж

-Для чего выполняем задания дома? Как будете выполнять задание дома? Что нужно знать, чтобы правильно выполнить задание? (УУД – познавательные: применение методов информационного поиска; выбор наиболее эффективных способов решения проблемы.

математика
«Прибавление чисел 7, 8, 9» (1-й класс)

Гончарова Наталья Анатольевна

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №17»

Краснодарский край

"Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех,

кому преподаешь"

Цель урока:

формировать умение прибавлять числа 7,8,9; закреплять знания о составе чисел;

Задачи.


Личностные.

по отношению к предметным ЗУНам:

  • Осознание ценности изучаемого способа прибавления чисел 7, 8, 9.

  • Осознание практической важности изучаемого способа прибавления чисел 7, 8, 9.

По отношению к метапредметным ЗУНам:

  • Ценностное отношение к умению выявлять проблему; определять цель урока; выбирать действия по достижению цели; контролировать и оценивать свою работу и полученный результат; работать в парах.

Метапредметные.

РУУД:

  • Умение выявлять проблему;

  • Умение определять и сохранять цель;

  • Умение контролировать и оценивать свою работу и полученный результат.

ПУУД:

  • Умения использовать научные методы познания;

  • Умения сравнивать, делать выводы.

КУУД:

  • Умение соблюдения позиции “понимающего”

  • Умение работать в парах.

Предметные:

  • Знание способов прибавления чисел 7, 8, 9;

  • Умение прибавлять числа 7, 8, 9.

  • Применение новых знаний в жизненных ситуациях;

Оборудование на уроке:

- Учебник Рудницкой В.Н. «Математика» 1 класс

- Рабочая тетрадь «Математика» 1 класс  В.Н. Рудницкая

- Фишки (демонстрационные и индивидуальные)

- Линейка (демонстрационная и индивидуальные)

- Карточки для работы в парах.

- Плакат «Дерево настроения»

- Смайлики

- Компьютер, проектор, экран

ОБОРУДОВАНИЕ:

Учебник Рудницкой В.Н. «Математика» 1 класс. Рабочая тетрадь «Математика» 1 класс. Фишки (демонстрационные и индивидуальные), линейка (демонстрационная и индивидуальные), карточки для работы в парах, смайлики, компьютер, проектор, экран.

Ход урока.

1. Организационный момент , мотивация

Прозвенел для нас звонок .

Начинается урок.

К нам без опоздания приходи старания,

Помоги нам потрудиться, мы пришли сюда учиться.

-Ребята, отгадайте загадку:

В нём живёт моя родня,

Мне без неё не жить ни дня.

В него стремлюсь всегда и всюду,

К нему дорогу не забуду.

Я без него дышу с трудом,

Мой кров, родимый, тёплый …(ДОМ).


-Сейчас я вам предлагаю тоже построить дом .

-Скажите, каким должен быть дом?(Крепким. ,красивым, прочным и т.д.)

-Для этого нам понадобятся математические знания.

-Вы готовы!

-Тогда за дело!

-Каждое выполненное задание это часть дома .

-Из каких частей состоит дом?(стены, крыша, ступеньки, окно, труба)

2.Устный счет. (С помощью сигнальных карточек). Актуализация опорных знаний учащихся, проверка, воспроизведение и коррекция знаний учащихся.

«Молчанка». -



3. Арифметический диктант.

Найдите сумму чисел: 8 и 1; 2 и 1; 1 и 6; 1 и 9.

Найдите разность чисел: 8 и 1; 6 и 1; 1 и 1; 10 и 1.

Чему равна сумма чисел: 2 и 2; 7 и 2; 2 и 4; 2 и 5; 6 и 2?



 "Прибавляем, вычитаем вместе с геометрией" 

-Как можно назвать все эти фигуры?
- Какую фигуру можно назвать лишней? 
-Почему?
- Послушайте, что однажды случилось с квадратом и треугольником:
Жили были два брата
Треугольник и квадрат.
Старший – квадратный,
добродушный и приятный.
Младший треугольный, 
вечно недовольный.

Квадрат: - Почему ты злишься, брат?
Треугольник: - Смотри,
Ты полней меня и шире, 
у меня углов лишь три – 
У тебя же их четыре.
Квадрат: - Брат,
Я же старше, я - квадрат.

Но настала ночь, и к брату,
Натыкаясь на стволы, 
младший лезет воровато, 
срезать старшему углы.
Треугольник (уходя): - Приятных я тебе желаю снов.
Спать ложился ты квадратом, 
А проснешься без углов.

Но наутро младший брат
Страшной мести был не рад:
Поглядел он на квадрата.
Онемел. Стоял без слов…

- Почему онемел треугольник?
- Посчитаем, сколько стало углов. (8)

4. Чистописание:

Сейчас нам нужно каждую цифру тучки записать правильно в тетрадь. Давайте вспомним, как правильно пишутся эти цифры. 

7 8 9 7 8 9 7 8 9

Актуализация знаний

Сегодня мы с вами отправимся в небольшое математическое путешествие. Так как мы отправляемся в путешествие, то в нём могут быть самые удивительные ситуации. Чтобы выйти победителями из таких ситуаций нам потребуются ваши знания и умения. Готовы?

Посмотрите на экран? Что вы видите?(Слайд 3)

Чего не хватает у нашего солнышка? Поможем вернуть нашему солнышку лучики? Лучиками будут ваши правильные ответы. Ой, что случилось?

Эти тучи непростые, а математические. Что вы видите на них? Что вы можете сказать об этих числах?

На каждой тучке найдите лишнее число.



5. Постановка проблемы

Учитель:  Сегодня мы познакомимся с прибавлением чисел 7,8,9.

Какую цель поставим перед собой?

Открытие нового знания

Опираясь на свой опыт, обсудите в паре, как бы ты прибавлял числа 7, 8, 9.

Сейчас вы будете работать в группах

Открыли учебник на стр.  94 № 3

1-й ряд – 1 группа  работают с фишками

2-й ряд -  2 группа работают  используя приём сложения по частям

3-й ряд – 3 группа работают со шкалой линейки

Объясните свой способ прибавления.

6. Открытие нового знания

Что может быть источником информации для решения этой проблемы?

Опираясь на свой опыт, обсудите в паре, как бы ты прибавлял числа 7, 8, 9.

Сейчас вы будете работать в группах

1-й ряд – 1 группа работают с фишками

2-й ряд – 2 группа работают с учебником на с. 94 №2

3-й ряд – 3 группа работают со шкалой линейки

Объясните свой способ прибавления.

1 группа: беру 7 фишек красного цвета, добавляю к ним 7 фишек синего цвета, считаю, всего – 14, значит 7+7=14

3 группа: нахожу число 7, шагаю от него вправо на 7 шагов. Прихожу к числу 14, значит 7+7=14

2 группа: 7+7=

Буду прибавлять по частям:

Сначала к 7 



7. Первичное закрепление

Работа с учебником: с.94 №3 (У доски и в тетрадях) с подробным объяснением. №4 (дети работают индивидуально, с последующей самопроверкой) Знакомятся с заданием. Выполняют, опираясь на изученный способ прибавления. Самостоятельное выполнение задания.

8. Включение в систему знаний и повторение.

Работа с рабочей тетрадью. С. 74 № 5.

(Фронтальная работа с индивидуальной помощью) 

Могу ли я сказать, что освоил тему?

Первое - отгадайте загадку.



Как-то вечером к медведю
На пирог пришли соседи:
Еж, барсук, енот, косой,
Волк с плутовкою лисой.
А медведь никак не мог
Разделить на всех пирог.
От труда медведь вспотел-
Он считать ведь не умел!
Помоги ему скорей.
Посчитай-ка всех зверей!
(Будет 7 зверей).

отгадывание ребусов.

Ребусы.

-Какие слова здесь «спрятались»?



Физминутка

9. Повторение

Откройте печатную тетрадь на с. 75 и найдите № 9

(Фронтальная  работа с индивидуальной помощью)

Солнышко


Можете  ли вы  сказать, что усвоили  тему урока?

10. Закрепление.

Самостоятельная работа

1. Самостоятельная работа по тетради (вторая часть детей)

2. Самостоятельная работа на компьютере (первая часть детей)

-А теперь подведем свои итоги.

11. Рефлексия. Подведение итогов урока .

-Чему научился на уроке?

-Какие были задания?

-Удалось ли выполнить задания самим или с помощью?

-Что вам понравилось на уроке?

-Что вы запомнили особенно?


-Вы старались. Молодцы!

-Наш урок окончен, можно отдыхать.

Спасибо за урок.
Орксэ
«Наша Родина – Россия»

Федорова Ирина Александровна

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №66»

г.Екатеринбурга, Свердловская область

Цель: Формирование образа России как единого многонационального государства.
1 этап: Формулирование темы и цели урока.

Послушайте загадку. Определите тему урока.

О ней все знают,

Любят, уважают,

А солдат на посту

Бережет, охраняет.

Кто она, все знают! (Родина)

2 этап: Изучение нового. Открытие новых знаний.

Посмотрите на карту. Рассмотрите её внимательно, назовите, что видите. Вот так много в нашей стране городов, рек, морей…

Как называется наша страна? У нашей страны были раньше и другие названия. Кто может их назвать? Как называет человек страну, в которой он живёт? (Родина). Кем являемся мы свами по отношению кдруг другу?

Давайте подберём родственные слова к слову Родина. (записывать на доске: родной, родители… ) Подберём синонимы к слову Родина (записывать на доске: Отечество, Отчизна) Так говорят, потому что здесь жили наши деды, прадеды, их предки. Они все здесь жили, учились, воспитывали детей. Послушайте отрывки песен о нашей стране разных лет. Во все времена люди слагали песни о своей любимой стране, о России. Рассмотрите пейзажи, на которых изображены различные уголки нашей страны. Вот такая она разная, но все люди, живущие в ней, её любят.

Рассмотрите людей, представленных на фотографиях. Что можете о них сказать? (разные национальности, разная одежда, разный возраст…). Ребята, они живут в разных уголках нашей страны, у кого-то из них свой национальный язык, своя национальная кухня, свои праздники, обычаи. Что же тогда объединяет этих на первый взгляд таких разных людей? (общая земля, общая история, общий язык, общие законы). Всех нас объединяет общий дом – Россия.

Еврей и тувинец, бурят и удмурт,

Русский, татарин, башкир и якут –

Разных народов большая семья.

И этим гордиться должны мы , друзья!

Россией зовётся общий наш дом,

Пусть будет уютно каждому в нём.

Любые трудности мы осилим,

И только в единстве сила России.

Дети, я сейчас предложу вам высказывания. Ваша задача продолжить их и объяснить их смысл: (то, что в скобках учитель не произносит)

- Наша Родина – (Россия);

- Москва – (столица России);

-Россияне – люди разных (национальностей).

Можете ли вы продолжить этот ряд, задать подобные вопросы одноклассникам.



Работа с учебником.

С.4. Прочитаем вопрос на полях: Знаешь ли ты что такое ДУХОВНЫЙ мир человека? Из этой статьи мы узнаем, что такое духовный мир человека. А что вы можете сказать сейчас по этому поводу?

Давайте прочитаем текст. Попутно отмечайте, что мы уже назвали, т.е. мы это знали, а что нам было неизвестно.

Можете ли вы добавить что-то теперь ещё к ответу на этот вопрос после прочтения статьи.

Можем ли мы добавить ещё признак в перечень общего для всех, живущих в одной стране? (да, общие духовные ценности, духовные традиции).

Работа в парах:

Из текста мы узнали, что есть материальные и духовные ценности. Сейчас будем работать в парах. Запишите в тетрадях в два столбика материальные и духовные ценности, которые вы можете назвать? Давайте проверим. (Н а доске образуется 2 столбика слов, в каждый столбик добавляются те слова, которые не были ещё названы).

Откуда же берутся эти ценности? Давайте подумаем, почему эти слова назвали ценности? Какое значение для человека они имеют? (обсуждается значение и материальных, и духовных ценностей).

Мы с вами сказали, что эти ценности передаются из поколения в поколение.

Часто хранителями духовных ценностей являются люди уважаемые, известные. Знаете ли вы таких наших соотечественников, про которых можно сказать: «Ими гордится Россия!». А какими духовными ценностями они обогатили мир?

Что надо делать, чтобы стать таким Человеком?



Домашнее задание - выбрать один из вариантов и подготовить сообщение:

- Что в нашей семье сделали для Родины? Кто это? В чём их заслуга?

- Составить рассказ о нашей Родине после сегодняшнего урока.
изобразительное искусство
«Пейзаж родной земли»

Насонова Наталья Анатольевна

МКУОШИ «Салемальская школа – интернат среднего

/полного/ общего образования» с.Салемала ЯНАО

Цель урока

Формировать у обучающихся понятия о роли природных условий в характере традиционной культуры народа, основ гражданственности (патриотизма) как важнейшей духовно-нравственной и социальной ценности.



Задачи:

образовательная: -

формирование способности к духовному развитию, росту творческого потенциала в учебно-игровой, социально ориентированной деятельности на основе самовоспитания и универсальной ключевой компетенции образования «научить учиться»;

- формирование устойчивого интереса к жанру изобразительного искусства пейзаж;

- формирование навыков изображения пейзажа в определённом колористическом решении;

- формирование умений анализировать, обобщать, сравнивать, синтезировать знания.

развивающая:

- развитие интеллектуальной, исследовательской, информационной культуры и культуры самоорганизации;

- укрепление межпредметных связей (русский язык,  литература, музыка, краеведение, история, ИКТ);

- развитие художественно-творческих способностей обучающихся, фантазии, воображения;

- способствовать развитию познавательной активности с помощью проблемных ситуаций и практической деятельности;

- создание условий для развития коммуникабельно-творческих способностей, креативного мышления.



воспитательная-

- воспитание любви к искусству, творчеству, интереса к истории культуры малой родины;

- создание условий для формирования эстетического вкуса.

Тип урока: интегрированный

Планируемые результаты.

Предметные результаты:

обучение определению средств выразительности настроения и чувств в искусстве;

умению передавать настроение и чувства через рисунок и цвет в своей работе;

обучение находить дополнительную информацию в учебнике.



Личностные результаты: формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства;

воспитание уважительного отношения к творчеству, как своему, так и других людей; развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;



Метапредметные результаты: умение видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни;

желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства;

формирование мотивации и умений организовывать самостоятельную художественно-творческую и предметно-продуктивную деятельность.

Оснащение рабочего места педагога: медиапроектор, компьютер, карточки для групповой работы учеников №1,№2.

Организация рабочего места обучающегося: учебник изобразительного искусства «Каждый народ - художник» Л.А.Неменская, М., Просвещение, 2011; маркировочная таблица «ЗХУ»; белый лист формат А 4; художественный материал: гуашь; клей для бумаги, ножницы.

Зрительный ряд:    мультимидийная презентация, схема написания синквейна.

Литературный ряд: стихи и загадки о временах года.

Музыкальный ряд: песня «Звезда России», музыка-релаксация.

Ход урока.

I.Мотивация к обучению.

Цель: Создать эмоционально – положительный настрой.

Приветствие. Включение учащихся в режим работы

Солнце встало из-за тучки,

протянуло оно к вам ручки,

обняло, поцеловало и удачи пожелало.

Мне очень хочется, чтобы улыбка украшала ваши лица  до   окончания  нашего урока.



II. Создание проблемной ситуации.

Актуализация знаний.

Цель: Настроить обучающихся на работу.

У. В чем проблема северной природы? (Ответы детей.)

Давайте ребята напишем синквейн о нашей природе.



Д. Природа

Скудная, весенняя

Ожидает,просыпается,размораживается

Красота родного края

Пейзаж.

У. Какова же тема нашего урока.

Д. Пейзаж родной природы.

У. Скажите, вы впервые слышите о пейзаже? Вспомним, что вы знаете по данной теме. Для этого я предлагаю поработать с маркировочной таблицей «Знаю – Хочу узнать – Узнал» (Приложение 1) . В таблице три колонки. Запишите, что вы знаете и что хотели бы узнать о пейзаже. В работе принимают участие все члены творческой группы. Время на заполнение – 1 минута. Вопросы есть? Приступайте к работе. Ответы данные вами будут оцениваться.

У. Вы хотите больше узнать о пейзаже?

Для этого мы просмотрим слайды и назовем виды пейзажей. Подсказкой нам послужит домашнее задание.

Дети читают стихи.

1. Скатерть бела

Весь мир одела. (Зима)

2.Тает снежок. Ожил лужок.

День прибывает. Когда это бывает? (весна)

3.Я соткано из зноя,

несу тепло с собою.

Я реки согреваю,

«Купайтесь!» - приглашаю.

И любите за это вы все меня. Я…(лето.)

4.Утром мы во двор идем –

Листья сыплются дождем,

Под ногами шелестят

И летят, летят, летят…(осень)

III. Изучение нового материала.

Цель: познакомить с видами пейзажей

Звучит песня «Звезда России», мультимидийный показ пейзажей России.



У. Какие же виды пейзажей мы с вами увидели.

Д. Зимний, летний, осенний, весенний.

У.Наша природа-красавица примеряет разные наряды то снежные, зимние, то яркие летние, прощальные осенние, нежные весенние. Про ее красоту поют песни, пишут стихи, воспевают ее образ и художники. Рассмотрим в учебнике картины на стр.17. работа по карточке №1.

  1. Назовите картины и художников.

  2. Найдите сходство и разницу в этих картинах.

  3. При помощи, каких средств добивается этого

  4. Какое настроение вызывает эти картины.

У. Определим, какие из картин мы отнесем к пейзажам.

Использование ЦОРов.

Для того чтобы мы могли изобразить пейзаж нашего края, на что нужно опираться?

Д.На наши наблюдения в жизни. Действительно, все художники изображают то, что их окружает, то, чему их учит природа, жизнь.

Д. Наша земля – тундра, здесь мало лесов, северное жилище-чум, главное животное-олень.

У.Огромны просторы нашей Родины – России. Богата и разнообразна ее природа. Но у каждого человека есть самый родной и близкий уголок в стране, где он живет.

IV. Формулирование проблемы.

Цель: поставить цели и задачи на урок, повторить правила работы гуашью, ножницами.

У. что будем делать на уроке?

Д. Заканчивать работу в цвете.

У. Какой у вас возникает по поводу этого вопрос?

Д. Как при помощи цвета передать объем предметов?

Работа по карточке №2.

Вычеркни ненужное слово, расположи в нужном порядке, объедини одним словом.

Тьма, полутень, свет, солнце, тень.

Объем предмета мы передаем при помощи светотеней: свет, полутень, тень.



У. Прежде чем приступить к работе, вспомним правила работы ножницами.

Д. Нужно передавать ножницы кольцами вперед; брать ножницы, когда начинаем вырезать; хранить ножницы в закрытом виде; при работе поворачивать бумагу, а не ножницы.

Физкультминутка.

V. Применение знаний (продуктивные задания).

Цель: закрепить навыки работы гуашью, развивать воображение, умение составлять композицию.

Дети выполняют по группам задания различного уровня под музыку П. И. Чайковского. Педагог организует совместное действие детей как внутри одной группы, так и между группами: направляет на совместное выполнение задания. Учитель просит приклеить свои рисунки на лист, учитывая законы композиции.



У. Как мы будем создавать композицию на листе?

Д. Мы будем двигать свои изображения по листу, помня законы: ближе – дальше, выше – ниже.

VI. Итог урока. Рефлексия.

Цель:

Научить: — соотносить полученный результат с

поставленной целью;

— оценивать результат своей деятельности;

— оценивать результат учебной деятельности.

Учитель предлагает ученикам оценить свою деятельность. Для этого использовать маркировочную таблицу «ЗХУ». Дети оценивают свою работу, думают о ее применении.



У. Ребята, что мы можем сказать о нашей работе? Куда мы можем ее применить?

Д. Использовать для оформления нашей школы.

Оснащение рабочего места педагога: медиапроектор, компьютер, карточки для групповой работы учеников №1,№2.

Организация рабочего места обучающегося: учебник изобразительного искусства «Каждый народ - художник» Л.А.Неменская, М., Просвещение, 2011; маркировочная таблица «ЗХУ»; белый лист формат А 4; художественный материал: гуашь; клей для бумаги, ножницы.

Зрительный ряд:    мультимидийная презентация, схема написания синквейна.

Литературный ряд: стихи и загадки о временах года.

Музыкальный ряд: песня «Звезда России», музыка-релаксация.

Ход урока.

I.Мотивация к обучению.

Цель: Создать эмоционально – положительный настрой.

Приветствие. Включение учащихся в режим работы

Солнце встало из-за тучки,

протянуло оно к вам ручки,

обняло, поцеловало и удачи пожелало.

Мне очень хочется, чтобы улыбка украшала ваши лица  до   окончания  нашего урока.



II. Создание проблемной ситуации.

Актуализация знаний.

Цель: Настроить обучающихся на работу.

У. В чем проблема северной природы? (Ответы детей.)

Давайте ребята напишем синквейн о нашей природе.



Д. Природа

Скудная, весенняя

Ожидает,просыпается,размораживается

Красота родного края

Пейзаж.

У. Какова же тема нашего урока.

Д. Пейзаж родной природы.

У. Скажите, вы впервые слышите о пейзаже? Вспомним, что вы знаете по данной теме. Для этого я предлагаю поработать с маркировочной таблицей «Знаю – Хочу узнать – Узнал» (Приложение 1) . В таблице три колонки. Запишите, что вы знаете и что хотели бы узнать о пейзаже. В работе принимают участие все члены творческой группы. Время на заполнение – 1 минута. Вопросы есть? Приступайте к работе. Ответы данные вами будут оцениваться.

У. Вы хотите больше узнать о пейзаже?

Для этого мы просмотрим слайды и назовем виды пейзажей. Подсказкой нам послужит домашнее задание.

Дети читают стихи.

1. Скатерть бела

Весь мир одела. (Зима)

2.Тает снежок. Ожил лужок.

День прибывает. Когда это бывает? (весна)

3.Я соткано из зноя,

несу тепло с собою.

Я реки согреваю,

«Купайтесь!» - приглашаю.

И любите за это вы все меня. Я…(лето.)

4.Утром мы во двор идем –

Листья сыплются дождем,

Под ногами шелестят

И летят, летят, летят…(осень)

III. Изучение нового материала.

Цель: познакомить с видами пейзажей

Звучит песня «Звезда России», мультимидийный показ пейзажей России.



У. Какие же виды пейзажей мы с вами увидели.

Д. Зимний, летний, осенний, весенний.

У.Наша природа-красавица примеряет разные наряды то снежные, зимние, то яркие летние, прощальные осенние, нежные весенние. Про ее красоту поют песни, пишут стихи, воспевают ее образ и художники. Рассмотрим в учебнике картины на стр.17. работа по карточке №1.

  1. Назовите картины и художников.

  2. Найдите сходство и разницу в этих картинах.

  3. При помощи, каких средств добивается этого

  4. Какое настроение вызывает эти картины.

У. Определим, какие из картин мы отнесем к пейзажам.

Использование ЦОРов.

Для того чтобы мы могли изобразить пейзаж нашего края, на что нужно опираться?

Д.На наши наблюдения в жизни. Действительно, все художники изображают то, что их окружает, то, чему их учит природа, жизнь.

Д. Наша земля – тундра, здесь мало лесов, северное жилище-чум, главное животное-олень.

У.Огромны просторы нашей Родины – России. Богата и разнообразна ее природа. Но у каждого человека есть самый родной и близкий уголок в стране, где он живет.

IV. Формулирование проблемы.

Цель: поставить цели и задачи на урок, повторить правила работы гуашью, ножницами.

У. что будем делать на уроке?

Д. Заканчивать работу в цвете.

У. Какой у вас возникает по поводу этого вопрос?

Д. Как при помощи цвета передать объем предметов?

Работа по карточке №2.

Вычеркни ненужное слово, расположи в нужном порядке, объедини одним словом.

Тьма, полутень, свет, солнце, тень.

Объем предмета мы передаем при помощи светотеней: свет, полутень, тень.



У. Прежде чем приступить к работе, вспомним правила работы ножницами.

Д. Нужно передавать ножницы кольцами вперед; брать ножницы, когда начинаем вырезать; хранить ножницы в закрытом виде; при работе поворачивать бумагу, а не ножницы.

Физкультминутка.

V. Применение знаний (продуктивные задания).

Цель: закрепить навыки работы гуашью, развивать воображение, умение составлять композицию.

Дети выполняют по группам задания различного уровня под музыку П. И. Чайковского. Педагог организует совместное действие детей как внутри одной группы, так и между группами: направляет на совместное выполнение задания. Учитель просит приклеить свои рисунки на лист, учитывая законы композиции.



У. Как мы будем создавать композицию на листе?

Д. Мы будем двигать свои изображения по листу, помня законы: ближе – дальше, выше – ниже.

VI. Итог урока. Рефлексия.

Цель:

Научить: — соотносить полученный результат с

поставленной целью;

— оценивать результат своей деятельности;

— оценивать результат учебной деятельности.

Учитель предлагает ученикам оценить свою деятельность. Для этого использовать маркировочную таблицу «ЗХУ». Дети оценивают свою работу, думают о ее применении.



У. Ребята, что мы можем сказать о нашей работе? Куда мы можем ее применить?

Д. Использовать для оформления нашей школы.

музыка
«Музыкальный сказочник»

(урок музыки в 3 классе)

Брагина Эльвира Захаровна

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 122

с углубленным изучением иностранных языков» г.Перми

Цель: Сформировать представление об особенностях сказочного творчества Н.А.Римского – Корсакого. Развитие и совершенствование целенаправленного восприятия музыкальных произведений и эмоционально – эстетического отношения к ним.

Задачи: Расширять представления учащихся о связи музыки с жизнью, об изобразительности и выразительности в музыке.

Учить понимать особенности музыкального языка, своеобразие стиля музыки Н.А. Римского - Корсакого.

Развивать познавательный интерес, умение сравнивать, анализировать, обобщать. Развивать эмоциональную отзывчивость, ощущение радости творчества.

Воспитание музыкально – эстетического вкуса и потребности в общении с шедеврами искусства.

Воспитание навыков слушательской , коллективной творческой и исполнительской деятельности.

Жанр урока: Творческий портрет

Вид урока: Урок - путешествие

Тип урока: Комбинированный урок

Музыкальный материал:

1.Н.А.Римский – Корсаков фрагменты из опер «Сказка о царе Салтане»: «Полет шмеля», «Три Чуда»; «Садко»: «Колыбельная Волховы»; «Снегурочка»: «Ария Снегурочки», «Третья песня Леля»,

хор «Проводы зимы», «Ай во поле липенька»

2.«Спой нам ветер» И.Дунаевский – В.Лебедев-Кумач,«Песенка о Волшебниках» Г.Гладков – В.Луговой; р.н.п. «Во саду ли в огороде»



Ход урока

У.Здравствуйте,ребята! Сегодня мы отправляемся на поиски удивительного человека, настоящего волшебника. Вперед, в путь - вместе с песней! (ребята исполняют 1куплет песни «Спой нам, ветер!» И.Дунаевский – В.Лебедев - Кумач. Нашим путеводителем будет волшебная книга. На стойке изображение кораблика.

У.Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет

Он бежит себе в волнах на раздутых парусах

У.Кто написал эти строки?

Д. – А.С.Пушкин.

У. – Действительно, литературное творчество А.С.Пушкина вдохновило нашего героя на создание музыкальных произведений. Вспомните одного из его персонажей. (Звучит аудиозапись «Полет шмеля») Какой темп?(быстрый, стремительный) Характер?(назойливый, надоедливый, настойчивый) Музыка легкая, жужжащая! Кто – то летит!

Д. – Это шмель летит!

У. Да. Наш удивительный волшебник настоящий художник в музыке изобразил «Полет шмеля». Так называется его музыкальная картина. Какие инструменты помогли нарисовать эту картину? (скрипки, флейта). Из какого произведения А.С.Пушкина этот персонаж - Шмель?

Д.-« Сказка о царе Салтане».

У. Да.В шмеля превратился князь Гвидон, который стремился за моря, повидать своего отца Царя Салтана.

Тут он очень уменьшился,

Шмелем князь оборотился,

Полетел и зажужжал;

Судно на море догнал
Устремимся и мы вслед за ним.......Куда мы отправляемся? - в СКАЗКУ! (на стойке волшебная книга картинка «сказка») Звучат фанфары и вступление «Город Леденец» из симфонической картины «Три чуда»).

У. на фоне музыки читает :

Остров на море лежит, град на острове стоит

С теремами и садами, златоглавыми церквами.

Пушки с пристани палят - кораблю пристать велят.

Музыка вдруг резко обрывается. очему? Все люди замерли, оцепенели от изумления! Какое первое диво они увидали?

Д. - белка!

На экране видеофрагмент ( Белка. «Три чуда» в исполнении симфонического оркестра под управлением М.Плетнева. А какие инструменты изображают белку в симфоническом оркестре у нашего волшебника?

Д. – флейта, ксилофон, скрипки.

У. А характер какой в музыке? – Д – веселый, плясовой, игривый.

У. Вы заметили, что тема белочки повторяется несколько раз с изменениями , в разных вариантах. Какая музыкальная форма? (вариации). А габои и струнные исполняют аккомпанемент особым приемом «пицикато». Это очень напоминает звучание (бренчание балалайки или домры ).

У. Вспомните, как у Пушкина :

«Белка там живет ручная, да затейница такая

Белка песенки поет, да орешки все грызет!


А орешки непростые, все скорлупки золотые,

В кучки равные кладет да с присвисточкой поет,

При честном при всем народе :( У.- какую песню поет?)

Д. – Во саду ли в огороде!

Выходит девочка и играет на домре р.н. несню «Во саду ли в огороде»(1 раз) , затем с ложками, потом с бубном.

Д. - это плясовая «Во саду ли в огороде».

У.Вы заметили , что мелодия в исполнении ребят повторялась несколько раз с небольшими изменениями? Какая музыкальная форма получилась? – вариации. Дети пропевают мелодию.

У. Вновь звучат фанфары: возвещают о втором чуде! – А какое второе чудо?

Д.- 33 богатыря!

У. И Д. вместе Есть еще другое диво:

Море вздуется бурливо, закипит, подымет вой

Хлынет на берег пустой, разбежится в шумном беге,

И очутятся на бреге в чешуе как жар горя - 33 богатыря.

У.Какой характер у богатырей должен быть в музыке?

Д.- Маршевый, грозный, сильный.

У.- Назовите подходящие инструменты. ( трубы,литавры барабаны). На экране видеофрагмент. ( в исполнении симфонического оркестра )

У. Вы обратили внимание, что музыка нашего удивительного волшебника словно оживляет поэтические строки А.С.Пушкина? Трамбоны и волторны исполняют мужественную богатырскую тему, бурлящее море – стремительные пассажи струнных и духовых, а свист ветра габои и флейты в высоком регистре. Затихло море, скрылись богатыри в морской пучине...

У. – и вот фанфары возвещают о третьем чуде! О каком?

Д. – Царевна Лебедь.

У.Какой же характер у этого персонажа? У белки – танцевальный, плясовой, у богатырей – маршевый, а у царевны – песенный, лирический, нежный: Глядь – поверх текучих вод лебедь белая плывет....( на фоне видеофрагмента).Когда лебедь превратится в красавицу царевну вы техонько встаньте и покажите это превращение.

У. Что изменилось в музыке?

Д.- она напоминает русскую народную песню, широкую, льющуюся. Здесь музыка развивается, звучит более ярко и торжественно.Она рассказывает о счастливом, радостном празднике, о торжестве добра и любви.

У.Книга нам напоминает, что настало время назвать произведение нашего музыкального худлжника. Белка, 33 богатыря и царевна Лебедь – это персонажи симфонической картины.

Д.- «Три чуда» из оперы «Сказка о царе Салтане».

У.Ну а мы продолжаем наш путь.Звучит 1 куплет песни из х\ф «Новогодние приключения Маши и Вити».(исполняют ребята).

У. - В сказке, чтобы продолжить путь нужно загадку разгадать. На деревянной плитке эвенят стальные нитки. Что за чудо – самогуды распевают песни всюду? (назовите старинный русский народный щипковый музыкальный инструмент ). Учитель достает гусли. Интересно, в какую сказку – былину они нас приведут....

У. - Как во славном городе Новгороде жил Садко богатый гость .Не было у него ни хором белокаменных, ни казны золотой. А были у него только гусельки яровчаты; и играл он на них так, что все заслушивались, забывая обо всем на свете. По пирам ходил - играл Садко, потешал людей посадских. И поспорил на пиру Садко с купцами, что выловит из Ильмень - озера рыб золото перо. Если выловит - снарядят купцы для Садко корабли торговые птицу счастья искать, странствовать. А нет – быть ему рабом у купцов в услужении, а то и буйну голову с плеч долой. Поспорил Садко, а на утро пригорюнился как поймать ему рыб золото – перо? С горькими мыслями пришел он на берег Ильмень – Озера....(Идут кадры из х/ф «Садко»)(закончил песню) не знал Садко, что давно ждала его на этом месте морская царевна Волхова. Полонили (пленили,в плен взяли) песни Садко холодное бесчувственное сердце морской девы и пробудили в нем человеческие чувства ... Выходит ученица 6 класса в образе Волховы, исполняет колыбельную Волховы.

У. Какую песню спела для Садко Волхова?

Д. – ласковую, тихую, колыбельную. Мы знаем, что в колыбельной особые чувства передаются.

У.Какие чувства проснулись в сердце Волховы?

Д.- нежность, доброта, ласка,Любовь...

У. И все эти чувства пробудила в сердце сказочной морской царевны МУЗЫКА! А это только в сказке бывает или и в жизни случается? Да, и в жизни музыка рождает в сердцах людей прекрасные и возвышенные чувства.(Души прекрасные порывы) Вот какую тайну нам поведал удивительный музыкальный волшебник.

У. А что же наша книга? Назовите персонажей оперы – былины и ее название.( на стойке портреты Садко и Волховы) Герой нашего урока создал еще один сказочный персонаж – посмотрите вот ее венок. Это дочь Мороза и Весны.(Звучит фрагмент арии Снегурочки)

Д.- Это Снегурочка.( поют 2 куплет « Мы Снегурочку найдем..)

У.О чем поет в своей арии Снегурочка?

Д.- она хочет с подружками по ягоды ходить! И хороводы водить!

У.Давайте и мы исполним хороводную песню из нашей оперы! Дети исполняют песню «Ай во поле липенька» (группа детей участвует в хороводе).

У. Чем близки два образа Волхова и Снегурочка?

Д.- Снегурочка полюбила песни Леля, а Волхова - песни Садко.

У. – Да и пасни Леля заронили в холодное сердце Снегурочки огонь Любви.Дети пропевают начало песни Леля.( На экране фрагмент м/ф «Снегурочка» «Туча со громом сговаривалась») Вновь обратимся к книге . Назовите музыкальные номера, которые исполняют персонажи: Лель (песня) и Снегурочка(ария). А как называется музыкальный спектакль, в котором звучат арии, песни, хоровые сцены, а все артисты поют.

Д.- это Опера.

У. – А ее название – опера «Снегурочка» В нашей опере есть сцена праздника, старинного обряда.

Д. – «Проводы Масленицы» Давайте попробуем показать ее и исполним песню «Проводы зимы»

У.- настало время сделать вывод по результатам нашего поиска. Наш герой часто обращался в своем творчестве к теме СКАЗКА( он говорил: «Мой род - это сказка, былина и непременно русские), Главный жанр в его творчестве - Это ОПЕРА -Он создал Оперы – сказки : «САДКО», «СНЕГУРОЧКА», «СКАЗКА О ЦАРЕ САЛТАНЕ», в которых звучат интонации русских народных песен – это удивительный волшебник, творец, художник, музыкальный сказочник русский композитор Н.А.Римский – Корсаков. Мы закончим наше путешествие песней о сказке и о волшебниках. Дети поют «Песенку о волшебниках» Г.Гладкова – В.Лугового.



физкультура
«Весёлое путешествие пальчиков»

Шарапова Валентина Егоровна

ГБС(К)ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа-интернат № 9 VIII вида» с.Ижма Республика Коми

Пояснительная записка

Развитие двигательной сферы вообще и мелкой моторики в частности, является важнейшим условием психического развития ребёнка.

Мелкая моторика – основа развития всех психических процессов, включая внимание, память, восприятие, мышление и речь. Движения пальцев и кистей рук имеют особое развивающее воздействие. Пальцы наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в ЦНС человека. Массируя их, можно воздействовать на внутренние органы, рефлекторно с ними связанные. Массаж большого пальца повышает функциональную активность головного мозга, массаж указательного пальца воздействует на состояние желудка, среднего – на кишечник, безымянного – на печень и почки, мизинца – на сердце.

Простые движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит развивать речь ребёнка. Мелкая моторика отвечает не только за речь, но так же позволяет развивать координацию в пространстве, воображение, зрительную и двигательную память.

Предлагаемые задания направлены не только на развитие мелкой моторики, что стимулирует умственное и речевое развитие, но и на формирование творческой фантазии, способствуют развитию образного мышления.
Целевая аудитория: 1 класс

Методика: игровая технология

Методы: словесный, наглядный, практический.

Интеграция образовательных областей: коммуникация, социализация, логопедия, здоровье.

Предварительная работа: разучивание пальчиковых игр со стихами, игры и упражнения с прищепками, массажными мячиками, крышками и т.п.


Каталог: wp-content -> uploads -> 2014
2014 -> Справочник практического психолога «И. Г. Малкина -пых Техники гештальта и когнитивной терапии»
2014 -> Г. У. Психология межэтнической напряженности. М.: Смысл, 1998, 389 с. Фундаментальная монография
2014 -> Г. А. Ананьева. Семья: химическая зависимость и созависимость. Работа с созависимостью
2014 -> Фундаментальных понятий, описывающих часть объективной реальности, на которую начелены методы исследования данной науки
2014 -> Толерантность. Профилактика ксенофобии и экстремизма Список новых публикаций
2014 -> Тамбовское областное государственное бюджетное
2014 -> Легкая атлетика и материнство: тренировка, беременность и рождение ребенка Бег на средние и длинные дистанции и его влияние на женские гормоны и плотность костей Кармен Леон
2014 -> Православная религиозная организация-учреждение высшего профессионального религиозного образования казанская духовная семинария г. Казани республики татарстан казанской епархии русской православной церкви


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   24


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница