Занятие по развитию оптимальных межличностных отношений у несовершеннолетних, изменению поведения, формирования положительного отношения к себе и окружающим людям (40-46 с.)


Ориентация в точке зрения собеседника



страница6/7
Дата11.05.2016
Размер0.53 Mb.
ТипЗанятие
1   2   3   4   5   6   7

Ориентация в точке зрения собеседника

Необходимо принимать «картину мира» собеседника (житейская, философская, религиозная, магическая и т.д.) Тогда собеседник вместе с ведущим лучше осознает себя и понимает.


Приемы, необходимые для ориентации в точке зрения собеседника:

  1. Уточняющие вопросы (кто, когда, где, как). Зачем и почему – не задают. Например, «Ты сказал, что это происходит давно. Как давно это происходит?», «Объясни, пожалуйста, что это значит?», «Может быть, расскажешь об этом поподробнее?»

  2. Пересказы некоторых событий – это изложение своими словами того, что сказал собеседник. Например: «Ты говоришь ....», «Как я понимаю ....», «Другими словами, ты считаешь...»

  3. Перефразирование. Цель: самому сформулировать сообщение говорящего для проверки точности. Например: «Как я понял Вас...», «По Вашему мнению ...».

  4. Резюмирование. Подытоживание основных идей и чувств собеседника. «Если теперь подытожить сказанное Вами...», «Как я понимаю, основной идеей Вашего рассказа было...».

  5. Пауза. Нужно уметь держать паузу.

  • НЕЙТРАЛЬНОСТЬ И БЕЗОЦЕНОЧНОСТЬ

Приемы: А) отражение. Отражая чувства, мы показываем, что пониманием состояние говорящего, а также помогаем ему осознать его эмоциональное состояние. Вступительные фразы могут быть такими: «Мне кажется, что Вы чувствуете…», «Вероятно, Вы чувствуете…», Иногда следует учитывать интенсивность чувств: «Вы несколько (очень, немного) расстроены».

Б) перефразирование. Помогает сохранить безоценочность.



  • ОТСЛЕЖИВАНИЕ И РЕГУЛЯЦИЯ СОБСТВЕННЫХ СОСТОЯНИЙ ВЕДУЩЕГО

Приемы: Отражение себя, своих чувств. Шаги к отражению себя:

А) Осознание себя, своих чувств, возникающих в ходе взаимодействия, беседы с клиентом. «Я чувствую страх, я растерян, меня раздражает поведение клиента, не могу поверить, что человек может быть таким жестоким и т.д.»

Б) «Я осознаю свои чувства, но я не могу реагировать на собственное состояние. Я буду действовать профессионально, как того требует технология. Я не буду реагировать, исходя из своих чувств, буду работать с состоянием и чувствами собеседника»

В) Отслеживание чувств клиента. «Я продолжаю изучать состояние собеседника, что с ним происходит и работать с его чувствами».



Применение методов восстановительных технологий
Отчет о проведении восстановительной программы

Номер программы: 01.

Ведущий: С.

Участники: патронатный воспитатель и воспитанница.

Источник получения информации: воспитанница патронатной семьи.
Фабула: На патронатном воспитании у М. находятся две сестры, Ж. 14 лет и О. 13 лет, которые также являются воспитанницами детского дома, а М. - воспитателем детского дома. В патронатной семье напряженные взаимоотношения как между педагогом и девочками, так и между сестрами. Ж. утверждает, что М. совсем ее не понимает, не слышит, постоянно обвиняет во многих, как ей кажется, не справедливых действиях, ситуациях. Девочка устала от упреков в свой адрес, от напряжения, в котором она находится последнее время и просит помощи. Ж. не желает возвращаться в детский дом, а хочет жить в семье М., хочет, чтобы отношения с воспитателем стали хорошими, доверительными и теплыми.

15.02. 2008 года «Предварительная встреча» с Ж.

Ж. пришла ко мне очень взволнованной и уже не в первый раз жалуется на взаимоотношения с воспитателем, М., и своей родной сестрой О., с которой проживает в одной патронатной семье. Девочка рассказала, что ей очень нравится жить в семье, воспитатель учит многому полезному, что пригодится в дальнейшей жизни. Но воспитатель часто недовольна Ж., не всегда выслушивает, не хочет понять, а только ругает и упрекает. Во время последней ссоры педагог сказала, что когда Ж. выпустится из детского дома, то будет походить на свою родную мать, которая постоянно пьет нигде не работает.

Мать Ж. проживает на одной улице с семьей М. Девочке несколько раз в день приходится проходить мимо дома, где живут её родные люди (мама, бабушка и два младших брата). Иногда, по просьбе матери и бабушки, Ж. заходит к ним в гости, чтобы помочь поводиться с малышами. При этом зная, что М. это не нравится.

Ж. считает, что М. не справедливо говорит ей такие слова. Девочка совсем не хочет походить на свою родную мать, так как, по словам Ж., она ни когда не бросит своих детей. Эмоции в тот момент у девочки были очень сильными, на глазах выступили слезы. Мне не составило большого труда отразить ее чувства несправедливости, обиды на воспитателя за то, что она нелестно отзывается о маме, которая когда-то оступилась в жизни и не смогла начать новую жизнь; злости по отношению к матери, что не заботится о младших детях. Ж. стала чувствовать сильное раздражение и неуверенность в связи с переездом родственников на улицу, где она живет в патронатной семье.

Далее мы обсуждали проживание воспитанницы в семье. Ж. сказала, что не хочет жить вместе с сестрой О. Та постоянно жалуется, может оговорить Ж.. Если О., что-то сделает не так, задержится в школе или с прогулки, Ж. пытается выгородить младшую сестру и взять на себя ее вину, не осознавая, почему так происходит. При отражении чувств заботливости, волнения, переживания, выявлено, что девочка не может, когда обижают родных ей людей, считает, что как старшая сестра обязана нести ответственность за младших. Осознает, что без О. спокойно жить в семье не сможет.

Мы вернулись к отношениям с М. Девочка постоянно боится, что, сделает что-то не так, и пытается найти выход из сложившихся взаимоотношений (угодить воспитателю, лучше сделать уборку, приготовить вкусное блюдо). В последнее время воспитанницу сковывает страх перед педагогом, она не может попросить ее о чем-нибудь, просто заговорить с ней. Я попыталась отразить чувства растерянности, страха, обиды, злости, неуверенности в себе. После отражения Ж. начала успокаиваться, стала увереннее.

Так же были отражены чувства сострадания к М., что она переживает и волнуется за них, когда девочки задерживаются с тренировки, прогулки, когда без предупреждения ходят к маме в гости, потому что там часто находятся люди в нетрезвом состоянии. Ж. испытывает стыд, когда педагог ругается и девочка отвечает грубостью.

У Ж. есть друг Д. М. не приветствует их дружбу, потому что воспитанница много времени проводит с Д и из-за него не приходит вовремя домой. «М. не нравится Д. Она навела о нем «справки» и сказала, что он плохой и семья у него не положительная. А ей какое дело? Д. мне нравится и я ему тоже», - говорила Ж. в отчаянии – «Я хочу, чтобы М. поговорила со мной, а я бы ей рассказала про себя, про нашу дружбу с Д.».

Мой вопрос к Ж.: «Хотелось бы ей изменить взаимоотношения в семье?»

- «Да»


- «Как можно это сделать?»

- «Не знаю. Может, Вы поговорите с М.?».

На предложение рассказать о своих переживаниях и чувствах воспитателю наедине, девочка дала согласие. Я объяснила, как это будет происходить.

После нашей первой встречи Ж. уехала в санаторий. Было сомнение, что по возвращению у девочки произойдут изменения по отношению к ситуации. Решила вести работу дальше.



03.03. 2008 года «Сбор информации»

Социальные педагоги по патронатному воспитанию

Сестры Ж. и О. проживают в семье М. с сентября 2005 года. Им известно, что в данной патронатной семье существуют проблемы взаимоотношений между девочками и девочками и воспитателем. Социальные педагоги и психолог работают со всеми членами семьи, но проделанная работа не дает длительного положительного результата. Пытались примирить Ж. и М. во время ссор или провинностей девочки. Ж. просит прощения у воспитателя и постоянно дает обещание, что будет слушаться, вовремя приходить домой, не ходить к матери.



Педагог часто сравнивает Ж. и О. с бывшими своими воспитанниками, которые были ей благодарны за проживание и воспитание в семье, самостоятельно выполняли трудовые поручения, сами проявляли инициативу в общении.

М. не встает утром, чтобы приготовить девочкам завтрак (с вечера готовы бутерброды или что-то в этом роде). Обедают и ужинают девочки всегда одни, за исключением некоторых случаев. Любой деятельностью занимаются самостоятельно, без сопровождения воспитателя.

М. является опытным патронатным воспитателем, с положительными отзывами. Выпускники, воспитывавшиеся у данного педагога, поддерживают с ней отношения и приезжают в гости.

Психолог

Часто приходилось работать индивидуально с воспитателем и воспитанницами по проблеме взаимоотношений, принятия детей в семью такими, какие они есть. Но педагог все же придерживается своих позиций.



Специалисты недостаточно отражали чувства М. и девочек, поэтому результат временный.

Заместитель директора по УВР

Считает, что дети не «приняты» в семью, не учитываются индивидуальные и возрастные особенности детей. Воспитатель заботливый, уравновешенный, старается научить девочек всему, что сама умеет, но недостаточно уделяет времени для совместной деятельности.



04.03. 2008 года «Предварительная встреча» с патронатным воспитателем

М. пришла в назначенное время на консультацию в детский дом по моему звонку. Я поблагодарила ее за то, что она смогла выбрать время для нашей беседы.



Мне не нужно было специально представляться воспитателю, т.к. я являюсь педагогом-психологом детского дома.

Я рассказала, что в своей работе применяю программы восстановительных технологий, задачей которых является разрешение конфликтных ситуаций, а также налаживание взаимоотношений между людьми, в том числе и в семье.

Предложила воспитателю рассказать свою точку зрения о взаимоотношениях с Ж., так как мне очень важно выслушать ее версию. М. согласна, что у них натянутые отношения, но воспитанница сама виновата, что не подходит к ней за советом, помощью. Так же педагог считает, что достаточно много уделяет девочкам внимания. На вопрос: что подразумевает воспитатель, когда произнесла фразу «много уделяю внимания»? М. пояснила, что девочки не самостоятельные и приходится много работы переделывать за них, объяснять, что и как делать во время приготовления пищи, уборки комнаты, стирки, как девочка должна выглядеть. Многое приходится делать, а толку мало. Отражены чувства огорчения, разочарования, обиды. Подтверждает, что были моменты, когда срывалась и говорила обидные слова, которые, возможно, обижают девочек. Часто сожалеет о сказанном и старается извиниться. На вопрос: как вы думаете, что испытывает Женя, когда слышит несправедливые, обидные высказывания в свой адрес? М. ответила: «Она ни чего не чувствует. Ей все равно. Её хоть ругай, хоть нет, она стоит и молчит равнодушно».

Несколько раз приходилось возвращаться к уже заданным вопросам, отражая ее чувства и резюмируя сказанное.

После отражения чувств обиды, досады, раздражения, переживания, огорчения, разочарования, М. поняла, что у Ж. действительно постоянный страх и волнение во взаимоотношениях с воспитателем. Воспитатель называет Ж. более ответственной, заботливой, внимательной, чем О., но неуверенной, поэтому на «переговоры» старается отправить сестру, а та передает все со своей выгодой.

При обсуждении совместной деятельности выявлено, что ее не достаточно. Отсутствует телесно-ориентированный подход, то есть нет одобрительных прикосновений, похлопываний, объятий за выполненное важное дело или праздничном поздравлении. «В первые дни проживания в моей семье, я попыталась целовать девочек перед сном, но они отстранились от меня, и я не стала делать больше таких попыток. Если им хочется прижаться ко мне, то они первыми должны проявить эти чувства. Постоянно говорю, как хотите, чтоб к вам относились, так и вы должны относиться к людям». Воспитатель проявлений и первого шага во взаимоотношениях ждет от воспитанниц, считая их достаточно взрослыми, и они должны уже многое уметь и знать. При отражении чувств возмущения, обиды, сожаления стало легче вести дальнейшую беседу с патронатным воспитателем.

Эмоции захватили воспитателя при обсуждении момента отъезда Ж. в санаторий. М. со слезами на глазах рассказала, что увидела в глазах воспитанницы нежность, она почувствовала, как девочке хочется подбежать и обнять ее, но так же чувствует «стену» не дающую это сделать. Выразила желание попытаться при встрече Ж. обнять ее. Не менее эмоционально педагог вспомнила свои детские чувства, когда приходилось отвечать или что-то выполнять за младших братьев. Отражение чувств обиды, несправедливости. «Я понимаю, что чувствует Ж., когда ей постоянно говорят, что она старшая и должна нести ответственность».

Дальше мы попытались обсудить вопрос о встрече Ж. с родной мамой. Обсуждение чувств девочки по отношению к маме. В семье часто обсуждается мать воспитанниц. «Я волнуюсь за них, когда они туда ходят, так как там антисанитарные условия, сборище неизвестных пьяных лиц. Что их туда тянет? Как им нравится там находиться?» Я вновь попыталась отразить чувства обиды, возмущения, брезгливости, чем успокоила патронатного воспитателя, и продолжила отражать чувства Ж., когда она мечется между двумя семьями (боль, страдание, досада, несправедливость).

Отношения сестер, с точки зрения М., нормальные, как у многих родных детей. Они ссорятся и мирятся, практически постоянно находятся вместе.

На вопрос: хотелось бы М. изменить взаимоотношения с воспитанницами, ответила - «да». «Как можно это сделать по-вашему?» «Не знаю. Может, поговорить со всеми с нами». Говорю, что Ж. готова при встрече наедине рассказать о ваших отношениях и чувствах к Вам. «Я тоже согласна на такую встречу».

Я предлагаю участвовать в ИПС семьи. Разъясняю, что это означает. М. дала свое согласие.



Сначала мне казалось, что будет достаточно примирительной встречи участников. Но при сборе информации по данной ситуации считаю, что целесообразно составить ИПС семьи, так как программа примирения, возможно, даст только временный результат.

05.03. 2008 года «Консилиум»

Приглашены пять специалистов (два социальных педагога, два психолога и заместитель директора по УВР). Обозначена проблема взаимоотношений в патронатной семье М. Знакомство с ситуацией.

Гипотеза:

- Недостаточное внимание педагога к воспитанницам.

- Неумение педагога индивидуально подходить к решению конфликтных ситуаций.

- Взаимоотношения между сестрами.

- Брезгливое отношение воспитателя к девочкам.

- Неумение патронатного воспитателя выстраивать взаимоотношения с воспитанницами.

- Воспитатель недостаточно сопереживает и видит переживаемые чувства О. и Ж.

- Дети не приняты педагогом.

- Сравнение с предыдущими воспитанниками.

Составлена и утверждена индивидуальная программа сопровождения семьи и детей сроком на два месяца (март – апрель). Повторный консилиум по результатам проведенной работы провести в первых числах мая.

Отчет о проведении программ примирения

Номер программы: 02.

Ведущий: К.

Дата проведения программы: с 3.03.2008 года

Участники: дочь, мать.

Источник получения информации: характеристика из школы, выписка из протокола Совета профилактики, характеристика из ПУ, беседа у психолога училища.



Фабула ситуации: учащаяся ГОУ НПО К. (114 группа) обратилась к психологу за помощью, так как мать не пускает К. домой, девушка живет у подруги.

«Сбор информации»

К. поступила в училище 1.09.2007 года, обучается в группе для подростков с отклонениями в поведении и социально-педагогической запущенностью. Из школьной характеристики стало известно, что в восьмом классе девушка имела много пропусков занятий без уважительной причины. Были проблемы по русскому языку и литературе, поэтому годовые оценки по этим предметам «2», в девятый класс К. была переведена условно. Со слов К., она пошла учиться в училище для того, чтобы иметь собственные деньги (стипендия) и получить профессию. С первых дней обучения К. стремится стать лидером в группе, как среди девушек, так и среди юношей. Почти сразу стала пропускать уроки без уважительной причины, несколько раз была замечена в нетрезвом виде. По этому поводу К. была вызвана вместе с матерью на Совет профилактики (октябрь), девушку поставили на внутриучилищный контроль. На некоторое время К. исправила свое поведение. Во втором полугодии К. путем обмана похитила дорогостоящий телефон у учащегося и была поставлена на учет в подразделение по делам несовершеннолетних ОВД.



«Предварительная встреча»

К. обратилась к психологу за помощью: у нее не складываются взаимоотношения с матерью и двумя старшими братьями. Мать не пускает ее домой, поэтому К. вынуждена жить у подруги. Девушка была очень взволнована, плакала, эмоции «лились бурной рекой». Мною были отражены чувства горечи, обиды, негодования, недовольства матерью. Далее Ксения рассказала о том, что со смертью отца (октябрь 2007года) у нее ухудшились взаимоотношения с матерью, та перестала обращать на нее внимание, не интересуется делами в училище, личной жизнью девушки, мало разговаривает с ней, не дает денег на расходы. Снова была проведена работа по отражению чувств: обида, недовольство, тоска, злость, несправедливость. На вопрос: рассказывала ли ты маме, о своих чувствах, о том, что не хватает общения, К. ответила, что не говорила по этому поводу с матерью. На вопрос: почему у вас испортились отношения с мамой, К. ответила, что начала брать деньги без спроса на новую одежду, на карманные расходы. На вопрос: как ты думаешь, что испытала мама, когда не нашла денег, К. сказала, что они были очень сильно ей нужны. Снова была проведена работа по отражению чувств. Я поговорила с К., предположив, что ее мать переживает по поводу смерти мужа, что ей тяжело, она испытывает похожие чувства, что и К. Девушка согласилась с этим, но все равно упрямо твердила, что деньги ей были нужны на одежду. Далее К. рассказала о новых увлечениях и интересах, которые появились в училище, о том, что ей нравится жить «полной жизнью». Обсуждая последствия «рискованного поведения» К., девушка задумалась о будущем. Сейчас маме предстоит выплатить 6 тысяч рублей по судебному иску за похищенный сотовый телефон. На вопрос: что бы ты сама сделала, чтобы изменить сложившуюся ситуацию в семье, Ксения ответила, что готова поговорить с матерью, но не дома, рассказать ей о своих чувствах, переживаниях.



Резюмирование: если я правильно тебя поняла, ты недовольна тем, что мама перестала разговаривать с тобой «по душам», тебе не хватает любви матери, ты хочешь рассказать ей о своих новых друзьях, и поэтому ты желаешь привлечь к себе ее внимание «всяческими» способами? – Да.

Я рассказала К. о том, что есть возможность провести встречу с ее мамой в училище, что я буду инициатором этой встречи, но перед этим мне нужно поговорить с мамой К. и получить ее согласие на встречу. Эта встреча пройдет при следующих условиях:

1. Участники встречаются добровольно.

2. В любой момент встречи один из участников может покинуть место встречи.

3. Если возникнет необходимость, переговорить с ведущим один на один.

4. Беседа должна проходить доброжелательно – нельзя перебивать, оскорблять собеседника.

5. Ведущий занимает посредническую позицию.

6. Информация о произошедшем не разглашается.

7. По итогам встречи составляется договор.

«Первый звонок» матери К.

Я позвонила И. (мама К.) на следующий день: представилась, рассказала о том, что К. обратилась за помощью к психологу, не вдаваясь в подробности почему. Сказала о том, кем я не являюсь (судьей, адвокатом). Предположила, что сложившаяся семейная ситуация не удовлетворяет И. На что, мать К. сказала, что ей действительно не нравится, что произошло: К. «отбилась от рук», ворует семейные деньги, перед Новым годом украла у неё самой сотовый телефон. И. постоянно приходится находиться меж «двух огней», так как дочь и старший сын (сводный брат К.) постоянно ссорятся. Была проведена работа по отражению чувств мамы: гнев, обида, негодование, усталость, безысходность. И. согласилась со мной встретиться, но в данный момент у нее не было свободного времени, она очень занята на работе. Я предложила И. побеседовать в тот день, когда состоится родительское собрание в училище (примерно через неделю) и она согласилась.

В связи с вновь открывшимися фактами (пропажа телефона у матери, сложные отношения со сводным братом) на следующий день я еще раз поговорила с К. о взаимоотношениях в семье, но уже делая упор не на отношениях с матерью, а на отношениях со старшим братом. Из разговора с девушкой я выяснила, что брат недоволен пропажей семейных денег, сотового телефона матери. Он несколько раз пробовал вразумить К. «по – мужски» (бил ее по лицу). Были отражены чувства несправедливости, обиды, злости. На вопрос: куда ты тратишь деньги, К. ответила, что тратит их на развлечения с друзьями. На вопрос: стоит ли это того, что у тебя испортились отношения в семье, ответила, что ей надоела такая жизнь, и она хочет жить «полной жизнью».

На родительское собрание И. не пришла (хотя точно знала время и место проведения через пригласительное от мастера производственного обучения). Ксения живет сейчас дома, но на днях у нее был День рождения (26 марта, ей исполнилось 16 лет), который она встретила с «особым размахом». Предполагаю, что ситуация в семье еще более накалилась после этого, поэтому нужно будет снова проводить работу с К., матерью и о примирительной встрече пока говорить еще рано. Я думаю, что К. «ушла» от семейных проблем при помощи алкоголя и сомнительных отношений с противоположным полом, у которого она пользуется огромным успехом. На коррекционно–развивающих занятиях, которые я веду в данной группе, были еще раз затронуты темы: половая жизнь девушки, профилактика инфекций передаваемых половым путем, влияние алкоголя на организм женщины.

Считаю, что нужно целенаправленно вести работу с матерью К. и совместно с другими специалистами составить программу реабилитации семьи.

Отчет о проведении восстановительной программы

Номер программы: 01

Ведущий: В.

Дата проведения программы: 9.04.08. – 16.04.08.

Участники: ученица и ученики 5 класса.

Название программы: примирение жертвы и обидчиков.

Источник получения информации: рассказ жертвы.

Фабула: в классе, на окне лежали деньги 50 рублей одной купюрой и 10 рублей мелочью. Их дала своей дочери С. Мама. Во время урока труда часть денег (50 рублей) пропали. С. Обнаружила пропажу и получилась ссора между одноклассниками. С. Считала, что деньги взяли мальчишки-одноклассники. Ко мне обратилась классный руководитель.

«Первый звонок».

Чтобы встретиться с учениками 5 класса, я попросила классного руководителя собрать мальчиков после уроков для разрешения конфликтной ситуации.



«Сбор информации».

Во время урока Н. видел деньги на подоконнике. В течение урока труда многие ребята вставали и двигались по кабинету. После звонка дверь кабинета на ключ не закрыли. Поэтому периодически в класс заходили другие ребята. Это видела С. И ее одноклассница И., которые все это время находились вместе. Учительница труда – Ф., не придала значения, что кабинет на перемену остался открыт. О том, что произошла кража денег, Ф. узнала, только когда закончились все уроки.



«Предварительная встреча» с жертвой.

Встреча состоялась в кабинете психолога после уроков. Я попросила С. Поподробнее рассказать, как так произошло, что пропали ее деньги.

С. девочка общительная, легко вступает в контакт. В коррекционной школе-интернат учится два года. Девочка тревожная, с инфантильным поведением, очень любит маму. Ситуативная тревога вызывает у нее состояние «конец света», в этот момент ей нужна поддержка, чтобы успокоить и снять тревогу. Очень чувствительная девочка, мама для нее «свет в окошке», она сильно ее любит, живет и дышит мыслями только о ней.

Пропажа денег для нее была не только ограничением возможности купить что-то, но и как оскорблением, унижением, кражей «кусочка» маминой любви. Как кто-то мог украсть, то, что дали мамины руки? Это просто не укладывалось в голове девочки. Ей было очень плохо, она плакала, переживала, расстраивалась. С. С одноклассницей Р. видела, как ходили в магазин мальчики, и это ее еще больше расстраивало. Душевная боль была настолько сильна, что вызывало у С. Возмущение, негодование и обиду. Все перечисленные чувства были отражены в процессе беседы. Я успокоила С. И спросила, что можно сделать, чтобы изменить ситуацию?

Она ответила: «Что хочет, чтобы дети, которые взяли деньги, вернули их». Я уточнила, если деньги вернут, сможешь ли ты простить ребят? И она ответила «да». В конце встречи девочка успокоилась, вела себя адекватно, тревога и напряжение стихли. Она чувствовала, что ей помогут, сильные переживания больше ее не терзали. Чем быстрее разрешится конфликтная ситуация, тем гарантированнее можно было сказать, что «шквал» негативных чувств не вспыхнет вновь, так как для девочки характерна личностная тревожность. Я предложила встретиться в следующий раз вместе с мальчиками 16.04.2008 года и постараться разрешить конфликтную ситуацию. Рассказала об условиях примирительной встречи.


Каталог: data
data -> «высшая школа экономики»
data -> Программа дисциплины «Российский и мировой рынок pr»
data -> Программа дисциплины «Методы исследований в психологии и образовании»
data -> «высшая школа экономики»
data -> Методическая работа по аспектам Business English и Banking Transactions Список учебно-методических материалов 2007г
data -> «высшая школа экономики»
data -> Программа «Совершенствование преподавания социально-экономических дисциплин в вузах»
data -> Программа дисциплины теории личности для направления 030300. 62 «Психология»
data -> Программа дисциплины «Современные концепции личности»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница