Зависимости


Клинические формы девиантного поведения



страница4/23
Дата12.05.2016
Размер2 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   23

1.5.3. Клинические формы девиантного поведения

Девиантное поведение имеет следующие клинические формы:

- агрессия;

- аутоагрессия (суицидальное поведение);

- злоупотребление веществами, вызывающими состояние измененной психической деятельности (алкоголь, наркотики, табак и др.);

- нарушения пищевого поведения (переедание, голодание);

- аномалии сексуального поведения (отклонения психосексуального развития, перверсии и.т.д.);

- сверхценные психологические увлечения («трудоголизм», гемблинг, коллекционирование, «паранойя здоровья», фанатизм - религиозный, спортивный, музыкальный и пр.);

- сверхценные психопатологические увлечения («философическая интоксикация», сутяжничество, кверулянтство, разновидности маний – клептомания, дромомания и др.);

- характерологические и патохарактерологические реакции (эмансипации, группирования, оппозиции и др.);

- коммуникативные девиации (аутизация, гиперобщительность, конформизм, псевдология, ревность, фобическое и нарциссическое поведение, нигилизм, крусадёрство и др.);

- безнравственное и аморальное поведение;

- неэстетическое поведение или девиации стиля поведения.

Каждая из клинических форм может быть обусловлена любым типом девиантного поведения, а иногда мотивом выбора той или иной формы служит несколько разновидностей отклоняющегося поведения одновременно. Например, алкоголизация может быть связана с аддикциями (уходом от реальности); с патологией характера, при которой употребление и злоупотребление спиртными напитками выступает в роли своеобразной терапевтической компенсации и снятия внутриличностного конфликта; с психопатологическими проявлениями (маниакальным синдромом) или с сознательным доведением себя до определенного психического состояния с целью совершения делинквентных поступков. Частота представленности перечисленных выше форм девиантного поведения при различных типах представлена в таблице 1 [51, с.87].

Таблица 1

Частота представленности клинических форм

девиантного поведения при различных его типах

Клинические формы

девиантного поведения


Типы девиантного поведения

Делинк-вентный


Аддик-тивный



Пато-характеро-логический

Психо-патологи-ческий

На базе

гипер-способ-ностей



Агрессия

***

*

****

**




Аутоагрессия




*

****

**




Злоупотребление веществами




****

***

**

*

Нарушения пищевого поведения




*

***

**




Аномалии сексуального поведения

*

**

****

***

*

Сверхценные психологические увлечения




**

***




***

Сверхценные психопатологические увлечения







***

****




Характерологические реакции

*

*

****

**

*

Коммуникативные девиации

*

**

***

***

*

Безнравственное и аморальное поведение

****

*

*

*




Неэстетическое поведение

*




***

**

**

Обозначение: **** - данная форма всегда или почти всегда обусловлена данным

типом девиантного поведения;

*** - часто;

** - иногда;

* - редко.
1.6. Детерминация отклоняющегося поведения

Девиантное поведение – чрезвычайно сложная форма социального поведения личности, детерминированная системой взаимосвязанных факторов.

Под детерминацией понимается совокупность факторов, вызывающих, провоцирующих, усиливающих или поддерживающих отклоняющееся поведение. Детерминирующие факторы действуют на различных уровнях социальной организации: макрообщественном, микросоциальном, индивидуально-личностном, психофизиологическом.

Детерминирующие факторы отклоняющегося поведения личности можно разделить на следующие группы:

- внешние условия физической среды;

- внешние социальные условия;

- внутренние наследственно-биологические и конституциональные предпосылки;

- внутриличностные причины и механизмы отклоняющегося поведения [27, с.40].


1.6.1. Социальные факторы отклоняющегося поведения

К внешним условиям девиантного поведения можно отнести явления физической и социальной среды, непосредственно воздействующие на человека. Внешние физические условия жизни человека (климатические, геофизические, экологические) потенцируют стресс и повышают вероятность отклоняющегося поведения. Например, такие явления, как жара, шум, теснота, геомагнитные колебания могут стать неспецифическими причинами агрессивного или другого нежелательного поведения. Напротив, благоприятные условия внешней среды часто способствуют снижению вероятности девиаций. Несмотря на существующую связь между физическими условиями и поведением личности, данный фактор является недостаточно существенным в силу того, что действует опосредованно, и люди ведут себя по-разному в одних и тех же физических условиях.

Гораздо более важным фактором, действующим на поведение личности, являются внешние социальные условия:

- общественные процессы (социально-экономическая ситуация, традиции, мода);

- социальные группы (учебно-профессиональная группа, референтная группа, молодежная субкультура, воздействие лидера);

- микросоциальная среда (семья и личности родителей, друзья, другие значимые люди).

Влияние общественных процессов на поведение людей рассматривается, прежде всего, в рамках социологического подхода. Социологические теории рассматривают девиантное поведение как поведение, которое существенно отклоняется от норм, утвержденных внутри данного общества, что в свою очередь является прямым следствием социальных процессов.

Родоначальником социологии девиатного поведения считается французский социолог Эмиль Дюркгейм (1858-1917). Для объяснения социальных девиаций им была предложена концепция аномии. Аномия (франц. – отсутствие закона, организации) – такое состояние социальной дезорганизации, когда старые нормы и ценности уже не соответствуют реальным отношениям, а новые ещё не утвердились. Э.Дюркгейм подчеркивал необходимость объяснения различных форм социальной патологии именно как общественных явлений. Принципиально важно в работах Э.Дюркгейма рассмотрение социальных отклонений как следствия классовой структуры общества, социального неравенства.

Один из наиболее ярких последователей Э.Дюркгейма – Р.Мертон рассматривает девиантное поведение как следствие конфликта между целями и средствами их удовлетворения. Не все люди (классы) имеют равные условия для достижения успеха, но они могут адаптироваться к возникшему противоречию несколькими путями:

конформизм (полное принятие социально одобряемых целей и средств их реализации);

инновация (принятие целей, но отвержение легитимных способов их достижения);

ритуализм (негибкое использование заданных средств);

мятеж (активный бунт, отрицание социальных норм);

ретризм (пассивный уход от выполнения социальных норм, например, в форме наркомании).

Таким образом, конфликт между целями и средствами их достижения может приводить к фрустрации, крушению норм и поиску незаконных способов достижения успеха. Данное противоречие объясняет относительно высокий уровень преступности среди низших социальных слоёв.

Другими факторами социальных девиаций признаются различия между участниками социального взаимодействия (Т.Парсон), несоответствие между распределением благ и личными качествами людей (Сорокин), влияние обучения и передачи норм девиантной субкультуры и другие.

Наряду с рассмотренными объективными, действуют и субъективные причины девиантного поведения. В соответствии с теорией стигматизации (Э.Лемерт, Г.Беккер), девиации – следствие того, что само общество «наклеивает» на личность соответствующие ярлыки, путем соотнесения действий конкретного человека с абстрактными правилами (первичная девиантность). Постепенно формируется репутация, которая вынуждает индивида придерживаться социальной роли (вторичная девиантность).

Наконец, отношение самой личности (группы) к социальным нормам может стать причиной её отклоняющегося поведения. Например, чтобы освободиться от моральных требований и оправдать себя, человек может «нейтрализовывать» действия норм следующими способами: ссылаться на высшие понятия (дружбу, преданность группе); отрицать наличие жертвы; оправдывать своё поведение девиантностью жертвы или провокацией с ее стороны; отрицать свою ответственность; отрицать вред своего поведения.

Таким образом, социологические теории рассматривают девиантное поведение как результат сложных взаимоотношений между обществом и конкретной личностью. Однако они не объясняют того факта, что в одних и тех же социальных условиях различные люди демонстрируют принципиально разное поведение. Следует признать, что социальные условия действительно непосредственно определяют характер социальных девиаций (масштаб распространения данных явлений в обществе или социальной группе), но их анализ явно недостаточен для объяснения отклоняющегося поведения конкретной личности.


1.6.2. Биологические предпосылки поведенческих девиаций

Другим важным фактором, влияющим на поведение личности, являются внутренние биологические условия - та природная основа, с которой взаимодействуют любые внешние условия. Внутренние биологические условия предполагают совокупность наследственно-генетических и врожденных свойств индивида. Данный фактор определяют такие характеристики, как физическая конституция, здоровье и выносливость, состояние и типологические свойства нервной системы, гендерные (половые) различия, процесс онтогенеза и возрастные особенности.

Теории, объясняющие отклоняющееся поведение с точки зрения биологических причин появились одними из первых. В XIX веке итальянский врач-психиатр и криминалист Чезаре Ломброзо (1836-1909) предложил биосоциологическую теорию, в которой связал преступное поведение человека с его анатомическим строением. Используя антропометрический метод, исследователь выделил 37 характеристик «врожденного преступного типа». Позднее эта теория, хотя и вошла в историю научной мысли, но была признана «научно несостоятельной».

Другой представитель данного направления – американский врач и психолог У.Шелдон (1898-1984) обосновал связь между типами темперамента и поведения и типами соматического строения человека. Три ведущих вида телосложения (эндоморфный, мезоморфный, эктоморфный) коррелируют с тремя типами темперамента (висцеротония, соматотония, церебротония). Их сочетание дает конкретный психотип. Например, для соматотонии характерны такие черты как потребность в удовольствиях, энергичность, стремление к власти, склонность к риску, агрессивность, нечувствительность. При церебротонии, напротив, наблюдаются сдержанность, чувствительность, социофобия, склонность к одиночеству.

Особое место среди биологических теорий занимает эволюционный подход, основанный на предложенных Чарльзом Дарвином законах естественного отбора и наследственности. Согласно ему, различные аспекты человеческого поведения рассматриваются как проявление видовых наследственных программ. Критики эволюционного подхода считают необоснованным перенос законов поведения животных на психологию человека.

Этологический подход К.Лоренца (1903-1988) объясняет различные феномены человеческого поведения врожденными инстинктами борьбы за существование (например, агрессию). К.Лоренц приходит к следующему выводу: «Есть веские основания считать внутривидовую агрессию наиболее серьёзной опасностью, какая грозит человечеству в современных условиях культурно-исторического и технического развития» [27, с.45].

В рамках биокриминологии неоднократно предпринимались попытки выявления связи между преступным поведением и наследственными особенностями человека. Несмотря на то, что ген, отвечающий за какой-либо конкретный вид поведения, не выявлен, корреляция между наследственностью и поведением признается многими.

Среди других биологических детерминаций отклоняющегося поведения называют влияние гормонов (в частности тестостерона), повреждений головного мозга (особенно его лобных долей), органические заболевания мозга, реактивность нервной системы и другие.

Особый интерес представляют исследования связи поведения с индивидуально-типологическими особенностями. Г.Айзенк, изучая заключенных, сделал вывод, что экстраверты более чем интроверты склонны к совершению преступлений, что, по его мнению, детерминировано на биологическом уровне.

Другие исследователи отмечают связь между химической зависимостью и такими врожденными характеристиками, как повышенная чувствительность или пониженная способность переносить стресс.

Современные знания позволяют сделать вывод, что наследуется не какая-то конкретная форма отклоняющегося поведения, а определенные индивидуально-психологические свойства, увеличивающие вероятность формирования девиантности (например, импульсивность, стремление к лидерству). Внутренние биологические процессы играют опосредованную роль в формировании отклоняющегося поведения. Отклоняющееся поведение личности в целом является результатом сложного взаимодействия социальных и биологических факторов, действие которых, в свою очередь, преломляется через систему отношений личности.


1.6.3. Некоторые психологические механизмы отклоняющегося поведения личности

Экзистенциально-гуманистический подход к девиантному поведению.

Экзистенциальный подход рассматривает личность и её поведение в аспекте сущностных характеристик человека. Примером данного подхода является концепция австрийского психиатра и психолога В.Франкла (1905-1997). В его понимании специфически человеческие характеристики – это, прежде всего, духовность, свобода и ответственность. Проблемы поведения так или иначе связаны с дефицитом рассмотренных качеств, т.е. с проявлениями бездуховности [27, с.47-51].

Фундаментальной мотивационной силой в людях, по мнению В.Франкла, является стремление к смыслу. Гиперрефлексия (чрезмерная саморефлексия) и гиперинтенция (чрезмерное внимание к удовлетворению своих желаний) – два главных способа, которые люди предпочитают использовать, чтобы не выходить за рамки своего «Я», в противоположность поиску смысла.

Нормальная и аномальная личность, по мнению В.Франкла, определяется особенностями её позиции по отношению к своей жизни, к своей судьбе. Позиция аномальной личности – фаталистическая: человек не рассматривает себя как ответственного за самоопределение и, следовательно, как активного участника своей собственной жизни. Вследствие этого он позволяет различным природным, социальным или психологическим детерминантам определять свой жизненный путь. Сам человек страдает от ощущения бессмысленности, опустошенности и тщетности (экзистенциальный вакуум). Экзистенциальная фрустрация и экзистенциальный вакуум – причины особых «ноогенных неврозов», в основе которых лежат духовные проблемы. Эти состояния вызывают чувство бессмысленности и невроз у отдельных людей, а также порождают такие общественные бедствия как депрессия, наркомания и агрессия («массовая невротическая триада») [91].

Таким образом, согласно взглядам В.Франкла, отклоняющееся поведение возникает потому, что люди подавляют свою духовность и религиозность, уходят от ответственности за поиск смысла. Оказать помощь человеку с отклоняющимся поведением – значит помочь ему осознать свое духовное «Я» и принять ответственность за свою судьбу, с последующим открытием смысла своего существования. Причем осмысленная позиция нормальной личности по отношению к своей жизни должна формироваться исключительно самостоятельно даже в процессе психотерапии.

К экзистенциальной психологии тесно примыкают гуманистические теории, например, клиент-центрированная психология (психотерапия) К.Роджерса (1902-1987). Ключевое место в данной системе занимает понятие «самоактуализация» - стремление личности к росту и развитию в соответствии с изначально заложенными в ней потенциальными возможностями. Самоактуализирующаяся личность имеет ряд специфических характеристик: открытость новому опыту, веру в свой организм, внутренний локус контроля, стремление существовать в процессе роста и развития. Нормальная личность близка к идеалу самоактуализирующейся личности. У аномальной личности процесс самоактуализации заблокирован и существует лишь в возможности. Основная преграда – в системе условных ценностей, которые приводят к тому, что человек относится положительно к себе и другим людям только в случае их соответствия каким-то условным идеалам.

Таким образом, для нормального развития человек должен иметь опыт самоактуализации. Напротив, нереалистичные, искаженные представления о себе, противоречивый опыт, внутренний конфликт между потребностью в самореализации и зависимостью от оценок извне, - неизбежно вызывает проблемное поведение. Следовательно, для преодоления личностных и поведенческих проблем необходимо стимулировать процесс самоактуализации, создавая специальные условия. В ходе клиент-центрированной терапии - это искреннее отношение к личности, безусловное положительное принятие, безоценочное отношение к человеку.

Таким образом, в русле экзистенциально-гуманистического подхода отклоняющееся поведение связано с духовными проблемами гораздо теснее, чем со всеми остальными личностными нарушениями.



Психодинамические аспекты отклоняющегося поведения.

Психодинамические теории, вышедшие из психоанализа З.Фрейда (1856-1939) раскрывают бессознательные механизмы человеческого поведения. Структурная модель личности, предложенная З.Фрейдом, включает три силы: Ид, Эго, супер-Эго. Психологическое благополучиезависит от того, насколько эффективно взаимодействуют эти три системы. Как правило, Эго оказывается слабее Ид, поэтому оно преобразовывает желания Ид в действия так, как будто желания Ид являются его собственными желаниями. Не находящие выхода чувства становятся источником внутреннего напряжения, требующего разрядки и ощущаемого как тревога. З.Фрейд определил тревогу как специфическое состояние неудовольствия, как универсальную реакцию на опасность. Тревога может быть реалистической (вызванной опасностью во внешнем мире), моральной (вызванной конфликтом с супер-Эго) или невротической (вызванной конфликтом с инстинктивными импульсами Ид). Тревога сигнализирует о наличии структурного конфликта, который лежит в основе большинства поведенческих и личностных проблем. Люди различаются в соответствии с характерными для них способами справляться с тревогой. Психоанализ выделяет следующие наиболее важные защитные механизмы, с помощью которых Эго сдерживает инстинктивные влечения: подавление (вытеснение), отрицание, проекция, формирование реакции, регресс, сублимация.

Защиты делятся на примитивные (первичные, архаичные) и более зрелые (вторичные). Среди архаичных защит выделяют примитивную изоляцию, отрицание, всемогущий контроль, примитивную идеализацию и обесценивание, проекцию и др. Примером примитивной изоляции могут служить ситуации, когда младенец попросту засыпает, то есть автоматически переходит в другое состояние сознания от неудовольствия или от перевозбуждения. Во взрослом возрасте стремление избегать напряжения может проявиться в склонности к использованию химических веществ. Другим примером будет поведение человека с зависимостью от алкоголя (наркотиков), упорно отрицающего наличие проблемы и убежденного в том, что он контролирует ситуацию (механизм отрицания).

Вторичные защитные механизмы формируются на более поздних этапах психосексуального развития и являются относительно продуктивными (способствующими лучшему разрешению внутренних конфликтов и лучшей адаптации к реальности). Это – вытеснение, регрессия, изоляция, интеллектуализация, рационализация, морализация, отреагирование вовне, сублимация и др.

В целом феномены, называемые психологическими защитами, имеют множество полезных функций. Они могут проявляться в форме здоровой адаптации и в творчестве. Личность, чьё поведение демонстрирует защитный характер, бессознательно стремится выполнить одну из следующих задач: а) избежать некоторого угрожающего мощного аффекта (тревоги, горя) или овладеть им; б)сохранить самоуважение; в) уйти от внешней опасности.

Проблемы личности, в том числе поведенческие, появляются тогда, когда защиты неадекватны или недостаточны для нормальной адаптации. Фрейд рассматривал психопатологию как состояние, при котором защиты не работают, и тревога ощущается, несмотря на привычные средства борьбы с ней. В таких случаях поведение, маскирующее тревогу, является саморазрушительным.

В соответствии с психопатологическими теориями, существенную роль в динамике внутренних конфликтов играют родители, выступающими главными объектами в мире ребёнка.

Индивидуальная психология А.Адлера (1878-1937) помогает понять психологические причины многих форм отклоняющегося поведения. А.Адлер считал основным фактором, определяющим развитие индивидуальности, главную жизненную цель. В общем виде, это цель достижения превосходства над другими. Она возникает в первые годы жизни как реакция на чувство неполноценности, которое вызывается переживанием ребенком своей слабости. Чувство неполноценности обратно пропорционально тому, как ребенок справляется с требованиями среды.

В норме направленность на цель достижения превосходства гармонично сочетается с направленностью на сотрудничество с другими людьми на основе чувства общности так, что личные достижения человека служат улучшению общественной жизни людей в целом. Любому нормальному человеку не чужд внутренний конфликт между чувством неполноценности и порождаемым им стремлением к самоутверждению (превосходству, совершенству).

Возможны два основных способа преодоления неполноценности: компенсация (уменьшение проявления нарушенных свойств за счет усиленного развития сохранных) и сверхкомпенсация (усиленная тренировка нарушенного свойства до уровня сверхфункционирования). При недостаточной или извращенной компенсации чувство неполноценности переживается особенно остро и переходит в комплекс неполноценности – совокупность установок, представлений или поступков, выражающих в замаскированном виде чувство неполноценности. Комплекс неполноценности одновременно является как причиной серьёзных проблем, так и внутренним стимулом для личностного развития.

В случае нарушенного поведения комплекс неполноценности сочетается с неадекватной жизненной установкой и неразвитым социальным чувством. У аномальной личности доминирующей жизненной направленностью является стремление к достижению превосходства, которое настолько выражено, что почти полностью препятствует появлению и развитию чувства общности. Такой человек воспринимает людей как средство достижения личной выгоды, видит в обществе враждебную силу, не хочет и не может сотрудничать с другими. Эта конфронтация проявляется в гипертрофированной реакции протеста против любых требований общества. Идея превосходства побуждает к действиям подчинения, принижения, дискредитации других. В итоге формируются такие устойчивые негативные черты личности, как нетерпимость, зависть, самомнение, подозрительность. Все это определяет как поведение личности, так и ее жизненный путь в целом.

Таким образом, психоаналитические теории объясняют возникновение девиантного поведения через раскрытие глубинных механизмов личностного функционирования.

Поведенческий подход рассматривает поведение человека в качестве предмета психологии. Представители классического бихевиоризма Джон Брадус Уотсон (1878-1958), Беррес Фредерик Скиннер (1904-1990) и др. предложили основные принципы и механизмы человеческого поведения как процесса взаимодействия личности со средой. В аспекте этих положений, отклоняющееся поведение можно определить как результат сложного обусловливания среды.

Для уменьшения или устранения отклоняющегося поведения среда располагает следующими способами:

1) негативное подкрепление (лишение чего-то важного);

2) эмоционально-негативное обусловливание (например, наказание, основанное на страхе; но в некоторых случаях такое наказание вызывает другие чувства – любопытство, идентификацию с агрессором, садо-мазохистское удовольствие и т.д., - в подобных случаях наказание будет подкреплять и усиливать нежелательное поведение; исследователи признают, что наказание далеко не всегда предупреждает нежелательное поведение);

3) оперантное угашение реакции (реакция просто игнорируется или человек помещается в иную среду, где прежнее поведение невозможно).

Согласно социально-когнитивной теории (теории социального научения), разработанной Альбертом Бандурой, любое поведение человека социально обусловлено, поскольку за ним стоят сложнейшие навыки, требующие специального научения. Например, чтобы сформировалось агрессивное поведение, необходимо выполнение целого ряда условий: должны присутствовать способы усвоения действия, провокация и условия, закрепляющие действия. Иначе говоря, агрессивному поведению учатся, поскольку агрессор должен знать, что причиняет боль, как это сделать и в каких условиях. Влияние психофизиологических механизмов имеет место, но не играет решающей роли.

В соответствии с теорией социального научения, называются следующие основные механизмы формирования поведения:

- научение через наблюдение;

- научение в действии (научение через опыт).

А.Бандура выделяет три регулирующие мотивационные системы:

1) внешние мотиваторы – внешние последствия действий человека, усиливающие или ослабляющие эти действия в последующем (физическая депривация и боль; материальные стимулы; сенсорные стимулы; стимулы деятельности; стимулы статуса и власти; символические стимулы);

2) косвенные мотиваторы – знания, полученные в результате наблюдения за последствиями реакций других людей (наблюдение за поведением других людей даёт информацию, эмоционально возбуждает, влияет на личностные стандарты и оценки);

3) внутренние мотиваторы (мотиваторы саморегуляции) - обеспечивают осуществление поведения, в основном, без непосредственного вознаграждения; саморегуляция поведения включает в себя три процесса: самонаблюдение (получение информации о своём поведении), оценочный процесс (оценка положительности или отрицательности своего поведения с точки зрения личных стандартов) и самореагирование (влияние на своё поведение).

Для успешного поведения чрезвычайно важны концепции личной эффективности – суждения личности о возможности достичь определенного уровня исполнения, вера в свою эффективность. Концепции эффективности являются результатом личного опыта достижений; опосредованного опыта (наблюдение за удачами-неудачами других); вербального убеждения (уговаривания); физиологического и эмоционального состояния (эмоциональное возбуждение, настроение, усталость, боль, страдание).

Отклоняющееся поведение – результат нарушений в регулирующих мотивационных системах и построении концепций личной эффективности.

Таким образом, в русле поведенческого подхода, отклоняющееся поведение рассматривается как проявление жизненного опыта или как привычка.

Учитывая различные подходы к пониманию девиантного поведения, можно выделить психологические составляющие отклоняющегося поведения.

Отклоняющееся поведение предполагает:

- духовные проблемы: отсутствие или утрата смысла жизни, не сформированные нравственные ценности, редуцированные высшие чувства (совесть, ответственность, честность), блокировка самореализации;

- деформации в ценностно-мотивационной системе личности: девиантные ценности, ситуативно-эгоцентрическая ориентация, фрустрированность потребностей, внутренние конфликты, малопродуктивные механизмы психологической защиты;

- эмоциональные проблемы: тревога, депрессия, негативные эмоции, трудности в понимании и выражении эмоций;

- проблемы саморегуляции: нарушение способности ставить цели и добиваться их выполнения; неадекватная самооценка, чрезмерный или недостаточный самоконтроль; низкая рефлексия; низкопродуктивные механизмы совладания со стрессом; низкие адаптивные возможности; дефицит позитивных ресурсов личности;

- когнитивные искажения: особенности восприятия, дисфункциональные мысли, стереотипы мышления;

- негативный жизненный опыт: ограниченные знания, отрицательные привычки и навыки, девиантный опыт, ригидные поведенческие стереотипы [27, с.74].

В случае отклоняющегося поведения, как правило, имеют место несколько из перечисленных психологических проблем. Остается до конца не ясным вопрос о том, когда и почему рассмотренные особенности личности превышают «порог допустимого», вызывая поведенческие расстройства. Следует заметить, что поведенческие трудности в той или иной степени присущи каждому человеку (например, неуверенность в себе). Но в силу определенных причин в одном случае личные проблемы стимулируют человека к позитивной активности – творчеству, служению людям, достижениям, - а в другом случае они провоцируют девиантное поведение.

В целом, накопленные клинические и экспериментальные данные позволяют считать, что не существует линейной зависимости между девиантными действиями и каким-либо конкретным фактором, механизмом. Как правило, отклоняющееся поведение личности представляет собой сложную форму её социального поведения, детерминированного системой взаимосвязанных факторов – условий и психологических причин.


1.7. Человек как жертва социализации в современном мире

Человек является субъектом социализации, её объектом, но он также может оказаться и жертвой социализации, поскольку человеческое общество с его уникальной противоречивой культурой, социально-экономическими и политическими изменениями далеко не всегда выступает в качестве благоприятного социального фона и условий становления и развития личности. Весьма часто именно общество, его культура, обычаи, традиции, нравы, особенности семейного воспитания становятся теми обстоятельствами, которые тормозят нормальное развитие человека.

Необходимость изучения данной проблемы привела к возникновению социально-педагогической виктимологии – отрасли знания, входящей составной частью в социальную педагогику, изучающей различные категории людей – реальных и потенциальных жертв неблагоприятных условий социализации.

Наличие условий, которые способствуют процессу превращения человека в жертву социализации, называется виктимогенностью, сам же процесс и результат такого превращения – виктимизацией.

В современном меняющемся мире существует достаточно большое количество условий, способствующих виктимизации человека. Среди их многообразия можно выделить социальные и феноменологические условия или факторы. Социальные факторы виктимизации связаны с внешними воздействиями, феноменологические – с теми внутренними изменениями в человеке, которые происходят под влиянием неблагоприятных факторов воспитания и социализации. Сформировавшись и закрепившись, данные внутренние изменения (черты личности, характерологические особенности, привычки и др.) сами становятся условием развития новых виктимогенных факторов.

Низкий уровень жизни, безработица загрязнение окружающей среды, слабая социальная поддержка со стороны государства, неблагоприятные климатические условия, быстроменяющиеся условия жизни, информационные перегрузки, катастрофы – все это факторы виктимизации в современной жизни [77, с.112].

Очевидно, что виктимогенные факторы обусловлены нестабильностью социальной, экономической и политической жизни общества и государства, поэтому многие происходящие изменения в обществе сопровождаются усилением виктимности, хотя позитивные социальные преобразования, безусловно, способствуют ее снижению.

Виктимогенные факторы нарушают процесс семейного воспитания, поскольку в неблагоприятных обстоятельствах семья направляет свои основные усилия на выживание. В таких условиях падает воспитательный потенциал семьи. Именно в виктимогенных семьях часто имеет место девиантное (отклоняющееся) поведение детей. По результатам исследований Ц.П.Короленко, в виктимогенной семье часто формируется особый механизм социализации – «созависимость» родственников. Так, например, в семьях с низким социальным статусом или семьях алкоголиков у детей формируются специфические психические комплексы, которые впоследствии мешают их возможности жить нормально, не воспроизводя тех же социальных отношений, которые были у их родителей. Детям, вовлеченным в «со-зависимые» отношения, очень трудно вырваться из привычного круга представлений и шаблонов поведения и ценностей семьи [5, с.90].



Феноменологические факторы виктимизации связаны обычно с формированием определенных свойств личности, которые постепенно превращают человека в жертву ситуации. Это может быть формирование каких-то черт, особенностей человека, имеющих типический характер и связанных именно со спецификой его социализации в данных социально-исторических условиях. Важнейшим субъективным фактором виктимизации является развитие агрессивности в детском возрасте. Проблема заключается в том, что с одной стороны, в современном мире человеку нужны такие качества, как настойчивость, упорство, активность и инициатива. С другой – если эти качества слишком сильно развиты, они могут перерасти в агрессивное поведение. Основными источниками демонстрации агрессивного поведения являются СМИ, семья, ближайшее социальное окружение человека. Наиболее опасно формирование синдрома привыкания к демонстрации агрессии: агрессия становится банальной и привычной в жизни современного ребенка. Через механизмы психологического заражения, подражания, внушения и убеждения ребёнку прививается мысль о том, что агрессивным быть выгодно; современные мифы несут в себе идеи борьбы, уничтожения врага, славы победителя и т.д. Жестокость родителей по отношению к своим детям также является существенной причиной формирования соответствующего поведения у воспитуемых. Если родителям присущ авторитарный стиль воспитания, то уже в детстве развивается упрямство, которое впоследствии может привести к агрессивным социальным действиям. Чрезмерные или непредсказуемые требования родителей приводят к появлению протеста и возникновению реакции негативизма у ребенка. Он учится оказывать сопротивление любым формам внешнего контроля, даже самым разумным. Упрямство – привычка на все предложения отвечать отказом, негативное восприятие перемен, неспособность идти на компромисс и сотрудничество. В дальнейшем у такого человека ведущей стратегией поведения будет соперничество, проявляющееся в стремлении удовлетворить свои интересы за счет другой стороны.

Многие исследователи отмечают резкое огрубление детей в современном мире, их нечувствительность по отношению к другим людям, обнищание души при обогащении информацией. В качестве основных причин этого выдвигаются три основных фактора: внутренняя неустойчивость, связанная с половым созреванием; усиление инфантильности, обусловленное стремлением детей освободиться от ответственности за свои поступки; неизбежное состязание в способностях (конкурсы, олимпиады, экзамены) [5, с.92].

Современный мир требует от ребенка гораздо больших усилий для усвоения социального опыта и приспособления к окружающим условиям социума. Не все дети могут адаптироваться к социуму, не прилагая чрезмерных усилий, которые, в свою очередь, могут вести к эмоциональным расстройствам, агрессии, отклоняющемуся поведению.

Исследования последних лет показали, что подавляющее число отклонений социального поведения вызвано не какой-либо одной причиной, а сложным взаимодействием множества факторов. Естественным следствием виктимизации населения являются развитие особых психических состояний (депрессии, депривации и т.д.), психосоматические заболевания, которые в последнее время стали называться «болезнями века», а также различные типы девиантного поведения.


Программированный контроль знаний по первой главе

Вопрос 1. Психология девиантного поведения относится к одной из следующих наук:

а) общей психологии;

б) психиатрии;

в) патопсихологии;

г) междисциплинарная наука;

д) психопатологии.



Вопрос 2. Признаки поведенческой патологии в виде склонности к дезадаптации, тотальности и стабильности описал:

а) П.Б.Ганнушкин;

б) К.Ясперс;

в) З.Фрейд;

г) И.П.Павлов;

д) В.А.Петровский.



Вопрос 3. выделяются все ниже перечисленные подходы к оценке поведенческой нормы, патологии и девиаций за исключением:

а) социального;

б) психиатрического;

в) психологического;

г) конфессионального;

д) профессионального.



Вопрос 4. Понятие «саморазрушающего поведения» является основополагающим в одном из следующих подходов к оценке поведенческой нормы, патологии и девиации:

а) социального;

б) психиатрического;

в) конфессионального;

г) профессионального;

д) психологического.



Вопрос 5. Индивидуальное целостное психическое переживание испытуемого, диагностируемое в плане оценки психических и поведенческих расстройств, называется:

а) симптомом;

б) синдромом;

в) феноменом;

г) симптомокомплексом.

Вопрос 6. В понятие идеальной нормы, помимо параметров, входящих в гармоничное поведение, включается:

а) адаптивность;

б) самоактуализация;

в) нравственность;

г) креативность;

д) коммуникабельность.



Вопрос 7. Девиантное поведение встречается:

а) только у психически здоровых;

б) только у психически больных;

в) только у лиц, находящихся в пограничном психическом состоянии;

г) и у психически здоровых, и у психически больных;

д) только у творческих людей.



Вопрос 8. Наиболее распространенными поведенческими отклонениями, сочетающимися со школьной дезадаптацией, являются все, кроме:

а) дисциплинарных нарушений;

б) прогулов;

в) курения;

г) проституции;

д) воровства;

е) хулиганства.

Вопрос 9. К поведенческим отклонениям, сочетающимся с социальной дезадаптацией, относятся все, кроме:

а) употребления психоактивных веществ;

б) сексуальных девиаций;

в) бродяжничества;

г) лжи;

д) совершения преступлений.



Вопрос 10. К внешнедеструктивному поведению не относятся:

а) аддиктивное поведение;

б) суицидальное поведение;

в) антисоциальное поведение;

г) фанатическое поведение.

Вопрос 11. К внутридеструктивному поведению относится всё, кроме:

а) конформистского поведения;

б) нарциссического поведения;

в) антисоциального поведения;

г) аутистического поведения;

д) суицидального поведения.



Вопрос 12. Гипердиагностическая парадигма с использованием выделения так называемых донозологических расстройств характерна для одного из следующих подходов к оценке девиантного поведения:

а) социального;

б) психологического;

в) психиатрического;

г) феноменологического;

д) профессионального.



Вопрос 13. Девиантные формы поведения являются исключительно:

а) детским феноменом;

б) подростковым феноменом;

в) феноменом пожилого человека;

г) среди приведенных правильного ответа нет.

Вопрос 14. Система поступков, противоречащих принятым в обществе нормам и проявляющихся в виде несбалансированности психических процессов, неадаптивности, нарушении процесса самоактуализации или в виде уклонения от нравственного и эстетического контроля за собственным поведением называется:

а) криминальным поведением;

б) аддиктивным поведением;

в) делинквентным поведением;

г) девиантным поведением.

Вопрос 15. Выделяют все ниже перечисленные виды нарушения взаимодействия индивида с реальностью за исключением:

а) приспособления;

б) противостояния;

в) болезненного противостояния;

г) ухода;

д) игнорирования.



Вопрос 16. Признаками психической патологии и психопатологическими расстройствами обусловлен следующий вид нарушения взаимодействия с реальностью:

а) приспособление;

б) противостояние;

в) болезненное противостояние;

г) уход;

д) игнорирование.



Вопрос 17. У людей с гиперспособностями, как правило, встречается следующий тип нарушения взаимодействия с реальностью:

а) приспособление;

б) противостояние;

в) болезненное противостояние;

г) уход;

д) игнорирование.



Вопрос 18. В.Д.Менделевич выделяет все ниже перечисленные типы девиантного поведения за исключением:

а) патопсихологического;

б) делинквентного;

в) аддиктивного;

г) на базе гиперспособностей;

д) психопатологического.



Вопрос 19. Один из типов девиантного поведения с формированием стремления к уходу от реальности путём искусственного изменения своего психического состояния называется:

а) криминальным;

б) делинквентным;

в) аддиктивным;

г) патохарактерологическим;

д) психопатологическим.



Вопрос 20. Сниженная переносимость трудностей повседневной жизни, наряду с хорошей переносимостью кризисных ситуаций является признаком:

а) криминального поведения;

б) делинквентного поведения;

в) аддиктивного поведения;

г) патохарактерологического поведения;

д) психопатологического поведения.



Вопрос 21. Феномен «жажды острых ощущений» является типичным для:

а) криминального поведения;

б) делинквентного поведения;

в) аддиктивного поведения;

г) патохарактерологического поведения;

д) психопатологического поведения.



Вопрос 22. Основой девиантного поведения при патохарактерологическом типе являются:

а) психопатологические симптомы;

б) психопатологические синдромы;

в) девиации характера (акцентуации и психопатии);

г) патология характера, связанная с психическим заболеванием;

д) патология личности, связанная с психическим заболеванием.



Вопрос 23. «Паранойя здоровья» – это:

а) сверхценное увлечение сыроедением;

б) сверхценное увлечение голоданием;

в) сверхценное увлечение оздоровительными процедурами;

г) сверхценное увлечение спортом;

д) все ответы верны.



Вопрос 24. К детерминирующим факторам отклоняющегося поведения личности по Е.В.Змановской относятся следующие группы факторов, за исключением:

а) внешних условий физической среды;

б) внешних социальных условий;

в) внутренних наследственно-биологических и конституциональных предпосылок;

г) характерологических особенностей личности;

д) внутриличностных причин и механизмов отклоняющегося поведения.



Вопрос 25. К внешним социальным условиям, действующим на поведение личности, относят всё, за исключением:

а) общественных процессов;

б) социальных групп;

в) микросоциальной среды;

г) макросоциальной среды.

Вопрос 26. Девиантное поведение как следствие конфликта между целями и средствами их удовлетворения, рассматривается:

а) Э.Дюркгеймом;

б) Р.Мертоном;

в) Т.Парсоном;

г) Э.Лемертом.

Вопрос 27. Теория, объясняющая связь преступного поведения человека с его анатомическим строением принадлежит:

а) Ч.Ломброзо;

б) У.Шелдону;

в) Ч.Дарвину;

г) К.Лоренцу.

Вопрос 28. Отклоняющееся поведение связано с духовными проблемами гораздо теснее, чем со всеми остальными личностными нарушениями в русле следующего подхода:

а) экзистенциально-гуманистического;

б) психодинамического;

в) поведенческого;



Вопрос 29. Положение о том, что проблемы личности, в том числе поведенческие, появляются тогда, когда защиты неадекватны или недостаточны для нормальной адаптации, - разработано в контексте следующего подхода к детерминации отклоняющегося поведения:

а) экзистенциально-гуманистического;

б) психодинамического;

в) поведенческого.



Вопрос 30. А.Бандура в своей теории социального научения выделяет следующие регулирующие мотивационные системы за исключением:

а) внешних мотиваторов;

б) прямых мотиваторов;

в) косвенных мотиваторов;

г) внутренних мотиваторов.

Вопрос 31. Отрасль знания, входящая составной частью в социальную педагогику, изучающая различные категории людей – реальных и потенциальных жертв неблагоприятных условий социализации, называется:

а) социальной психологией;

б) социологией;

в) социальной виктимологией;

г) социально-педагогической виктимологией.

Вопрос 32. Среди многообразия условий и факторов, способствующих виктимизации человека, можно выделить следующие:

а) социальные;

б) биологические;

в) феноменологические;

г) физиологические;

д) психологические.


Ответы к программированному контролю знаний по первой главе



вопроса

ответ



вопроса

ответ



вопроса

ответ



вопроса

ответ

1

г

9

г

17

д

25

г

2

а

10

б, г

18

а

26

б

3

г

11

в

19

в

27

а

4

д

12

в

20

в

28

а

5

в

13

г

21

б

29

б

6

г

14

г

22

в

30

б

7

г

15

а

23

д

31

г

8

г

16

в

24

г

32

а, в


Задания для самостоятельной работы

1. Проанализируйте социальные факторы, способствующие виктимизации человека, с точки зрения их распространённости в социальных группах.



2. Проанализируйте развитие какого-либо типа девиантного поведения, опираясь на какой-нибудь пример из художественной литературы или кинофильма.
Литература к первой главе

  1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. – М., 1993.

  2. Альперович В. Социальная геронтология. – Ростов н/Д., 1997.

  3. Андриенко Е.В. Социальная психология. – М., 2000.

  4. Асмолов А.Г. Психология личности. – М., 1990.

  5. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. – М., 1999.

  6. Бихевиоризм // Э.Торндайк. Принципы обучения, основанные на психологии. Дж.Б.Уотсон. Психология как наука о поведении. – М., 1988.

  7. Братусь Б.С. Аномалии личности. – М., 1988.

  8. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб., 1997.

  9. Васильев В.Л. Юридическая психология. – СПб., 1998.

  10. Гилинский Я.И., Афанасьев В.С. Социология девиантного поведения. – СПб., 1993.

  11. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. – М., 1989.

  12. Дорфман Л.Я. Метаиндивидуальный мир. – М., 1995.

  13. Захаров А.И. Неврозы у детей. – СПб., 1996.

  14. Змановская Е.В. Девиантология: психология отклоняющегося поведения личности. – СПб., 2001.

  15. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. – М., 1994.

  16. Клейберг Ю.А. Социальная психология девиантного поведения. – М., 2004.

  17. Короленко Ц.П., Донских Т.А. Семь путей к кактастрофе: Деструктивное поведение в современном мире. – Новосибирск, 1980.

  18. Кутер П. Современный психоанализ. – СПб., 1997.

  19. Леонгард К. Акцентуированные личности. – Киев, 1989.

  20. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – Л., 1983.

  21. Менделевич В.Д. Психическая диагностика. – Казань, 1991.

  22. Менделевич В.Д. Психиатрическая пропедвтика. – М., 1997.

  23. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. – М., 2001

  24. МКБ-10. Классификация психических и поведенческих расстройств. – ВОЗ, Женева. – СПб., 1998.

  25. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – М., 1997.

  26. Одайник В. Психология политики. – СПб., 1996.

  27. Ольков С.Г. Общественные болезни. –Тюмень, 1996.

  28. Оудсхорн Д.Н. Детская и подростковая психиатрия. – М., 1993.

  29. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. – М., 1992.

  30. Платонов К.К. Структура и развитие личности. – М., 1986.

  31. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании / Под ред. С.В.Березина, К.С.Лисецкого. – М., 2001.

  32. Раттер М. Помощь трудным детям. – М., 1987.

  33. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. – М., 1989.

  34. Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Профилактики наркомании и алкоголизма. – М., 2003.

  35. Франкл В. Человек в поисках смысла. – М., 1990.

  36. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. – М., 1993.

  37. Фрейд З. Лекции по введению в психоанализ. – М., 1989.

  38. Фромм Э. Бегство от свободы. – М., 1990.

  39. Ясперс К. Общая психопатология. – М., 1987.




Каталог: wp-content -> uploads -> 2015
2015 -> Методическте рекомендации для студентов по дисциплине «психология журналистики» цели и задачи дисциплины дисциплина «Психология журналистики»
2015 -> Агрессивное поведение детей дошкольного возраста
2015 -> -
2015 -> «влияние компьютерных игр на проявление агрессивности у подростков»
2015 -> Причины появления агрессии у детей Телевизионные программы и компьютерные игры
2015 -> Программа коррекционно-профилактических мероприятий по снижению агрессивности у молодежи
2015 -> Лекция «Адаптация убд лвк к мирной жизни»
2015 -> Адаптация первоклассников
2015 -> Адаптация пятиклассников к новым условиям учёбы


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   23


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница