Зависимости


Возрастные особенности аддиктивного поведения



страница9/23
Дата12.05.2016
Размер2 Mb.
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   23

2.6.3. Возрастные особенности аддиктивного поведения

В.Д.Менделевич указывает на то, что отклоняться от нормального способно поведение индивида любого возраста, а сами отклонения могут носить разнообразный характер.

Под возрастной поведенческой нормой понимается модель поведения, система предписаний, которых должен придерживаться индивид, чтобы его признали соответствующим определённому возрасту. В процессе оценки возрастной нормы анализируются различные особенности (стили) деятельности, которым должен соответствовать человек определённого возраста:

1. Коммуникативный стиль (толерантность и компетентность в общении).

2. Особенности регуляции поведения (волевые характеристики).

3. Интеллектуальные особенности (в частности, способность планировать, прогнозировать собственную деятельность).

4. Эмоциональные особенности.

5. Психомоторные особенности (мимический и жестикуляционный стили).

6. Стиль устной и письменной речи [50, с.200].

Возрастные особенности коммуникативного стиля указывают на факт большей потребности в общении у ребёнка и подростка по сравнению со взрослым и пожилым человеком. Коммуникативный стиль подразумевает компетентность в общении, т.е. способность точно и правильно распознавать психологическое состояние партнёра по общению, понимать его замыслы и намерения. Коммуникативная толерантность – это характеристика отношений личности к людям, показывающие степень переносимости ею неприятных и неприемлемых, по её мнению, психических состояний и поступков партнёров по взаимодействию (В.В.Бойко).

Можно утверждать, что коммуникативные особенности человека имеют возрастную специфику и нормативы. Коммуникативная компетентность с возрастом увеличивается, а коммуникативная толерантность нередко носит волнообразный характер. В наивысшей степени толерантность представлена у взрослого (зрелого) человека. У ребёнка и пожилого человека она может быть сниженной.

К особенностям саморегуляции деятельности (самоконтроля) относят способы (модели, стили, шаблоны) контролирования собственных поступков, эмоций. Они отражают границы допустимого с точки зрения индивида характера взаимодействия с окружающими. В детском и подростковом возрасте саморегуляция носит неустойчивый, поисковый характер, во взрослом и пожилом – устоявшийся.



Особенности интеллектуальной деятельности включают в себя способность точно и правильно понимать действия и намерения окружающих людей, предугадывать их поступки, планировать и прогнозировать собственную деятельность. В психологии данные особенности обозначаются термином антиципационная состоятельность (В.Д.Менделевич). Помимо иных, она имеет возрастные закономерности формирования. Известно, что антиципационные способности в норме формируются у ребёнка к четырнадцатилетнему возрасту [50, с.202]. Для этого он не способен точно и правильно предвосхищать ход событий, планировать свои действия. В наибольшей степени антиципационная состоятельность в норме представлена у лиц пожилого возраста, что связано как с процессом социализации, так и с повышением с возрастом уровня тревожности, приводящим к стремлению выдвигать избыточное количество версий развития возможных событий и готовиться к ним.

К возрастным особенностям эмоционального реагирования относят преобладание и доминирование определённых эмоций, чувств у лиц разного возраста. Учитывая тот факт, что эмоции являются производными удовлетворения или неудовлетворения потребностей, а также совпадения или несовпадения прогнозов человека с реальностью, имеющих возрастную окраску, можно выделить некоторые специфические эмоциональные переживания. Так, в детском и подростковом возрасте, в отличие от других периодов чаще встречаются такие переживания, как удивление, радость, обида, разочарование, недоумение, страх. У пожилых чаще наблюдаются депрессия, сентиментальность. Разнятся «репертуар» и острота переживаний: от большего (многочисленного), яркого и нередко запредельного у ребёнка до скудного, монотонного у старика. Многие чувства (особенно эстетические) появляются в норме лишь в процессе взросления.

Специфические возрастные закономерности отмечаются в сфере психомоторных характеристик, т.е. мимическом и жестикуляционном стилях, манере походки. Ребёнок и подросток чаще взрослого и тем более пожилого проявляют повышенную двигательную и речевую активность. Моторика молодого человека отличается порывистостью, быстротой, ловкостью и проворливостью. В норме его мимика характеризуется живостью, богатством и яркостью, а жестикуляция – обильностью и эмоциональной насыщенностью.

Стиль устной и письменной речи в норме, так же как и психомоторные характеристики, обладает возрастной специфичностью. Чаще более выраженная речевая активность наблюдается в более молодом возрасте. Речь отличается по темпу и скорости. У пожилого человека скорость речи замедляется, отличается темповое однообразие. Особенности письменной речи характеризуются спецификой почерка, который с возрастом становится устойчивее.

В.Д.Менделевич отмечает, что специфичных исключительно для периода взрослости девиаций поведения крайне мало (трудоголизм), тогда как встречающихся преимущественно у лиц подросткового и пожилого возрастов достаточное количество.

В таблице 3 представлена возрастная приоритетность поведенческих девиаций, относящихся к различным типам девиантного поведения [51, с.211].

Таблица 3



Возрастная приоритетность поведенческих девиаций




Дети,

подростки



Взрослые

Пожилые, старики

Агрессия

***

***

*

Аутоагрессия

**

***

**

Злоупотребление веществами

****

****

*

Нарушения пищевого поведения

****

*




Сверхценные психологические увлечения

****

***

*

Сверхценные психопатологические

увлечения



***

*




Характерологические реакции

****







Коммуникативные девиации

***

***

**

Безнравственное и аморальное поведение

***

***

*

Неэстетическое поведение

***

**

*

Аномалии сексуального поведения

**

***

*

Обозначения:

**** - данная форма специфична для данного возраста;

*** - часто встречается;

** - встречается иногда;

* - встречается редко.


Возрастные различия в проявлении известных клинических форм девиантного поведения представлены довольно ярко. Некоторые формы преимущественно или исключительно встречаются у лиц определённого возраста.



Нарушения пищевого поведения можно считать характерными преимущественно для девушек-подростков (при этом анорексия, т.е. отказ от пищи, исчезновение аппетита базируется на дисморфоманическом поведении). В молодом возрасте нарушения пищевого поведения могут сохраняться, но они становятся значительно реже, возможно появление гиперфагической реакции на стресс.

Аддиктивное поведение в виде злоупотребления веществами, изменяющими психическое состояние, преимущественно начинает формироваться в подростковом возрасте, а некоторые формы зависимостей преобладают у лиц молодого возраста. По данным П.Д.Шабанова и О.Ю.Штакельберг возраст первого употребления наркотиков распределяется следующим образом: около 1% впервые пробуют наркотик в возрасте до 10 лет, более 40% - от 11 до 14 лет, около 50% - от 15 до 17 лет и меньше 1% - после 20 лет [92, с.47].

Клинические проявления наркозависимости в подростковом возрасте отличаются нечёткостью симптоматики, преобладанием психопатологических расстройств, быстротой развития психического дефекта и снижением волевого регулирования собственной деятельности. Аддиктивное поведение в виде злоупотребления веществами, изменяющими психическое состояние, у лиц пожилого возраста отличается мотивами их употребления. Если у подростков и лиц среднего возраста доминирующими являются такие мотивы употребления, как стремление стать свободным, стремление испытать необычные ощущения, стремление отрешиться от обыденной, скучной жизни, стремление не отличаться от других, то основным мотивом употребления психоактивных веществ пожилым человеком считается стремление улучшить своё психическое самочувствие, избежать неприятных ощущений и дискомфорта.

Учитывая тот факт, что сексуальность человека претерпевает закономерные возрастные изменения, можно обнаружить существенные возрастные различия и в проявлениях сексуальных девиаций. К типичным для детского возраста особенностям сексуального поведения относят: игры со взаимным обнажением, увлечение порнографией, некоторые разновидности мастурбационного поведения. К сексуальным девиациям, характерным для лиц подросткового и зрелого возраста, причисляют подавляющее большинство парафилией (по способам реализации, по объекту сексуального интереса и т.д.).



Сверхценные психологические увлечения имеют тенденцию формироваться в подростковом возрасте в силу особенностей структуры психической деятельности. К ним относится гемблинг, фанатизм (спортивный, музыкальный, религиозный) и многие другие. В подростковом возрасте аддиктивное поведение характеризуется групповой структурой и неустойчивостью.
2.6.4. Профессиональные особенности аддиктивного поведения

В ряду значимых параметров, оказывающих влияние на становление девиантного поведения, его клинические проявления, закономерности и особенности формирования, особое место занимает профессия человека. Это связано в первую очередь с существованием такого понятия, как психология профессии, или психология профессионала в той или иной области, диктующая необходимость строго определённого набора индивидуально-типологических качеств для достижения профессионального успеха.

Личность, выбирающая ту или иную профессию, в начале «трудового пути» должна обладать специфическими психологическими качествами для того, чтобы не оказаться профнепригодной. Затем законы корпоративности начинают предъявлять требования и навязывать индивиду оригинальный профессиональный стереотип поведения, отклонения от которого могут блокировать профессиональный рост. В крайних своих проявлениях в процессе длительного занятия какой-либо профессией могут формироваться профессионально значимые, «опознавательные» личностные черты, отличающие представителя одной профессии от представителя другой, навязывающие общественные ожидания изменений психики у лиц, связанных с определённым видом деятельности.

Таким образом, влияние профессии на отклоняющееся поведение индивида может быть двояким:

во-первых, профессия способна заострять те или иные имеющиеся индивидуально-психологические особенности человека, формировать у него типичный психологический портрет, выражающийся в строго заданном поведенческом стереотипе нередко носящем девиантный характер;

во-вторых, профессия может оказывать влияние на формирование известных девиаций поведения в силу влияния интенсивности, рискованности, специфичности, темповых или иных особенностей профессиональной деятельности.

Под профессиональной поведенческой нормой понимается модель поведения, система предписаний, которые должен усвоить соответствующий индивид, чтобы его признали типичным представителем определённой профессии. Не всегда диктуемая профессиональной группой норма, выраженная в стереотипах поведения, может быть признана гармоничной или нормативной с точки зрения общепринятых норм права, нравственности и эстетики. Попадая в профессиональную группу, человек начинает поддаваться групповому влиянию и для того, чтобы встроиться в коллектив («стать своим»), чтобы быть успешным и компетентным, он начинает усваивать регламентацию деятельности профессионала не только в производственных условиях, но и в иных сферах жизни. Таким образом, в профессиональную поведенческую норму следует включать следующие особенности и стереотипы деятельности (стиля):

1. Стиль профессиональной деятельности (активность - пассивность, быстрота – медлительность (обстоятельность и тщательность), эмоциональная отрешённость (устойчивость) – чувствительность (эмпатийность), ответственность).

2. Стиль взаимоотношений с партнёрами (клиентами, пациентами и пр.) в профессиональной деятельности.

3. Стиль взаимоотношений с коллегами по работе (субординация).

4. Коммуникативный стиль вне профессиональной среды (коммуникативная толерантность и компетентность) [51, с.221].

Стиль профессиональной деятельности отражает специфику рода занятий и профессиональную значимость индивидуально-типологических качеств. Формирование поведенческих стилей, типичных для представителей различных профессий, нередко связано с особенностями самой профессиональной деятельности.

В стили взаимоотношений с партнёрами (клиентами, пациентами и пр.) в процессе профессиональной деятельности включают авторитарный или демократический паттерны поведения. При авторитарном (доминирующем) стиле профессионал склонен брать всю полноту ответственности за результативность деятельности на себя, формируя при этом неравноправные отношения. Подобный стиль способствует возникновению отклоняющихся качеств бескомпромиссности, заносчивости, паттернализма, неэмпатийности, жёсткости, бесцеремонности и др. Демократический стиль взаимоотношений подразумевает истинно партнёрские взаимоотношения, т.е. наличие таких качеств, как учтивость, обходительность, эмпатийность, рефлексивность и пр.

К стилям взаимоотношений с коллегами по работе относят в первую очередь специфику субординации, характер подчинения нижестоящих вышестоящим. Возможно существование чёткой иерархии и строгого подчинения одних другим, а также «командная работа», подразумевающая партнёрские отношения.

Коммуникативный стиль вне профессиональной среды наиболее значим для оценки нормативности и девиантности поведения человека, представителя той или иной профессии, поскольку отклоняющееся поведение часто можно констатировать лишь вне профессиональной деятельности человека (при вовлечённости в неё поведенческие девиации не распознаются и не расцениваются в качестве таковых). Важными характеристиками коммуникативного стиля считаются коммуникативные компетентность и толерантность (о них говорилось в параграфе 2.5.3.).

По мнению В.Д.Менделевича специфические профессиональные варианты девиантного поведения могут наблюдаться у представителей разных профессий. Чаще других в этом ряду отмечаются профессии врача, политика, педагога, спасателя, моделей, военных и представителей творческих специальностей.

Представленность известных клинических форм девиантного поведения у лиц разных профессий имеет свою специфику. Имеется точка зрения о том, что подверженность отклоняющемуся поведению возрастает по мере увеличения в профессиональной деятельности творческого начала. Креативность нередко способствует формированию аддиктивного стиля поведения, поскольку творчество предполагает «жажду острых (новых) ощущений», являющуюся характерной для аддикций. К группе риска злоупотребления веществами, изменяющими психическое состояние, относят представителей «богемы» (артисты, музыканты, художники и т.д.). Нарушения пищевого поведения, как правило, не носят профессиональной окраски, но возможно их появление в ситуации доступности еды (бар, ресторан и т.д.). Сверхценные психологические увлечения типичны для лиц, профессия которых может быть связана с риском или творчеством (спасатели, бизнесмены, писатели, художники). Коммуникативные девиации часто наблюдаются у политиков, педагогов, артистов, писателей.
2.7. Направленность профилактической деятельности в связи с проблемой аддиктивного поведения

Аддиктивная стратегия взаимодействия с действительностью приобретает всё большие масштабы. Сложившаяся в нашем обществе традиция бороться с последствиями не решает проблему должным образом. Борьба с последствиями требует огромных затрат: физических, моральных, финансовых. К сожалению, недооценивается разрушительный характер общих для всех форм аддиктивного поведения механизмов, в основе которых лежит стремление к уходу от реальности. Эти механизмы не исчезают со снятием зависимости. Избавившись от одной зависимости, человек может оказаться во власти другой, потому что неизменными остаются способы взаимодействия со средой. Молодое поколение заимствует эти образцы. Образуется замкнутый круг, выйти из которого очень непросто. Детское аддиктивное поведение – явление довольно распространённое. Но уделять внимание важно не только крайне тяжелым формам этого явления (алкоголизм, наркомания).

Большого внимания требуют к себе те, чей уход от реальности пока ещё не нашёл своего яркого выражения, кто только начинает усваивать аддиктивные паттерны поведения в трудных столкновениях с требованиями среды, кто потенциально может оказаться вовлечённым в разные варианты аддиктивной реализации [44, с.498].

Профилактика аддиктивного поведения приобретает особую значимость в подростковом возрасте. Во-первых, это нелёгкий кризисный период развития, отражающий не только субъективные явления процесса становления, но и кризисные явления общества. А во-вторых, именно в подростковом возрасте начинают формироваться важнейшие личностные качества, обращение к которым могло бы стать одной из важнейших составляющих профилактики аддикций. Это такие качества как стремление к развитию и самосознанию, интерес к своей личности и её потенциалом, способность к самонаблюдению. Важными особенностями этого периода являются появление рефлексии и формирование нравственных убеждений. Подростки начинают осознавать себя частью общества и обретают новые общественно значимые позиции, делают попытки в самоопределении.

Этапами профилактической деятельности могут стать различные составляющие.

Диагностический этап включает в себя диагностику личностных особенностей, которые могут оказать влияние на формирование аддиктивного поведения (повышенная тревожность, низкая стрессоустойчивость, неустойчивая «Я-концепция», низкий уровень интернальности, неспособность к эмпатии, повышенный эгоцентризм, низкое восприятие социальной поддержки, стратегия избегания при преодолении стрессовых ситуаций, направленность на поиск острых ощущений и др.), а также получение информации о положении ребёнка в семье, о характере семейных взаимоотношений, о составе семьи, об увлечениях и способностях ребёнка, его друзьях, возможных референтных группах.

Информационно-просветительский этап представляет собой повышение компетентности подростка в таких важных областях, как психосексуальное развитие, культура межличностных отношений, технология общения, способы преодоления стрессовых ситуаций, конфликтология и собственно проблема аддиктивного поведения с рассмотрением основных аддиктивных механизмов, вариантов аддиктивной реализации, динамика развития аддиктивного процесса и его последствий.

Этап обучения жизненным навыкам предполагает тренинги личностного роста с элементами коррекции отдельных личностных особенностей и форм поведения, а также формирование и развитие навыков работы над собой, общения, преодоления стрессовых ситуаций, принятия решений и т.д.

Профилактика аддиктивного поведения должна коснуться всех сфер жизни подростка: семьи, образовательной среды, общественной жизни в целом.

В семье для подростка значимыми факторами являются эмоциональная стабильность и защищённость, взаимное доверие членов семьи. Подросток нуждается в умеренном контроле его действий и умеренной опеке с тенденцией к развитию самостоятельности и умения принимать ответственность за свою собственную жизнь. Иногда способный ребёнок оказывается настолько зависимым от решений, принимаемых родителями, что достигает зрелости совершенно неготовым к самостоятельной жизни.

В сфере образования необходим пересмотр некоторых подходов в воспитании и преподавании учебных предметов. В связи с проблемой аддиктивного поведения актуальны такие стороны школьной жизни, как адекватная учебная нагрузка детей, придание особой значимости личностному аспекту, касающемуся и детского, и педагогического контингента. Целесообразно включение в образовательный цикл предметов интегрированных курсов, спецкурсов и факультативов, направленных в своём содержании на расширение объёма знаний о реальной жизни. Данная информация необходима для обретения свободы и выбора, для развития адаптивных способностей и понимания важности умения жить в реальной жизни и решать жизненно важные проблемы без страха перед действительностью, пользуясь разнообразными активными стратегиями преодоления стресса.

Полноценная профилактика аддиктивного поведения невозможна без участия в ней средств массовой информации – авторитетного и популярного пропагандистского органа. На представителей этой мощной индустрии должна быть возложена моральная ответственность за качество информационной продукции и за её содержание. В печатных изданиях и телевизионных программах информация для подрастающего поколения в настоящее время носит в основном развлекательный характер. Дети воспринимают средства массовой информации, особенно телевидение, только как развлечение, что может уводить их от проблем реального мира в целом и проблем подросткового возраста в частности.

В подростковом возрасте решающее значение приобретает стремление детей найти своё место в обществе. Подростки стремятся определить своё место в жизни, активно ищут идеал – «с кого делать жизнь?». В связи с этим, очень важно, какие образцы поведения предлагает общество. В общественной жизни большую роль может играть система психологической и социальной поддержки подростков, обеспечивающая помощь молодому поколению в становлении, в здоровом удовлетворении потребностей.

Направленность на людей – своеобразная психологическая повёрнутость к людям – в существенной мере зависит от того, насколько сами люди, общество в целом направлено на подрастающее поколение. Поэтому формирование таких важных качеств для межличностных отношений, как эмпатия, доброжелательность, готовность к сотрудничеству и др. попадает в зависимость от готовности общества отвечать подросткам тем же.

Неоценимый вклад в профилактику аддикций может внести культура религиозных чувств, если она ориентирована не на уход от реальности, а, напротив, наделяет человека высшей духовной и нравственной силой для противостояния трудностям и аддиктивным влечениям, а также для формирования уважительного отношения к своей личности и к окружающим, что является крепким фундаментом для строительства эффективных межличностных отношений [43, с.50].

Таким образом, современная концепция профилактики аддиктивного поведения ставит в центр личность и её референтную среду, хотя и не оставляет без внимания факторы, влияющие на формирование аддиктивной стратегии. Формирование личностных ресурсов – задача позитивной профилактики, акцентирующей внимание не на отрицательных последствиях аддикций, а на освоении и раскрытии ресурсов психики и личности, способной сделать здоровый выбор.

На наш взгляд, проблема в настоящее время состоит не в недостатке профилактических программ, а в отсутствии специалистов, способных их адекватно реализовать. Одной из попыток решения данной проблемы является предложенная нами программа первичной профилактики употребления психоактивными веществами у подростков «Я – это Я!» Программа построена на самопознании, самосознании, саморазвитии личности. Основная цель программы – повышение психологической устойчивости к возникновению аддиктивного поведения. Отличительным и важным моментом программы является выделение этапа подготовки ведущих, которыми будут проводиться занятия с подростками. Реализация программы на базе образовательного учреждения – средней школы – позволяет сделать профилактическую работу системной, гармонично и естественно вписываемой в учебно-воспитательный процесс, обеспечить стабильность и эффективность работы, её преемственность и непрерывность [78].


Программированный контроль знаний по второй главе

Вопрос 1. Неповторимость, уникальность сочетания различных свойств и качеств человека обозначается термином:

а) темперамент;

б) характер;

в) личность;

г) индивид;

д) индивидуальность.



Вопрос 2. Психологической составляющей индивидуальности считается:

а) темперамент;

б) характер;

в) личность;

г) морфофенотип;

д) архетип.



Вопрос 3. Совокупность индивидуальных, сложившихся в процессе социализации и ставших устойчивыми стереотипов поведения, штампов эмоциональных реакций, стиля мышления, зафиксированная в привычках и манерах система взаимоотношений с окружающими, называется термином:

а) темперамент;

б) характер;

в) личность;

г) индивидуальность;

д) индивид.



Вопрос 4. К параметрам гармоничного характера относится всё из ниже перечисленного, за исключением:

а) зрелость;

б) здравомыслие;

в) автономность;

г) гибкость самооценки;

д) нравственность.



Вопрос 5. Ценностные ориентации (в частности, в отношении смысла жизни) являются характеристикой:

а) особенностей темперамента;

б) особенностей характера;

в) личностных особенностей;

г) морфофенотипа;

д) все ответы верны.



Вопрос 6. В понятие гармоничной личности включается всё из ниже перечисленного, за исключением:

а) пунктуальности;

б) ответственности;

в) самостоятельности;

г) нравственности;

г) автономности.



Вопрос 7. Снижение переносимости трудностей современной жизни, наряду с хорошей переносимостью кризисных ситуаций является признаком:

а) криминального поведения;

б) делинквентного поведения;

в) аддиктивного поведения;

г) патохарактерологического поведения;

д) психопатологического поведения.



Вопрос 8. Психологическим антиподом аддиктивной личности выступает:

а) гармоничный человек;

б) обыватель;

в) человек с гиперспособностями;

г) преступник;

д) психически больной.



Вопрос 9. По мнению Э.Берна, у человека существуют все ниже перечисленные виды «голода», за исключением:

а) голода по сенсорной стимуляции;

б) голода по признанию;

в) сексуального голода;

г) структурного голода;

д) нравственного голода.



Вопрос 10. По мнению Н.Пезешкиана, существуют все ниже перечисленные типы «бегства от реальности», за исключением:

а) бегства в тело;

б) бегства в фантазии;

в) бегства в контакты и одиночество;

г) бегства в сексуальность;

д) бегства в работу.



Вопрос 11. Увлечённость азартными играми называется:

а) трудоголизмом;

б) фетишизмом;

в) картингом;

г) серфингом;

д) гемблингом.



Вопрос 12. Суггестивные методы психотерапии являются более эффективными для представителей:

а) западной психологической культуры;

б) восточной психологической культуры;

в) северной психологической культуры;

г) южной психологической культуры;

д) все ответы верны.



Вопрос 13. Аддиктивное поведение в форме наркозависимости является типичным этнокультуральным стереотипом для:

а) американцев;

б) русских;

в) итальянцев;

г) афганцев;

д) не имеет национальной специфичности.



Вопрос 14. Модели поведения, которые должен усвоить соответствующий индивид, чтобы его признали мужчиной или женщиной называются:

а) гендерными экспектациями;

б) гендерными психосексуальными ориентациями;

в) гендерными стилями;

г) гендерными паттернами;

д) гендерными стереотипами полоролевого поведения.



Вопрос 15. В понятие маскулинности включаются все ниже перечисленные характеристики за исключением:

а) активности;

б) решительности;

в) самостоятельности;

г) самокритичности;

д) самодостаточности.



Вопрос 16. Коммуникативная компетентность с возрастом имеет тенденцию:

а) увеличиваться;

б) уменьшаться;

в) изменяться волнообразно;

г) изменяться скачкообразно;

д) не имеет возрастной динамики.



Вопрос 17. Крайние варианты самооценки чаще отмечаются у:

а) детей и подростков;

б) лиц молодого возраста;

в) лиц зрелого возраста;

г) пожилых;

д) стариков.



Вопрос 18. Поведение, базирующееся на полной убеждённости подростка в наличии у него физических недостатков, называется:

а) ипохондрией;

б) нарциссизмом;

в) дисморфоманией;

г) инфантилизмом;

д) ни один из ответов не верен.



Вопрос 19. В профессиональную поведенческую норму включаются все ниже следующие особенности, за исключением:

а) стиля профессиональной деятельности;

б) стиля взаимоотношений с партнёрами;

в) стиля взаимоотношений с коллегами по работе;

г) стиля взаимоотношений с представителями иных профессий;

д) коммуникативного стиля вне профессиональной среды.



Вопрос 20. Поведение индивида и осмысление им действительности через призму собственной профессии называется:

а) профессионализмом;

б) профессиональной девиацией;

в) «профессиональным кретинизмом»;

г) «профессиональной деменцией»;

д) профессиональной деформацией.



Вопрос 21. Синдром эмоционального выгорания чаще наблюдается у:

а) политиков;

б) артистов;

в) спасателей;

г) врачей;

д) пожарников.



Вопрос 22. Установите соответствие:

Семья

Особенности

1. Псевдоблагополучная

а) отличающаяся дефектами в структуре;

2. Неполная семья

б) характеризующаяся алкогольной, аморальной и сексуальной деморализацией;

3. Проблемная семья

в) применяющая неправильные методы воспитания;

4. Аморальная семья

г) среди членов семьи есть лица, совершившие преступления;

5. Криминогенная семья

д) характеризующаяся постоянной конфликтогенной атмосферой;




е) сочетание дефектов в структуре семьи с неправильными методами воспитания;




ж) конфликтогенная атмосфера семьи в связи с нарушением её структуры.


Вопрос 23. Установите соответствие:

Реакция

Поступки

1) оппозиции;

а) объединение в группы сверстников;

2) имитации;

б) поведение, нарочито противопоставленное навязываемой модели;

3) отрицательной имитации;

в) стремление высвободиться из-под навязчивой опеки старших;

4) компенсации;

г) неустойчивое стремление к успеху;

5) гиперкомпенсации;

д) завышенные претензии к деятельности и поведению;

6) эмансипации;

е) восполнение неудач в одной области подчёркнутым успехом в другой области;

7) группирования;

ж) подражание определённому стилю и образу;

8) реакция, обусловленная формированием сексуального влечения;

з) проявляется в самых разнообразных подростковых увлечениях;

9) увлечения.

и) юношеская гиперсексуальность.


Вопрос 24. Установите соответствие:

Формы зависимости

Проявления

1. Социальная

а) наркотик включается в обмен веществ;

2. Психологическая

б) внутренняя готовность к употреблению психоактивного вещества, принадлежность к группе употребляющих;

3. Физическая

в) получение эмоциональной разрядки, удовольствия.


Вопрос 25. Одно из самых негативных проявлений аддиктивной установки, проявляющееся в отрицании болезни или её тяжести, называется:

а) анозогнозия;

б) аномия;

в) амнезия;

г) абулия;

д) нет верного ответа.



Вопрос 26. К общим признакам аддиктивного поведения относятся все, кроме:

а) устойчивого стремления изменить своё психофизическое состояние;

б) непрерывности процесса формирования и развития аддикции;

в) цикличности аддиктивного поведения;

г) закономерных личностных изменений и социальной дезадаптации;

д) стремление к риску.



Вопрос 27. Изучение аддиктивного поведения как отдельных поведенческих «симптомов» или привычек характерно для этой модели:

а) моральная;

б) симптоматическая;

в) психоаналитическая;

г) системно-личностная;

д) комплексная био-психо-социальная модель.



Вопрос 28. К социальным факторам, способствующим возникновению и развитию аддиктивного поведения относят все, кроме:

а) технического прогресса;

б) деятельности наркоторговцев;

в) влияния семьи;

г) пола;

д) влияния группы сверстников.



Вопрос 29. К факторам, связанным с индивидуальными особенностями человека, не относят:

а) наследственную предрасположенность;

б) пола;

в) возраст;

г) психофизические особенности человека;

д) характеристики личности.



Вопрос 30. К поведенческим стратегиям созависимых лиц относятся все, кроме:

а) чрезмерной лояльности к аддикту;

б) самостоятельности в принятии решений;

в) желания справляться с трудностями поведения аддикта;

г) чувства ответственности за то, что у кого-то развилась аддикция;

д) стремления сохранить впечатление о семье.


Ответы к программированному контролю знаний по второй главе



вопроса

ответ



вопроса

ответ



вопроса

ответ

1

д

11

д

21

г

2

б

12

б

22

1-в; 2-а; 3-д; 4-б; 5-г.

3

б

13

д

23

1-б; 2-ж; 3-г; 4-е;

5-д; 6-в; 7-а; 8-и; 9-з.



4

д

14

д

24

1-б; 2-в; 3-а.

5

в

15

г

25

а

6

а

16

а

26

д

7

в

17

а

27

б

8

б

18

в

28

г

9

д

19

г

29

а

10

г

20

в

30

б


Задания для самостоятельной работы

1. Проанализируйте развитие аддиктивного поведения, опираясь на пример из художественной литературы или кинофильма.

2. Проанализируйте личностные качества, являющиеся протективными факторами в отношении возникновения и развития аддиктивного поведения.

3. Предложите тренинговые упражнения на развитие личностных качеств, выделенных вами как протективные в отношении возникновения и развития аддиктивного поведения.



4. Предложите модель (стиль) семейного воспитания, результатом которого бы являлась личность, устойчивая к аддиктивному поведению. Сформулируйте основные принципы воспитания для данной модели, аргументируйте.
Литература ко второй главе

  1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., 1998.

  2. Альбуханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. – М., 1980.

  3. Альбуханова-Славская К.А. Стратегия жизни. – М., 1991.

  4. Аверин В.А. Психология детей и подростков. – СПб., 1994.

  5. Александров А.А. Нарушение поведения у подростков как один из критериев оценки степени психопатизации // Патологические нарушения поведения подростков. – Л., 1973.

  6. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. – М., 1982.

  7. Берн Ш. Гендерная психология. – СПб., 2001.

  8. Бернс С. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986.

  9. Бидуэл Ч. Молодёжь в современном обществе // Американская социология. – М., 1972.

  10. Бодалёв А.А. Личность и общение. – М., 1983.

  11. Божович Л.И. Этапы формирования личности в отногенезе // Вопросы психологии. 1979. № 4.

  12. Выготский Л.С. Психология. – М., 2000.

  13. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. – М., 1997.

  14. Дружинин В.Н. Психология семьи. – М., 1996.

  15. Захаров А.И. Происхождение детских страхов и психотерапия. – М., 2000.

  16. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д, 1997.

  17. Змановская Е.В. Девиантология: психология отклоняющегося поведения личности. – СПб., 2001.

  18. Кле М. Психология подростка (психосексуальное развитие). – М., 1991.

  19. Клейберг Ю.А. Социальная психология девиантного поведения. – М., 2004.

  20. Климов Е.А. Школа … А дальше? – Л., 1971.

  21. Кон И.С. Психология юношеского возраста. – М., 1994.

  22. Липкина А.И. Самооценка школьника. – М., 1976.

  23. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. – М., 2001.

  24. Молодцова Т.Д. Диагностика, предупреждение и преодоление дезадаптации подростков. – М., 1999.

  25. Мудрик А.В. Образ жизни детей и подростков Российской Федерации. – М., 1992.

  26. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М., 1997.

  27. Наркомания: методические рекомендации по преодолению наркозависимости / Под ред. А.Н.Гаранского. – М., 2000.

  28. Олпорт Г. Личность в психологии. – М., 1998.

  29. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. – М., 1991.

  30. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании / Под ред. С.В.Березина, К.С.Лисецкого. – М., 2001.

  31. Психология зависимости: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. – Мн., 2000.

  32. Симатова О.Б. Здоровьесберегающий потенциал первичной профилактики аддиктивного поведения // Вестник образования Забайкалья. № 1-2 (24-25). – Чита, 2005.

  33. Симатова О.Б. Общая психология (понятия, таблицы, схемы). – Чита, 2005.

  34. Симатова О.Б. Первичная профилактика злоупотребления психоактивными веществами у подростков. – Чита, Изд-во ЗабГПУ, 2005.

  35. Федоренко Л.Г. Психологическое здоровье в условиях школы: Психопрофилактика эмоционального напряжения. – СПб., 2003.

  36. Эриксон Э. Детство и общество. – СПб., 1999.



Каталог: wp-content -> uploads -> 2015
2015 -> Методическте рекомендации для студентов по дисциплине «психология журналистики» цели и задачи дисциплины дисциплина «Психология журналистики»
2015 -> Агрессивное поведение детей дошкольного возраста
2015 -> -
2015 -> «влияние компьютерных игр на проявление агрессивности у подростков»
2015 -> Причины появления агрессии у детей Телевизионные программы и компьютерные игры
2015 -> Программа коррекционно-профилактических мероприятий по снижению агрессивности у молодежи
2015 -> Лекция «Адаптация убд лвк к мирной жизни»
2015 -> Адаптация первоклассников
2015 -> Адаптация пятиклассников к новым условиям учёбы


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   23


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница